启发式教学：一个古老而又现代的命题.doc

启发式教学：一个古老而又现代的命题.txt你不能让所有人满意，因为不是所有的人都是人成功人士是在牛B的路上，一路勃起你以为我会眼睁睁看着你去送死吗？我会闭上眼睛的启发式教学：一个古老而又现代的命题 华中师范大学启发式教学研究中心教授姜乐仁 众所周知，启发式教学自东方的孔子、西方的苏格拉底开始，至今已有两千多年的历史，所以说，启发式教学是古老的；但是，启发式又是一个新鲜的教学理念，随着社会进步，科学技术传承、创新、发展，人们又赋予启发式以新的内涵，各式各样和各种流派的启发式教学风靡全球，有人称其为现代启发式。启发式教学的理念到底是什么？无论是古老的或现代的，都还没有一个通用的定义。甚至它是一种方法，或是一种原则，还是一种思想，在教育理论和实践领域也都是见仁见智。我们研习、实践启发式教学，是近二十年的事。经过实验研究，我们认为启发式的特点，至少有以下五个“最”：一是年岁最长。在历史的长河中，它被证明是培养人的一种好方式、好方法。二是资格最老。它经受了长期的考验，积累了丰富的、宝贵的经验。三是使用效果最好。实行启发式，可获得最佳效果，特别是在培养智能方面尤为明显。四是活动空间最广。它不仅在中国的教坛，在亚洲各国和地区乃至欧美的一些学校也被广泛采用。五是适应性最强。它不仅适合于学科教学，而且适合于包括思想教育在内的任何科目的教育教学。在近二十年的实践中，我们试图通过理论研究与实践探讨，构建适合当代中国实际、符合中国国情、具有中国特色的现代化中国式的启发式教学体系。启发式教学体系的内容我们探究了启发式的根本属性。启发式是一种方法，还是一种思想？在进行科学研究和教改实践的过程中，我们逐步认识到，启发式可以当作一种教学方法和形式，但它不单纯是一种教学方法和形式。如果把启发式仅仅看成一种“法”或“式”，就可能给教学中的形式主义开了方便之门。在教学实践中，我们常常发现，凡属使用得体、行之有效的方法，都具有一种共同的、本质的因素，即不依靠灌注，而是较好地发挥了启发性的作用。不论什么方式方法，只要蕴含了启发性，往往都能获得满意的教学效果。因此，我们认为，启发式不单纯是一种“法”或“式”，它首先是一种教学论思想。我们把启发式看作一种教学论思想，是从宏观方面而言的，即以启发式教学论思想作为宏观调控手段，把启发性贯穿在教学的各个领域、教学的全过程；但是，启发式又有方法和形式的问题，这是就微观而言。方法和形式具有多样性，不宜单一使用，都要以启发式教学论思想为先导，所以，在教学实践中微观要搞活。鉴于任何事物具有整体性，实施启发式教学，必须从宏观着眼、微观入手，采用系统论的原理和方法进行教学研究和教学实践活动。必须以启发式教学论思想作为宏观导向，像一根红线贯穿在教改实践的全过程，对教学思想、教学内容、教学方法等一系列问题进行综合改革。启发式教学体系的架构经过实践，我们认为启发式教学的准则包括以下内容：一是“三为主”，即以学生为主体，以教师为主导，以教材为教与学的主要依据；二是“两结合”，即面向全体与因材施教相结合；课内为主与课外为辅相结合；三是“一核心”，即以培养和发展智能，全面提高学生综合素质为核心。“三为主”、“两结合”、“一核心”，正确理顺了学生、教师、教材三要素的关系，摆正了个别与全体、课内与课外、知识与智力发展的关系，具有现实性和长效针对性。以教材为教与学的主要（而非唯一）依据，并不妨碍教师灵活、创造性地使用教材，也不是特指某个版本的教材，凡是便于实施启发式教学，符合国家标准，体现教法、学法的教材均可选用，现行教材（含实验教材）基本可以满足要求。确定这一准则的重要意义，不在于教材本身，而在于过去和现在长期以来教师和学生都是“关书”而不“开书”的教和学。这一开一关，看来仅一字之差，但其效果是大相径庭的。启发式教学的基本模式与策略经过实践，我们构建了以准备（师生课前和上课的各项准备十分重要，不要把“预设”和“生成”对立起来）、诱发（学生自己或由教师引导提出问题）、释疑（师生、生生采用多种方法和形式释疑、解惑）、转化（要加强当堂消化吸收、巩固和内化）、应用（主要指应用于实际，培养解决实际问题的能力）为基本要素的教学模式。这里所谓的“模式”可以看作一种“范式”，教师在教学中只要认真按照一定的程序进行教学，实践证明是可以获得预期效果的，即使是缺乏经验的教师。这一教学模式是基本的，根据教学内容、目的和要求不同，还可以相应地构建不同的变式。我们认为，模式是必要的，但要防止模式化。教学有法，但无定法