2019-2020年三年级语文上册 葡萄是酸的 2教案 沪教版.doc

2019-2020年三年级语文上册 葡萄是酸的 2教案 沪教版教学目标：知识目标：学习本课四个生字，读准“葡萄”的字音，认清“酸，憾”的字形，理解“遗憾”词义。能力目标：1.有感情地朗读全文，积累文中克雷洛夫的写这则寓言中有关描写葡萄的句子。2.展开想象，体会狐狸为什么说“葡萄是酸的”，了解寓言的寓意情感目标：初步感受不同作家的写作风格。教学过程：一、出示课题，了解作家，激趣引入。1同学们，你们学过什么寓言？（学生交流）2寓言常常通过一个短小的故事，告诉人们一个道理。今天我们学习的寓言就是（板书课题38 葡萄是酸的）（学生跟读）（1）正音“葡萄”的“萄”要读轻声。（2）正形“酸”（师用红笔板书，学生同时书空）3今天我们要学习的寓言的内容就是一只狐狸说葡萄是酸的（学生齐读课题）4借助预习我们知道这则寓言有三位作家都曾写过，（出示三位作家名字），师引读。注意：伊索寓言收集了伊索和其他作家的寓言。5这三则寓言内容相同，写法却各有各的特色，今天，我们就走近这三位作家，学习他们的作品。二、细读课文，研读描写葡萄的句子。1三则寓言的内容都写了狐狸说葡萄是酸的，那么葡萄究竟是不是酸的呢？请你打开书，自由读课文，划出三则寓言中描写葡萄的词组或句子，读通顺。2学生交流，出示：一串串的葡萄 成串成串的熟透了的葡萄 丰盛的成串成串的葡萄，多汁的葡萄在阳光中亮晶晶的像碧玉一般。3指导朗读：（词组）一串串的葡萄成串成串的熟透了的葡萄（注意停顿）（句子）丰盛的成串成串的葡萄，多汁的葡萄在阳光中亮晶晶的像碧玉一般。(读通)4这样的葡萄你觉得会是酸的吗？学生谈感受，（板书：熟透了）（注意“透”的笔顺）出示：成串成串熟透了的多汁的葡萄，在阳光中亮晶晶的像碧玉一般。5熟透了的葡萄大家都吃过，一定是甜的。（板书：甜），读好这句句子。6这样的葡萄的确十分诱人（出示词语），你看着这样诱人的葡萄就会感觉（学生交流，师总结出示：馋涎欲滴）7引读：葡萄架上挂满了葡萄，成串成串熟透了的多汁的葡萄在，阳光中亮晶晶的像碧玉一般。这样的葡萄不要说去尝，就是看着也都会让人馋涎欲滴。难怪饥饿的狐狸一看到这诱人的葡萄，眼睛和牙齿都发亮了，它会想三、深入读文，体会狐狸的心情，了解寓意。1出示填空：狐狸的视线一落到葡萄上，眼睛和牙齿都发亮了，它想：。（学生交流）2狐狸那么想吃葡萄，可为什么却说葡萄是酸的3自由读课文，找找原因。出示：唯一的遗憾是葡萄都挂得高高的，狐狸无论怎么也挨不近抓不住。眼睛看得见，牙齿可咬不着。4出示图片，想象，狐狸为了吃到葡萄，用了什么方法？5可是，葡萄实在挂得太高了，它白费了一个钟头，累得气喘吁吁，却无论怎么也挨不近抓不住，眼睛看得见，牙齿可咬不着。这对于一只饥饿的狐狸来说，真是遗憾（出示词语）6引读：狐狸望着果园里成串成串熟透了的多汁的葡萄，在阳光中亮晶晶的像碧玉一般。可是却吃不着，为了不让自己太难过，所以它说：“葡萄是酸的”。这就是吃不到葡萄说葡萄酸。7我们再来读读狐狸说的话，读出狐狸当时的心情。（学生练读，交流）8引读：明明是成串成串熟透了的多汁的葡萄，在阳光中亮晶晶的像碧玉一般。可狐狸却说没有一颗不是酸的！你们说他说的是事实吗？（学生交流，师总结出示：歪曲事实）9狐狸歪曲事实的目的是什么？（学生交流，师总结出示：安慰自己）四、点明寓意，总结全文。1狐狸吃不到葡萄，为了安慰自己，就歪曲事实，这是不对的，这则寓言告诉我们：（出示寓意）遇到困难，我们要勇于面对现实，想办法解决，即使无法解决也不该去埋怨。（1）学生自由读（2）听记寓意。2现在这则寓言常常用来讽刺那些没有真才实学，对真正有本领的人却又非常嫉妒的人，人们把这样的人称为“吃不到葡萄的狐狸”。3今天我们学习的三则寓言，讲了同样的故事，不过风格各有不同，有的比较简练，（齐读第一则寓言），有的生动具体（齐读第三则寓言），但无论哪种写法，都告诉我们遇到困难，我们要勇于面对现实，想办法解决，即使无法解决也不该去埋怨。板书设计：38 葡萄是酸的为了安慰自己，歪曲事实熟透了甜（诱人馋涎欲滴）附送：2019-2020年三年级语文上册 葡萄是酸的教学反思 沪教版葡萄是酸的这篇课文是由同一个故事三种不同的写法的寓言组成。这三则寓言故事，三位作者的写作风格迥异，而各有特点，伊索寓言中的寓言短小、精练，列夫托尔斯泰的寓言简练又不失生动，克雷洛夫的寓言描写细腻、情节生动。在实践课中，我有意将三则寓言作为一个整体来教学，不在故事内容上作过多地讲解，而是让学生在朗读中理解、感悟；还要依据学生实际，让他们学有所乐、学有所得，成为语文学习的主人。课堂中，我把走近名家，赏读他们不同写法的思想贯穿始终。以检查预习着手导入新课，说说自己在预习时有什么发现，再借助注释了解三位作家，回忆自己曾读过克雷洛夫的寓言或文章，拉近学生与作家的距离。在深入学习时，让学生体会三位作家描写葡萄的诱人、狐狸的语言上的区别，赏读出名家对同一篇内容的不同写法，培养学生求异思维的能力。最后再让学生分别阅读伊索、托尔斯泰、克雷洛夫所写的同一则寓言，体会三位作家写作风格迥异，而各有特点。通过由局部到整体的阅读教学，培养学生获取知识的能力，真正有所习得。这篇课文故事的内容虽浅显，但让三年级的学生从中领会寓意，在理论上有所认识还有一定难度。因此，教学中，我抓住第三则寓言的关键词“遗憾”，请学生们理解，再通过深入地品读、说话训练，师生合作朗读，感悟表演，让学生们走进了故事，与故事中的狐狸共思维。我先让学生找出课文中直接描写葡萄的语句，从简单到复杂，他们很快就能找到，于是我引导学生先把这些话读好，读出其中的关键词语，为下面的语言训练做准备。我要让学生演狐狸来说葡萄了，这是一个创设情景的好环节，本来意图是让学生通过课文语言和自己的发挥来表现出葡萄的诱人。没有想到的是，我们班的同学思维超前，表达的时候已经把得不到葡萄时说葡萄的“酸”说了出来。在惊讶于学生活跃的思维同时，我细心地引导他们，然后再请两位同学上来试试，他们就能把葡萄的诱人，狐狸的嘴谗表现出来。事后反思，其实我直接让学生扮狐狸来“赞美”那些葡萄，起到的效果会更好。正在每个学生沉浸在葡萄的诱人之中时，我顺势搬来文中的“遗憾”一词，让他们用到狐狸的语言中来，再一次说说葡萄，这一次的效果就好多了。之后通过反复让学生读课文中狐狸得不到葡萄后的表现，每个学生都能体会到狐狸竭力说服自己的眼睛和牙齿