小学生减负调查表.doc

小学生减负调查表 一.选择 1. 你在听课的过程中，对上课的内容有兴趣吗？ A.很有兴趣 B.一般 C.比较有兴趣 D.没兴趣 2. 觉得作业难不难？ A不难 B.有点难 C.一般 D.很困难 3. 作业多不多？ A.多 B.少 C.适中 4. 是否愿意参加第二课堂（包括课外学习）的学习？ A.是 B.不 C.随便 5. 你觉得学校在学生减负方面做得怎么样？ A.好 B.一般 C.有待加强 D.差 二、 1.请你提一些建议或要求吧。 小学生家庭作业问卷调查表 年级 班 尊敬的家长同志：您好，我们想进行学生作业改革，希望能在不影响学生的学业成绩的基础上，既减轻学生的作业负担，又能发展学生的兴趣，提高学生的综合能力能力。请您如实填写下面的表。谢谢您的参与！1、 你是否觉得孩子的家庭作业量过重？A是（ ） B.正合适（ ）2、 小学低年级学生应不应该布置家庭书面作业？A应该（ ） B.不应该（ ）3、 你是否觉得作业越多孩子的成绩会越好？A是（ ） B.不是（ ）4、 你认为小学生每天的作业量多少合适？A、30分钟量（ ） B.60分钟量（ ） C、2小时以内（ ）5、 你希望小学生的家庭作业完成在A、学校里（ ） B.家里（ ） C、辅导站里（ ）6、 你希望语文家庭作业类型是A、简单的抄写（ ） B、课外阅读（ ） C、口头的读书、背书（ ） D、综合性训练（ ）7、 你希望英语家庭作业类型是A、机械的抄写（ ） B、课外阅读（ ） C、听、读课文（ ） D、综合性训练（ ）8、 你希望的数学家庭作业类型是A、只做书本上习题（ ）B、拓展习题多做些（ ）C、不要布置（ ）您的建议：三、对结果的分析(解释性分析、探因性分析) 1、对状态描述性选择结果的分析。 (1)关于学生到、离校时间。绝大部分学生是630730到校。少数早到校的，主要是因为家长工作上班原因。离校时间有拖延现象，主要原因是少数教师的个人行为。 (2)关于主科占用副科及提前结束副科现象，看来较为普遍，经常和有时占用就占60%以上。从座谈会了解到，直接原因是课表执行不严，特别是一些既担任主科又担任副科的班主任老师，经常性的将其本人任的副课改上主科。 (3)教师对学生用考试成绩排名次，已经成为教师管理和评价学生的主要手段。从统计数据看，学生认为经常、有时和很少（至少有）的占近80%，教师亦占77%。其直接原因是教师教育管理简单化，缺乏对学生心理发展规律的认识。教师主观上就认为这种方法操作简单有效，是一种急功近利的短视行为。 (4)学生家庭作业负担偏重。按教育部通知要求，小学低年级不留书面作业，其他年级书面家庭作业控制在一小时以内，严禁用增加作业量的方式惩罚学生。而我们的现状是，低年级不仅留了家庭作业，而且能在一小时内完成的仅占48%。高年级在90分钟以上才能完成的还占18.5%。教师亦认为一小时内完成的平均占32.6%。直接原因有两方面，一是教师存在“非作业训练无以巩固”的思维定势；二是家长方面的，座谈中了解到，不少家长认为教师不给学生布置家庭作业是“图清闲”、“捣浆糊”。 对教育部提出的“严禁用增加作业量的方式惩罚学生”要求，我们的现状是学生认为经常、有时和很少（至少有）占39.9%，而教师认为有的占71.5%。这里的原因是有的学生尚不清楚有的教师布置的作业是否是惩罚的（有的是明显的，如在定题自由陈述中有反映有的教师用抄写3040遍生字来惩罚学生的）。值得注意的这是教师的一种自觉行为，说明相当部分教师主观上就是用强化作业量，至少是作为管理（暂且不用“惩罚”）学生和保证教学质量的主要手段。 从单独对教师的调查结果看，教师亦认为学生作业负担偏重。 (5)学生在双休日参加补习班情况。学生自述是28.7%，教师认为是21.5%。座谈中了解到，尽管调查表上注明“不包括兴趣班”，但教师能明确区别补习班和兴趣班，而学生主、客观上均不易区分，因为有的学校、有的教师就是以办兴趣班名义而实施文化知识补习的。 2、对心境描述性调查结果的分析。 这里仅对一些值得注意的项目进行归纳分析。 (1)上学心情很少愉快的，低年级24%，而中、高年级分别为8.7%和7.4%；经常厌倦学校生活的低年级12%，而中、高年级分别为2.4%和2.5%；经常害怕教师的，低年级20%，而中、高年级分别为4.1%和5.6%。这说明，低年级学生从幼儿园到小学，也是其人生的一道“坎”。对学生而言，在生理上小学学习生活有一定的“疲劳度”；在心理上小学学习生活有一定的“规范性”和“竞争性”，还有个人的“角色”定位等等。这就要求我们低年级任课教师必须按照学生生理、心理发展规律，积极稳妥地引导学生适应学校生活，顺利通过“过渡期”。从调查结果看，我们的教师显然缺乏这种意识，造成低年级学生厌倦学校生活、畏惧老师较为普遍，在定题自由陈述中，不少低年级学生提出了希望教师态度和蔼、不要对学生太凶，甚至打骂学生。 (2)对学校课外活动，83.7%的学生希望更加丰富多彩，在定题自由陈述中，学生在这方面也有强烈要求，包括不要挤占音、体、美等学科。而不少学校在这方面从主观和客观上都存在明显差距，其中主要原因仍然是“应试”导向，因为主科是要搞区统考的。次要原因也有安全上的和客观条件（场所、器具等）限制，城区几个小学活动场所均较狭小。 (3)对参加补习班的态度，学生积极性较高，非常赞同和赞同要占46.3%，而且三个年级段比较均匀。但个别调查发现一些低年级学生还是对“补习班”和“兴趣班”不易区分；而高年级学生则是希望“比别人多学一点”、“能得到老师更多辅导”等。需要注意的是，这种现象从一定程度上也说明学生包括家长，对我们学校日常规范教学的一种不信任感。 (4)对家庭作业负担的感觉，应该说都是偏重，但值得注意的是，感觉非常重的，低年级是28%、中年级8.3%、高年级5.6%。这说明第一，大多数小学明显违背教育部通知要求，不仅对低年级学生布置了家庭书面作业，而且量大负担重；第二，从座谈了解到，有些小学生特别是低年级学生对做作业也存在一种片面认识，还有些学生是由于自己的学习、作业习惯不良，边做边玩，本来能在课堂上或者半小时之内做完的，结果拿回家做，还又做了1个多小时。当然，问题的深层次原因，还是教师偏重“教法”，忽略对“学法”的研究、引导。 (5)担心考试成绩不好，学生的心理负担很重，这里也要注意两点：第一总体上经常和有时担心的要占65%；第二是经常担心的低年级为45.8%、中年级35.8%、高年级27.3%，是一个递减过程。其原因仍然是低年级学生的“适应”问题；而主要原因是低年级教师更多的用考试和测验及相关手段，作为评价学生的主要标准。 四、结论 1、本区小学生“课业负担过重”现象仍普遍存在，除了学生到、离校时间和教辅材料过多现象得到基本控制外，其余各方面均有“反弹”现象，给学生造成了过重的心理压力。 2、实施素质教育的成效将大打折扣。理论上应该说推进实施素质教育，是为学生“减负增效”提供了良好背景条件，而实际上仍然是“两张皮”，正如一些有识之士所说的是“轰轰烈烈搞素质教育，扎扎实实搞应试教育。” 3、