教育教学专业理论（二）中学历史教学理论知识.doc

中学历史教学理论知识第一节中学历史教学原则和教学方法一、中学历史的教学原则 历史知识的特点是确定中学历史教学原则的基本依据和出发点。教学原则是教学规律的集中反映和教学实践的经验总结。中学历史教学的原则主要有：史论结合的原则、突出重点的原则、直观性原则、系统性原则。(一)史论结合的原则这是历史教学的一条最主要、最根本的原则。“史”指具体的历史现象、历史事件和历史人物及其活动等基本史实。“论”指以马克思主义理论为指导，对基本史实进行正确的解析，从中得出科学的结论。把二者有机地结合起来，即所言的史论结合。(二)突出重点的原则所谓“重点”，是指客观历史发展过程中的关键环节，是构成历史知识体系的重要内容。在历史教学中，突出重点就是要突出教材中最关键、最重要的知识。因为历史教材中的知识有主要和次要、重点与非重点之分，所以历史教学首先要求学生掌握主要内容，即重点知识。而且在历史教学中存在着内容多、时间少的矛盾，这也要求教师要把握重点知识进行教学。但突出重点并不意味着丢弃非重点，否则就割裂了历史知识体系的完整性与系统性。突出重点，首先要确定重点。一般而言，在教材中居于主导地位，起着关键作用的史实，构成了历史发展基本内容的史实，对联系当前实际，进行思想政治教育，尤其是爱国主义和革命传统教育具有现实意义的内容，均应确定为教学重点。(三)直观性原则这是中学各科教学都必须遵循的一条原则。它是指在课堂教学中，教师要充分运用各种直观手段为学生提供感知材料和具体知识，使学生以事实、实物和形象为基础，形成历史表象。历史课的直观教学是建立在马克思主义认识论的基础上的，同时又以历史的过时性特征为其存在的客观前提。它要求教师在历史教学中，充分运用各种直观手段，主要是语言直观和教具直观。语言直观就是运用语言艺术“再现”过去的历史。教具直观是通过使用教具来实现直观教学的。二者结合才能取得好的教学效果。(四)系统性原则系统性原则是指历史教学中教师要严格按照历史学科本身的知识系统和逻辑顺序有条不紊地讲授历史知识。真题点睛名词解释：史论结合原则【名师点评】 史论结合原则是历史教学的一条最主要、最根本的原则。“史”指具体的历史现象、历史事件和历史人物及其活动等基本史实。“论”指以马克思主义为理论指导，对基本史实进行正确的解析，从中得出科学的结论。把二者有机地结合起来，即所言的史论结合。第二节中学历史教学设计和教学评价一、中学历史教学设计教学设计以教学过程为研究对象，用系统方法分析参与教学过程的各个要素，分析学习需要、学习内容和学习者的特征等各方面内容，用最优化的思想和观点对教学过程进行设计，包括教学目标、教学策略、教学媒体、教学过程和教学设计评价等方面。(一)教学设计的基本要素教学设计模式是一套程序化的步骤，不同的教学设计模式包含的步骤也有所不同，但一般教学设计模式都包括一些基本的要素。这些共同特征要素可以构成一般的教学设计过程模式。其中学习者、目标、策略和评价构成教学设计的四大基本要素。在实际设计工作中，要从教学系统的整体功能出发，保证“学习者、目标、策略、评价”四要素的一致性，四个要素间相辅相成，产生整体效应。(二)教学设计的基本特征第一，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。第二，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。第三，教学设计以系统方法为指导。教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。第四，教学设计是提高学习者获得知识、技能的效率和兴趣的技术过程。教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。(三)教学设计的基本原则1.系统性原则教学设计是一项系统工程，它是由教学目标和教学对象的分析、教学内容和方法的选择以及教学评估等子系统所组成，各子系统既相对独立，又相互依存、相互制约，组成一个有机的整体。在诸子系统中，各子系统的功能并不等价，其中教学目标起着指导其他子系统的作用。同时，教学设计应立足于整体，每个子系统应协调于整个教学系统中，做到整体与部分的辩证统一，系统的分析与系统的综合有机地结合，最终达到教学系统的整体优化。2.程序性原则教学设计是一项系统工程，诸子系统的排列组合具有程序性特点，即有序地成等级结构排列，且前一子系统制约、影响着后一子系统，而后一子系统依存并制约着前一子系统。根据教学设计的程序性特点，教学设计中应体现出其程序的规定性及联系性，以确保教学设计的科学性。3.可行性原则教学设计要成为现实，必须具备两个可行性条件。一是符合主、客观条件。主观条件应考虑学生的年龄特点、已有知识基础和师资水平;客观条件应考虑教学设备、地区差异等因素。二是具有操作性。教学设计应能指导具体的实践。4.反馈性原则教学成效考评只能以教学过程前后的变化以及对学生作业的科学测量为依据。测评教学效果的目的是为了获取反馈信息，以修正、完善原有的教学设计。(四)历史教学设计一般过程1.设计理念和思路(1)教学理念和指导思想：说明本节课用哪些理念做指导，并阐述所用理念指导下的教学设计意图。(2)教材分析：重在分析本节课内容在教材中的地位和本节课教学的重点、难点。(3)学情分析：分析学生学习中易理解和难理解的问题及原因，通过分析了解所教对象，准确定位教学目标。第三章中学历史经典教学案例与教学设计展示经典教学案例一将“追问”进行到底!人教历史必修一第52页“学思之窗”设计了这样一道思考题：“为什么自诩为西方文明的国家军队会将东方的文明精华焚毁?”在教学过程中我引导学生对这一问题进行了思考，以下是教学实录。师：你能猜测一下英法联军将圆明园焚毁的原因吗?学生1：他们抢了很多东西，焚烧圆明园是为了销毁罪证;另外，他们可能妒忌中华文明的博大精深，是妒忌心理在作怪。(许多学生大笑)师：后面一位同学，你同意刚才这位同学的意见吗?学生2：我感觉第一种说法比较符合逻辑，第二种似乎不大可信。师：为什么你认为第二种不太可信呢?学生2：感觉吧，用妒忌心理来解释历史好像不太合适。师：那你有没有其他的想法呢?学生2：我以为还有一个原因，英法联军想吓吓清政府，为以后的讨价还价奠定基础。师：你们认为你们的回答是否正确?(两位同学沉默了一会)学生1、2：不敢确定。师：为什么不敢确定?学生1、2：因为我们还没有找到足够的事实作为证据。师：太好了，研究历史我们可以大胆假设，但一定要小心求证，有一分证据说一分话!那英法联军到底是因为什么将圆明园烧毁的呢?经典教学设计一商鞅变法人教版选修一第二单元商鞅变法分为三课，分别从改革的背景、内容、影响等三个角度全面介绍了商鞅变法。其中第二课变法的主要内容、第三课富国强兵的秦国，人物主角单一，事件发展连贯，历史记载详细，可用故事(细节)、材料和问题的思路进行教学。教学对象是高二学生，设计的问题应该既考虑趣味性，也要有一定的思维深度;既要结合他们的经验，也要把握重点难点。另外，根据实际情况，完全脱离教材并不是明智之举，应该尽可能利用教科书，使学生在阅读中思考，避免死记硬背。这个教学设计有待进一步完善，所需课时有待教学实践。一、过程设计导入：请一学生阅读上节课课文的倒数两个自然段：“公元前361年，秦孝公继位。那时，各诸侯国会盟，拒绝邀请秦国参加。秦孝公受到很大刺激，认为这是莫大的耻辱，决心发愤图强，实现富国强兵。在这样的时代氛围中，商鞅辗转来到了秦国，辅佐雄心勃勃的秦孝公进行了改变秦国乃至整个中国历史进程的变法运动。”通常课堂教学导入新课，应注意本节课与上节课的衔接，没有必要就不必使用电化教学手段。这段课文阐述了秦孝公急于变法的细节，完全可以做开场白。问题1：秦国变法的决心来自哪里?学生能想到决心来自国君秦孝公。教师要进一步说明变法是自上而下的改革，成败决定于国君，成果能否延续则要看变法的内容是否符合历史发展的趋势。商鞅是卫国公子的儿子，他姓公孙，应该叫他公孙鞅，或卫鞅，后来他率秦国军队打败了魏国，秦孝公把商这个地方赐给他，封号“商君”。史记中有一篇他的传记，司马迁按封号取名“商君列传”，后人习惯上叫他“商鞅”。小小的卫国实际上是大魏国的附庸，地域在现在的河南省。因此，商鞅应该算是河南人。他起初投身于魏国丞相的门下。中学历史经典教学案例与教学设计展示经典教学案例一将“追问”进行到底!人教历史必修一第52页“学思之窗”设计了这样一道思考题：“为什么自诩为西方文明的国家军队会将东方的文明精华焚毁?”在教学过程中我引导学生对这一问题进行了思考，以下是教学实录。师：你能猜测一下英法联军将圆明园焚毁的原因吗?学生1：他们抢了很多东西，焚烧圆明园是为了销毁罪证;另外，他们可能妒忌中华文明的博大精深，是妒忌心理在作怪。(许多学生大笑)师：后面一位同学，你同意刚才这位同学的意见吗?学生2：我感觉第一种说法比较符合逻辑，第二种似乎不大可信。师：为什么你认为第二种不太可信呢?学生2：感觉吧，用妒忌