商不变规律教学设计 (2).doc

商不变的规律教学设计教学内容：苏教版四年级上册23页例7级、练一练及练习五的部分练习教学目标： 1、知识技能性目标：理解和掌握商不变规律，并能运用这一规律口算有关除法；培养学生观察、概括以及分析、解决问题的能力。2、过程性目标：学生在参与观察、比较、猜想、概括、验证等学习活动过程中，体验成功，同时渗透初步的辩证唯物主义思想启蒙教育。3、情感性目标：有条理、有根据地探究、推理、概括、验证商不变规律，培养学生正确的科学态度以及善于观察、勤于思考、勇于探索的良好习惯。教学重、难点：1、探索与发现商不变规律的过程。2、全面理解和掌握商的变化规律以及运用商的变化规律进行计算。教学过程：一、创设情境，提出猜想。1、师：孙悟空西天取经回来后，就迫不及待的来到花果山看它的孩儿们，它给孩儿们带来礼物桃子，分桃子时，它想和孩儿们玩一玩，孙悟空说：把8个桃平均分给2只猴子吧！下面的孩儿们连连摇头：太少了！太少了！孙悟空就说：那好吧，把80个桃子平均分给20只猴子，怎么样？。小猴们得寸进尺，挠挠头皮，试探地说：大王，再多给点行不行啊？孙悟空一拍胸脯，显示出慷慨大度的样子：那就把800个桃子平均分给200只猴子，你们总该满意了吧？小猴子们笑了，孙悟空也笑了。师：同学们谁的笑是聪明的一笑，为什么？2、初步感知规律。先让学生通过故事中给出的信息提出问题，老师顺势出示问题：平均每只猴子分得几个桃子？82=48020=4800200=4 80002000=4从上往下或从下往上仔细观察三个算式，你发现了什么？ 二、自主探究，验证规律。1、自学课本上的例7,完成表格。交流验证的方法及结果。2、初步总结出商不变的规律。3、进一步验证规律,每人选一道除法算式自主验证,然后小组交流。4、完善商不变的规律“0为什么除外”。5、出示完整的规律,并进一步找出规律中重要的词。三、运用规律，巩固反馈。1、完成课本23页练一练。2、练习五第1题。3、填数。 2054 （ 20 6 ）（ 5 ）4 （ 20 ）（ 5 5 ）4 （ 20 ）（ 58 ）44、在下面等式中的里填上运算符号，在里填上适当的数。 1682 （16 ）（8）2 （16）（8 ）2 （16 ）（8 ）25、已知48124，判断下列各式是否正确。如果不对，怎样改一下就对了。 （485）（125） 4 （ ） （483）（124） 4 （ ） （486）（126） 4 （ ） （484）（124） 4 （ ）6、抢答。 在一道除法算式里，如果被除数除以5，除数也除以5，商（ ）。 在一道除法算式里，如果被除数乘10，要使商不变，除数（ ）。 在一道除法算式里，如果除数除以100，要使商不变，被除数（ ）。7、口算下面各题，并说说是怎样算的。(练习五第2题)要求：学生口算后，说说是怎么想的，要调动学生已有的经验，并引导学生运用商不变的规律解释算法。四、自主评价，促进反思。今天你有什么收获？五、作业布置:补充习题23页。六、板书设计: 商不变的规律82=48020=4800200=480002000=4被除数和除数同时乘或除以相同的数（零除外），商不变。 优点主要有：1、灵活选择教材，善于适当调整。 新课改中的教材观是用教材，而不是教教材。为了达到较好的效果，结合教学实际，本人对教材作了适当的调整。把教材的叙述模式“提出问题解决问题举例验证建立模型运用模型”调整为“提出问题解决问题建立模型举例验证运用模型”。本人认为，探索规律时不在于题目的多少，而在于具有普遍性和代表性，同时还要注意节约时间，减少繁锁。叙述模式的调整是为了降低教学难度，只有在明确了教学模型的基础上，再举例验证就容易得多。2、遵循一般叙述模式。 “提出问题解决问题归纳规律验证规律应用规律”的叙述模式是新课程理念下，新教材编写的基本特点。这种模式打破了以往单纯由教师讲的“注入式”教学模式，为学生提供了大量观察、操作、实验、思考与交流的机会。这一基本叙述模式有利于学生从生活经验和客观事实出发，在研究具体问题的过程中学习、理解和应用数学。学生将逐步掌握基本的数学知识和方法，形成良好的数学思维习惯和应用意识，感受思考的乐趣，增进学好数学的信心，获得对数学较为全面的体验与理解。同时，这一模式既有利于学生掌握数学知识的内涵，又有利于学生