微型班会的六种类型（上）.doc

微型班会的六种类型（上）秦望， 生于1970年，内蒙古兴安盟突泉县太平乡人，中学高级教师，先后工作于内蒙古、山东、广东、天津等地，现今担任河南省济源一中高三班主任，教导主任；在班主任之友河南教育等报刊发表文章100余篇，参与编著班主任专业成长的途径魅力班会课班主任其实好当等书籍；兼少年智力开发报编辑、济源教育“班队经纬”专栏主持。人民日报中国教育报对其所带班主任团队“8+1”做过整版报道。对学生的教育是一个漫长的过程，不是一朝一夕就能完成的。班主任不能总等班级有了问题才开班会。我经常在班里利用微小时段召开系列微型班会，下面根据自身实践及研究整合，梳理出微型班会的六种类型。一、素材运用型一句名言、一首诗、一个故事、一篇美文、一张图片、一个小视频、一个社会上的热点问题，皆可成为班主任开微型班会的素材。比如，我让全班同学轮流在黑板的左侧写一句寄语并在课前演讲时加以点评。有一次，一名同学写：“好粥是熬出来的。”我问她为什么写这一句。她笑说：“好多同学用功学了一段儿没能取得好成绩就泄气。我想起妈妈煮的很好喝的粥，是要用文火熬好半天才做出来的。学习就好比熬粥，也是需要极大耐心的。”同学们听了纷纷点头表示赞同。临近高考，很多同学都挺不住了，我给他们讲了一个小故事毛竹的“魔法生长”。毛竹在最初的5年里几乎看不出在生长。但是，当第6年雨季到来时，毛竹就像被施了魔法一样，以每天60厘米的速度生长，迅速长到20多米，在6个星期内完成它一生所要达到的高度，把其他竹类远远地甩在身后。原来前5年的时候，毛竹在不断向地下扎根，伸展出长达几千米的根系，才有了蓄势后的“魔法生长”。我在网上找了图文配乐的幻灯片，毛竹生长的过程被鲜活地演示出来，感染了学生，正向的思想就这样潜滋暗长了。二、随机生成型班主任生活在学生中间，随时随地都会有一些事情发生，这些事情都是班主任教育学生的契机，微型班会可以随机生成。薛瑞萍老师对一个课堂偶发事件的处理过程，就是一个随机生成的微型班会。周子善某次考试只考了36分。一拿到卷子他就折起来。“老师老师！”和他同桌的方子妍喊起来：“周子善说他考了96分！”瞬间，所有目光都集中在周子善身上。周子善停住了，有些懵懂地看着老师。薛老师先对方子妍说：“你不要管人家的分数好不好？”然后转向周子善：“谁说我们考不到96分呢？对不对？”周子善不好意思地笑了。薛老师又谈了学习的目的和方法，让大家明白了努力学习自然会提高成绩的道理。这样的处理，不但在全班同学面前保护了周子善的自尊心，也让大家看到了自己可能拥有的美好未来。随机生成的微型班会对教师提出了极高的要求。教师只有具备正确的教育理念、深厚的学养、机智灵活的现场组织能力、敏锐的洞察力，才能在短时间内把握问题的本质，把学生思维导向一个正确的轨道。这是需要长期修炼的。三、情境创设型建构主义理论认为学习总是与一定的情境相联系。情境是指作用于学习主体，使之产生一定情感反应的客观环境。良好的学习情境可使学生的学习动机得到激发，充分发挥主体作用。因此，创设真实生动的情境，是实现微型班会有效性的重要途径。一天下午，前两节是政治课，政治老师去听学术报告了，学生自习。自习课上，学生说小话者有之，换座者有之教室里一片混乱。历史课代表到我办公室送作业，说：“老师，咱班下午自习课可乱，你管管吧！”我从监控视频上调出画面来看，果真一片混乱。晚饭后，我播放了视频，说：“请大家欣赏我们班的自习场景。”学生看到自己的种种行为，不禁大吃一惊：“那真的是我吗？”最后，有11位同学自觉站出来检讨反省。学生自习课违纪，很多时候是一种无意识行为，当你问起时，学生总是一脸无辜的样子。播放视频后，学生也对自己的行为大吃一惊，才会想起规范自己的行为。微型班会的六种类型（下）2015-10-19河南教育基教版河南教师 河南教师秦望， 生于1970年，内蒙古兴安盟突泉县太平乡人，中学高级教师，先后工作于内蒙古、山东、广东、天津等地，现今担任河南省济源一中高三班主任，教导主任；在班主任之友河南教育等报刊发表文章100余篇，参与编著班主任专业成长的途径魅力班会课班主任其实好当等书籍；兼少年智力开发报编辑、济源教育“班队经纬”专栏特邀主持。人民日报中国教育报对其所带班主任团队“8+1”做过整版报道。四、活动体验型日常生活中，我们经常会发现，我们讲的很多道理学生都懂，可他们就是不做。为什么我们讲的话有道理他们也不照做？这是因为我们讲话属“告诉式”德育，学生缺乏亲身体验和感悟，因而很难完成从道德知识到道德信念的构建。有班干部向我反映：“老师，我们班的同学只知道学习，班级缺少温情，有点冷冰冰的。”经过策划，我们决定利用课前一支歌的10分钟时间，给每一个当天过生日的同学送祝福。大家把“小寿星”围在中间，第一环节，大家一起唱生日歌。第二环节，“优点大轰炸”，生日这天优点集中“曝光”会让“小寿星”感受到：原来同学们对我的印象这么好！第三环节，送祝福，送拥抱，送歌。第四环节，“小寿星”发表生日感言。因了这个每次10分钟的个体生日会微型班会，班级变得更像一个温暖的大家庭，集体的凝聚力也在不知不觉中增强了。在宿舍中有人经常乱用别人的东西，有的学生为此很苦恼。我让几个学生扮演不同角色，演了一个短剧。一男生大汗淋漓地匆匆走进寝室，顺手抓起一条毛巾擦汗，旁边一位同学无奈地摇摇头叹了口气，小声嘟囔：“干吗不用自己的毛巾？”只见该男生又顺手抓过一瓶洗发水，咕嘟咕嘟倒出很多。大家一脸鄙视的表情。在一片笑声中，乱用别人东西的同学明白了自己应该怎么做。这两个案例中，老师没有说教，而是采取体验教育的方式，让学生在真实的体验中获得切实的感悟。五、事务安排型班主任进班落实学校的各种通知、布置任务时，经常出现这样的镜头：班主任滔滔不绝地讲着，而学生一边写作业一边听着，往往老师讲了半天，很多学生还不知道老师讲的是什么，不清楚怎么做。事务安排不宜长篇大论，宜长话短说，步骤简单，指示明确。这也是一种微型班会，既然是会，优化流程才能提高效率。比如，一次学校安排在课间时间进行安全大检查。我进班后，先环顾全班，以引起学生注意，然后说：“请大家拿出记事本，抬起头听我说，必要时记录”布置完毕，我从教室出来，看到某班的老师正在大讲安全的重要性，结果，他班的学生没有把关键信息记住。检查时，学生缺席了两个，校领导很不高兴。老师回去批评学生，学生也觉得委屈。六、总结评价型通过评价促进集体发展，是班主任工作的基本方法之一。教育工作离不开及时的总结和反馈，我们要找出优点，把握不足，通过评价这一手段来规范和约束学生的行为，利用评价这一杠杆来引导学生自主发展。因此，根据教育的需要可以定期或不定期地召开以总结评价为主题的微型班会，及时总结得失。及时短小的评价性班会在晨会、午会时都可以召开。我班有个值日班长3分钟演讲制度，就是每个人当一天班长，在晚自习前或第二天上第一节课前做一个演讲，对一天的班级事务点评一下。下面是一位同学的点评：作为班内一员，我热切地希望我们班能高效、有序地运转，希望每个成员都能安然、泰然地走完这一段旅程。今天借着值日的机会，我想说说我的看法。从昨晚到今天上午，已有四位老师相继对我们提出批评或改进要求，这让我心情沉重。我们都该培养自己的学习能力，提高自己的学习素质。请注意我的用词，“能力”和“素质”。拿英语课和数学课为例。今天英语老师展示的作文中的错误都是不该犯的错，数学课上老师不厌其烦地逐步讲解答题思路，甚至在黑板上演算出答案。这种细致的教学模式确实好处颇多，只是，当老师在演算时我们思考了吗？我们是不是在等着老师计算好答案呢？拿我来说，我已经对数学老师产生了依赖，企图靠老师解决问题。学习，是一个人自己的事情。独立思考，才能提高自己的学习能力。别人的帮助不能替代自己成长。我们都该努力去掉身上的娇气，对自己狠一点，增强自己的抗压能力。让我们努力从不完善走向完善，从现在做起！中学生最在乎的是同伴的看法，如果老师以这种口气跟学生说话，学生不但