兰亭集序详案

兰亭集序教学详案 教学构想文言文教学，尤其是高一文言文教学，要把重点放在交给学生学习文言的方法、培养学生学习文言的习惯上。故此，教学本课时，首先夯实文言基础，有意识地引导学生进行文言基础知识的归类梳理，其次用诵读带动对作者的思想情感的把握、理解。最后悟读文本，感悟生命，让学生认真思考“生与死”的大问题，特别是“以怎样的姿态对待生”的问题，希望学生能珍惜生命、热爱生命，重视生的过程。设计说明1文言基础知识方面，让学生自主、合作解决。因为虽然全文难度较大，但课下注释很详细，再者，本课中没有新的文言现象出现。老师只是解疑、检查，引导学生归类、整理、巩固。2. 重视诵读，重视体验作者情感。情感是创作的生命，毛诗曰：“情动于衷而形于言。”没有情感就没有文学。第一、二段语言精练、朴素、清新、优美，文意很好疏通，情感很好把握、理解，所以教学时把重点放在诵读上，让学生通过诵读去感受作者“乐”的感情。要多读，读到景由情生，情随声出。 第三、四自然段作者由乐转痛，由痛生悲，对人的生死问题的议论富有哲理性，学生理解有一定难度，所以不可勉强，要适度处理。学习目标积累文言实虚词等知识。通过诵读，把握作者的思想感情。教学时间一课时教学过程一、导入课文师：提起王羲之这个名字，我想我们临沂人都会感到分外自豪。享有“书圣”美誉的王羲之不仅擅长书法，也工于诗文。他的书法作品兰亭集序被后代评论者誉为“天下行书第一”，他的散文佳作兰亭集序也脍炙人口，流传至今。今天我很高兴能跟同学们一起学习、欣赏这篇散文名篇。二、展示目标（见前文，学生齐读幻灯片内容，明确学习目标）三、预习展示 质疑探究师：课前已经布置大家预习了，现在来了解一下同学们的预习情况。谁来读一读课文中的重点词语？一生读。（幻灯片）1、读下列词语，注意加点字的读音癸丑 会稽 修禊 管弦 悟言 彭殇 流觞曲水 清流激湍 游目骋怀 放浪形骸 趣舍万殊 感慨系之 临文嗟悼师生纠错后，全班齐读一遍。2、朗读课文。要求：读准字音、正确断句。（幻灯片）一生读1-2段后，同桌点评。一生读3-4段后，同学点评。师：这两位同学读得不错，字音准确，断句除了“夫人之相与”外，其他没有问题，看来大家预习得不错。下面全体同学齐读一遍，还是注意两个要求读准字音、正确断句。生齐读全文。学生读得比较拘谨，声音没放开，所以老师又及时动员，让学生把声音亮出来。读第二段。第二遍，学生放开声音，效果很好。3、质疑探究（1）展示疑难(预习时发“文言文疑难问题征集表”，如下设计)实词虚词难句其他师分别展示六个小组提交的疑难问题，疑难问题如下：引以为流觞曲水的“流”/茂林修竹的“修”和况修短随化的“修”/不知老之将至的“之”/“之”的意义和用法/录其所述的“所”（2）讨论、交流、解疑（以小组为单位，重点落实文言基础知识）小组解决不了的，老师帮着解决，像录其所述的“所”，学生不会，老师领着学生把课文其他几处的“所”找出来，参看注释，总结归纳“所”的用法，问题得以解决。四、梳理巩固，夯实基础（幻灯片）采用提问、抢答的方式，让学生巩固重要文言现象。（一）辨析下列词的不同意思修：1.此地有崇山峻岭，茂林修竹（回顾“邹忌修八尺有余”）2.况修短随化，终期于尽（回顾“路漫漫其修远兮”）3.乃重修岳阳楼，增其旧制期：1.况修短随化，终期于尽2.期年之后，虽欲言，无可进者3.君与家君期日中，日中不至，则是无信之：1.暮春之初2.及其所之既倦3.不知老之将至4.夫人之相与5 .犹不能不以之兴怀6.夫晋，何厌之有虽：1.虽无丝竹管弦之盛，一觞一咏，亦足以畅叙幽情2.虽世殊事异，所以兴怀，其致一也（二）辨析下列句子的句式1.死生亦大矣2.仰观宇宙之大，俯察品类之盛3.会于会稽山阴之兰亭（三）翻译下列两个句子（两个同学上黑板翻译）1.固知一死生为虚诞，齐彭殇为妄作。2.虽世殊事异，所以兴怀，其致一也。翻译不当之处，生纠错，师提注意事项。五、诵读课文 体会情感师：快速阅读全文，试从文中找出最能表现作者情感的字眼。生：乐-痛-悲师：自由朗读一二段，找出作者快乐的原因。生自由读。明确：1、前来聚会的人多：群贤毕至，少长咸集。 2、环境优美：此地有崇山峻岭，茂林修竹，又有清流急湍，映带左右。 3、活动雅致有趣 ： 引以为流觞曲水，列坐其次。 一觞一咏，亦足以畅叙幽情。 4、放眼宇宙，心胸开阔：仰观宇宙之大，俯察品类之盛，所以游目骋怀，足以极视听之娱。 5、天公作美：天朗气清，惠风和畅。师：王勃的滕王阁序中写道：“四美具，二难并。”“四美”就是“良辰、美景、赏心、乐事”，“二难”就是“贤主、嘉宾”，人生六大美好的景、事、人都具备了，作者怎能不乐呢？师：谁能读出作者快乐的情怀？大家推荐一位吧。一生读。师：读得怎么样？生：不够快乐。师：要想读出快乐的感情，应该怎么读？师：心情要？生：快乐！师：语速稍快呢，还是稍慢？生：稍快！师：语调呢？生：轻快！师：还要注意有些字音要重读，比如“信可乐也”，哪些字要重读？生：信，乐！师：很好！谁再用自己的声音把作者的快乐传递给大家？来，大家再推荐一位吧。学生推荐，一生读。师：感受到快乐了吗？生：感受到了。师：好，大家齐读这两段，把作者的快乐传达出来。生齐读。师：文章开始的两节本来是无比快乐的，第三段作者为什么有悲痛的感觉呢？请大家自由朗读第三段，思考作者痛的原因。生自由读第三段后，用原句回答作者痛的原因。生：不知老之将至。生：向之所欣，俯仰之间，已为陈迹。生：况修短随化，终期于尽。生：夫人之相与，俯仰一世。师：人生短暂，世事无常，寿命长短自己不能主宰，只能听凭自然。所以作者“痛”从中来。了解了这种情感，让我们重读本节，读出悲痛的感情。生自由读。师：由乐转痛，是转折；由痛转悲，是递进。“悲”比“痛”更深，更重。面对“生死”的大问题，王羲之既“痛”又“悲”，那么，这种感慨，只有作者一人有吗？他之前的人有没有？生：有。“每览昔人临文嗟悼”。师：以后的人呢？生：有。后之视今，亦犹今之视昔，悲夫！后之览者，亦将有感于斯文。师：今人、昔人、后人同悲，可谓千古同悲！有人认为，这种对生命的悲叹是一种消极的情绪，你认为呢？作者说“固知一死生为虚诞，齐彭殇为妄作”，这暗示了作者怎样的生死观？生自由答。六、悟读体验，感悟生命（幻灯片） 生与死是个永恒的话题，“死生亦大矣”，作为90后，你是如何理解“生与死”这个问题的？你认为应该以什么样的姿态来对待“生”？生畅所欲言。师：决定生命价值的不是生命的长度，而