小学科学复习课初探.doc

小学科学复习课初探复习，是每一个教师在教学任务完成后都要实施的一个教学环节。通过复习，教师可以引领学生对所学知识进行系统的回顾和拓展，让学生的知识技能和学科素养在复习的过程中得到提升。一、小学科学复习过程中的注意点1、复习内容的确定 科学书的精华在活动，特色在结构，在教学目标的把握方面注意教育内涵的研究，努力提升教育活动的价值，使学生的发展更有意义；教材强调从学生的发展需要、兴趣和现有经验出发，努力解决他们在现实生活中面临和有待解决的问题，贴近小学生的生活实际，全面体现科学素养的培养。2、复习目标的确立在进行科学新授课教学时，教师用书中对每一节新授课的教学目标定得很明确，教师比较容易把握。那科学复习课上需要学生达到一个什么样的目标，这个目标如何制定呢？这是当前困扰一线科学老师的重要问题。科学复习课的目标制定要遵循两个原则：（1）教学目标的达成度要高。（2）教学目标的制定应该基于班级的中等生，照顾学困生。对于第一个原则，我的理解是：在科学复习课上，目标的达成度很大程度上与本节课的效果成正比。既然现在很讲究课堂的效率，那么教学目标的达成度就应该很高。再反过来思考，如果目标的达成度很低，这节课上得肯定也是学生无兴趣，老师无激情，这种课只会让学生对科学越来越讨厌。对于第二个原则，许多老师受应试教育的影响很难落实到实处。因为老师们总把科学知识、探究活动进行不切实际的拓展延伸，导致教学目标脱离学生实际，目标达成度低，课堂气氛冷淡，复习效果不容乐观。因此科学复习课目标的制定应该结合单元各课的教学目标，根据学生的实际情况提炼出复习的具体目标，使制定出的目标处于大部分学生的最近发展区内。3、复习过程中的注意点（1）因为科学复习课没有现成的模式和课例可参考和模仿，因此大部分科学老师在进行复习时选择了两个错误的方式。 一是科学复习不是对科学概念和探究活动过程的机械记忆。 大部分老师在进行复习时都是先把课本上的科学概念和探究活动过程整理出来，然后让学生进行机械的记忆。这种做法产生于应试教育的背景下，大部分学生能够把老师整理的知识背得滚瓜烂熟，但是对背诵的知识理解肤浅，甚至是不解，结果是考试的成绩不理想且教师会产生困惑（学生都背得掉，为什么考不出。）孰不知，学生在答卷时根本不理解试题中探究活动的内涵，不知道用哪个原理或哪个现象去解释，怎能考出理想的成绩。学生花了大量的精力去记忆，收获却不让自己满意，他怎能去主动地喜欢科学、学习科学，失去了这些，培养学生的科学素养也只能是空话。二是科学复习不是教材中科学概念和探究实验的简单再现。部分老师的复习是带领学生把课本上的科学概念和探究实验进行重现。不可否认，这种复习方法比起机械记忆来说人文了很多，学生也不要活生生地受罪了。如果平时的每一节科学课都认认真真地上，在复习过程中进行这种简单的重复就显得毫无意义，原地踏步、停滞不前只会浪费宝贵的时间，只会让学生产生浮躁的心理，对学生科学思维的发展和科学素养的提升没有任何价值。仔细分析，这两种复习方式是不利于学生科学思维和科学素养的提升，机械呆板的过程甚至会让学生产生厌烦、浮躁的心理。科学课的复习应该让学生发现自身的不足，让学生通过复习发现自己仍然有了收获，让学生在复习中完善科学概念、提升科学素养。（2）依据课程标准。课标是目标，课堂是主阵地，课标的内容主要是通过师生在课堂上的活动过程来实施的。这样对课标内容的透彻了解，对课标精髓的深刻领悟就显得尤为重要。否则。就有可能在课堂教学中形似而神散，使教学改革流于形式。 小学科学课的总目标是培养学生的科学素养，这个总体目标可以分为三个大的方面，即培养学生初步的科学探究的能力，培养学生对待自然、社会和个人的正确情感、态度和价值观，获得一些基本的科学知识。这样的教学目标和自然课相比拓展了许多，这些教学目标主要通过科学课的教学活动来完成。因此我们的科学课教学中要全面体现科学课的教学目标。（3）突出科学探究科学探究活动是科学课学习的一个最基本的也是最主要的学习方式，这是我们在教学中应该经常用到的。我们的科学课教学的总目标是培养学生的科学素养，科学探究是最能体现培养目标的一种方式，因此说它是科学课学习的核心，我们在科学课的教学中应该充分利用这种学习方式，在教学的任何时候就要考虑能否用科学探究的方式，尽可能充分地培养学生的科学素养。我们在教学中可以创造性的应用科学探究的方式。探究的内容不要面面俱到，探究的方法和形式也应讲求灵活多样。4、对科学概念的复习和巩固，要体现“四注重”。（1）注重科学概念的理解与运用。不要机械地让学生死记硬背，让学生索然无味，应该用具体的事例加以解释，让学生真正理解。（例如：显微镜是一个观察细胞的仪器，复习时，一定不要让学生去死记硬背各部分的名称，可以拿实物让学生触摸，也可以画一些图片，让学生判断。）在考查时，“判断、选择、问答、实验”都可以出现。课本上的重点文字要求学生预习时适当圈划，或教师在教学中及时指出。当堂课的重要知识点要及时强化记忆，或者于下节课前抄在每课课题上方，让学生明确每课重点。（2）注重方法的培养与训练。制作肺的模型，模拟呼吸的过程实验材料：2个大小一样的小气球、y形管、橡胶皮膜、2升带盖的塑料瓶、透明胶带、剪刀、胶塞。制作过程：1、把2升带盖的塑料瓶底部截去一部分，把透明薄膜粘在底部。2、把2个小气球套在y形管上放入瓶内，用胶塞把瓶口封严。3、拉或推橡胶皮膜观察现象。结论（实验现象）：向下拉动橡胶皮膜也就是吸气时胸腔向外扩张，膈肌向下移，胸腔空间变大我们就吸进了空气；向上推动橡胶皮膜也就是呼气时，胸腔向内收缩，膈肌向上移，胸腔空间变小，我们就排出了废气。（小气球模拟肺；y形管模拟气管和支气管；橡胶皮膜模拟膈肌；塑料瓶模拟胸腔）（3）注重观察记录与分析。“地球围绕太阳公转”的模拟实验。在桌上用绳子做一个圆圈，模拟地球公转的（轨道）；把台灯放在圆圈的（中央），模拟（太阳）。把（地球仪）放在绳圈上，用橡皮泥在地球上做个记号代表自己的位置。把地球仪放在“夏至”的位置上，并让（地轴）指向北极星，（整个实验它指向北极星不变）。观察到“太阳”直射“地球”的（北半球）。把地球仪放在“冬至”的位置上，观察到“太阳”直射“地球”的（南半球）。把地球仪放在“春分”和“秋分”的位置上，观察到“太阳”直射“地球”的（赤道）。按照地球绕太阳（自西向东）公转的方向，移动地球仪，会观察到在不同季节里，“太阳”直射“地球”的位置会发生变化。所以地球在围绕太阳公转的过程中形成了（四季）的变化。（4）注意概念图和图表的使用。学生在记录和加工整理信息时，注意引导学生恰当地使用“概念图、曲线图、扇形图、柱状图、图画”等等，培养学生使用这些图表的能力。要力求当堂理解。理解是掌握事物本质、内部联系及规律的思考过程。5、练习时注意训练学生审题、表达的能力。审题能力的高低有时直接影响到学生正常水平的发挥，平时练习时，一定注意让学生认真读题,弄清每一题的具体要求，然后再做题，弄不清题意，轻易做题，就很容易出错。在考试过程中，有“问答、实验方案的制订”等需要学生较长篇幅表述的题目，如果在平时的教学中，老师没有有意识地培养学生如何表述的话，学生回答问题往往会没有条理，抓不住要点。因此在平时的训练中，在“有条理，抓住要点”方面要下工夫。可以给一些固定的模式，如：用序号1、2、3等。6、有效利用各种练习资料。老师们，不管我们手头上的资料从何种途径而来（包括我县提供的免费资料），我们都要慎重对待，不要一股脑端给学生，不加选择，毕竟编写者的水平良莠不齐，不能保证每题都很精练。老师们仅仅把它作为一个资料，参考就行了。“精讲多练”我认为还应该是“精讲精练”！有些老师，在复习的过程中，还注意调动学生的积极性，让学生自己出题，自我检测，效果也是相当的好。把每堂课的知识点系统整理成一份重点复习题，学生人手一份，集中复习之用。这些知识不是枯燥的概念罗列，是与平时丰富的实验教学和大量详实的资料紧密联系的，许多是平时已重点记忆的，最后复习起来不会特别困难。7、复习方法根据复习时间而定，可一两节课复习一个单元；一般可采取先齐读，初步了解回忆该单元复习题涉及的学习内容，然后看该单元每课各有几道题，有几道题即可给几分钟时间，让学生自己读熟理解后可同学之间互相提问；如复习时间充足，可在下节课复习巩固的基础上听写十道题，全对的发一张表扬卡，以示鼓励。8、在以上复习的基础上，适当过一下课本，做一做往年的试卷也是很有必要的。提高学习效率的另一个重要的手段是学会用心。学习的过程，应当是用脑思考的过程，无论是用眼睛看，用口读，或者用手抄写，都是作为辅助用脑的手段，真正的关键还在于用脑子去想。举一个很浅显的例子，比如说记单词，如果你只是随意的浏览或漫无目的地抄写，也许要很多遍才能记住，而且不容易记牢，而如果你能充分发挥自己的想象力，运用联想的方法去记忆，往往可以记得很快，而且不容易遗忘。现在很多书上介绍的英语单词快速记忆的方法，也都是强调用脑筋联想的作用。可见，如果能做到集中精力，发挥脑的潜力，一定可以大大提高学习的效果。 我认为最重要的一条就是劳逸结合。学习效率的提高最需要的是清醒敏捷的头脑，所以适当的休息，娱乐不仅仅是有好处的，更是必要的，是提高各项学习效率的基础。 三、小学科学复习课模式初探第一环节，师生梳理教材，形成知识网络。无论哪个科目的复习都有梳理教材的过程。通过梳理教材整理已学知识（概念）的过程是不可或缺的，科学课复习也不例外。因为梳理教材、整理知识（概念）能够帮助学生形成知识网络，理解知识（概念）之间的相互联系，为知识（概念）的熟练运用打下了基础。为了使梳理教材和整理知识（概念）更为有效且节省时间，我认为教师应该在课前就布置学生对教材中的科学知识（概念）进行初步的整理。这样学生对知识（概念）的网络结构有了初步的了解，且对自身掌握情况有了认识，为在复习过程中有针对性的查漏补缺作了铺垫，提高了复习的效率。当然，学生课前的初步整理是不可能全面的，需要教师在学生梳理教材、整理知识（概念）的基础上集全班学生的智慧进一步帮助学生完善知识（概念）结构，形成知识网络。第二环节，借助科学概念，回顾探究活动。经过第一环节的活动，学生对复习内容的科学知识（概念）进行了全面且系统的整理。但是，科学知识（概念）的形成是以一系列科学探究活动为载体的，为了帮助学生真正理解科学知识（概念），挖掘知识（概念）的内涵，有必要对形成科学知识（概念）的各种科学探究活动进行回顾。事实上，每一个单元中都有好几个科学探究活动，让学生个体所在的学习小组把每一个科学探究活动都回顾一遍是不现实的。解决这以问题最佳的方式是，让学生以小组为单位选取自己最感兴趣的探究活动进行回顾，在小组回顾结束后再在全班进行交流。这种方式既节约了时间，又让学生对所有的探究活动进行了有效的回顾。当然这种方式也存在着缺陷，如果学生不能认真倾听别人的发言，那么他所回顾的探究活动只有一个，其余的都是过眼烟云。因此教师在全班交流前就要讲清楚认真倾听的要求，要求学生对别人汇报的内容进行点评或质疑，通过这种手段让每一个学生都能参与交流的过程，并通过交流这一环节获取有价值的信息来完善自身的知识结构，提升自身的科学素养。第三环节，小组交流总结，内化复习内容。在新授课的后半段都有一个总结的环节，总结可以让学生对本节课学习的知识提纲挈领做一个整体的把握，有利于学生内化吸收。复习课也一样，总结的环节不能缺少。但是复习课上涉及到的内容多，所以不能象新授课那样进行单一的提问式总结，复习课的总结应该是在小组内进行。让学生在小组中相互总结、相互交流，既让每一个学生都能参与到这一活动，更重要的是学生能够在小组内相互总结、相互交流的过程中内化本节课的复习内容。第四环节，组织当堂检测，巩固复习内容在复习课上进行当堂检测是相当重要的一个环节，因为检测既可以对复习的内容进行巩固，又可以让教师了解复习的效果，让学生找出复习过程中的遗漏点、模糊点并进行修正。检测的过程并不是把复习过程中整理的科学概念和探究活动进行二次文本考查，而是挖掘科学概念内涵和深化探究活动的过程，让学生通过检测