论小学语文多媒体教学的利与弊.doc

论小学语文多媒体教学中的利与弊内容摘要：现今，信息时代的教学有了突飞猛进的发展，具有一定代表性的多媒体信息技术在语文教学中起着至关重要的作用。它的出现和应用，既打破了语文传统教学的局限性，促进了课堂效率的提高，又带来了不可忽视的负面作用。面对此问题，我们应扬长避短，一方面要利用多媒体教学的优点为小学语文教学服务，另一方面也要尽量避免它的缺点给我们的教学带来不良的后果。我们要认识到多媒体教学只能是语文教师教学活动中的辅助手段，它不应该也不可能替代教师进行全程教学。我们应该从自我的实际出发，总结经验，取其精华，去其糟粕。关键词：多媒体 优点 弊端 伴随着信息时代的到来，生活中集音响、文字、美术、动画、影视等于一体的多媒体信息技术在我们的教学过程中越来越多地得到运用。它的出现及应用，打破了以教师为中心的传统的教学模式，让语文教师的日常教学如虎添翼，增添了课堂教学的趣味性和高效性，为深入开展素质教育教学改革提供了一个良好的平台。苏霍姆林斯基曾说过:如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,就急于传授知识,不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。如果没有欢欣的心情,没有学习的兴趣,学习就会成为负担。 作为一名小学语文老师，经过多媒体教学的实践，我认为多媒体教学在语文课堂中是一把双刃剑，既能促进教学，又能抑制教学。传统的语文教学课堂上，教师都是滔滔不绝，讲个不停，学生面对语文课本上既有艺术价值又有欣赏价值的精品，却是云里雾里，难以领悟其魅力，不知老师所云。而利用多媒体上语文课这些问题就迎刃而解，学生可以通过幻灯片充分挖掘文章蕴含的美感，激发学习的兴趣，丰富课堂的内容，拓展延伸教学的空间，突破教学的难点，把课本上原本抽象的难以理解的内容转化为形象可感的东西。 一、多媒体在小学语文教学中的优势1、多媒体教学生动的信息，带动更加高效的教学。教师所制作的课件是一种高质量的载体，包括语言、文字、图像、音乐视频等。这些画面的感官刺激能直接带给学生直观感和形象感，充分的激发了学生学习的兴趣及学习的欲望，一改往日学生那种被动学习的局面。教学一年级语文的乌鸦喝水一课时，学生通过小乌鸦往瓶中装石子的简短视频动画中，很快理解小乌鸦的聪明及遇到问题自己想办法解决问题的能力。2、多媒体教学扩大课堂容量，加快课程进度，提高课堂效率。 在课堂教学中，利用预先设计好的课件，我们能迅速地、多角度去展示教学内容，而改变以往先板书、后空泛讲解的低效程序。同时，在展示方式上一改过去只有抽象文字，取而代之以图文结合体，使学生们利用图片展示的鲜明形象深刻理解和记忆板书的重要内容。同时，还可更大程度地增加课堂教学容量，提高课堂教学效率。3、多媒体教学提高知识的连贯性。多媒体教学的优势就在于能够及时复习所学知识，每堂课上板书毕竟是有限的，一堂课上所涉及的内容不仅仅是一面黑板所能容纳的。因而传统的教学课堂上对于知识的复习巩固只能靠回忆来强调，其对知识记忆的连贯性和效果或多或少都会受到一定的影响。然而多媒体教学就可以完全解决这一问题，它可以通过循环播放，复习、总结、强调等方法来进行知识点、重点内容的突出。进而强化学生学习的效果，达到学习知识的连贯性。4、多媒体教学可以再现历史画面，在语文教学中渗透德育教育 。江泽民总书记曾说过我们要“以德治国”，而学校正是培养学生思想品质的重要基地，在授课过程中给学生灌输德育教育是教师义不容辞的责任。在语文教学过程针对那些富有爱国情感的课文，恰当地播放音乐、影片、图画、文字，可以再现生活中的真实场景，感悟到教材中的人格力量，让学生得到道德上的感化。譬如在学习火烧圆明园这一课时，授课过程中我用多媒体把圆明园精美的图片展示给学生，在学生的赞叹声中，我把画面切换到英法联军洗劫纵火的图片资料，及偷盗后的图片等一一展示给学生，让学生看到圆明园前后发生变化的可悲事实。让学生知道国弱则民贫，国弱则被欺的现实，从而激发学生振兴国家的欲望。另外在学习狼牙山五壮士等几篇课文时都可以结合时代背景，借助多媒体的影音效果展示相关的历史画面，让学生感受作者的爱国炽诚，激发学生努力学习报效国家的热情。所以在语文课堂的教学中经常渗透道德教育，让学生无形中接受爱国思想的熏陶，时刻牢记为中华的腾飞而奋斗，那么我们教师才真正尽到了自己的责任，我们培养的人才才会更符合社会发展的需要。二、多媒体在小学语文教学中的弊端1.多媒体教学限制学生思维想象的空间，同时忽略了学习主体的学习积极性。作为教育者我们深知，语文教学的重要任务之一是培养学生的形象思维能力。课堂上教师引导学生通过想象感悟文采，感悟其深意，体会其意境，学生在脑海里进行再思索、再创造，于是就有了自己的体会和认知，从而培养了学生的形象思维能力。然而运用多媒体教学，不少的语文教师为了用上自己精心准备的课件，总是使出浑身解数引导学生往自己设计的“正确答案”上靠，有的干脆生硬地搬出“正确答案”，致使学生难以打开思维的大门，只能仰着脖子看画面，竖着耳朵听答案，根本难以发表自己独特而又新意的见解。这种定向式、模式化的教学，极大地限制了思维想象的空间，忽略了学习主体的学习积极性。2. 多媒体教学中以试听代替朗读，削弱了学生的朗读水平。多媒体课件集声音、图像、文字等多种信息于一体，极大程度地满足了学生的视听等感官需求，激发了学生对多媒体课的极大兴趣，于是很多教师便在这一方面大做文章，在课件中集中了大量声音图像信息，并在课堂上充分运用，但课堂上学生读书的时间越来越少，运用多媒体的语文课上，很难再听到朗朗的读书声了。语文教学就是要培养学生听说读写的综合能力，任何一方面都是不可或缺的，而且有的文章是非读不能明其真谛的。3.多媒体教学，忽视了传统板书的作用。有些教师使用多媒体教学，一节课下来黑板上一个字都没有。作为传统技术的板书，还是具有不可替代的作用，如在讲授每课重点词时，虽然多媒体演示可以把很多信息显示在屏幕上，看似提高了效率，其实学生的思维和记忆根本跟不上教师和电脑的节奏。用多媒体使得教师把握教学过程的难度增加，多媒体教学信息量大，节奏快，难免重点不突出，信息过多过滥还会使学生无法跟上讲课的进度。4. 多媒体教学不利于教学目标的实现。多媒体技术一般以课件的形式走进语文课堂，它包含众多的链接，拥有很多的音响和丰富多彩的画面，容量极大，学生很容易沉浸其中而不能自拔。同时面对如此纷繁复杂的信息会无所适从，不知如何选择。我在上多媒体语文教学课时有这样的感觉：当出现美丽的画面或动听的声音时，学生会发出美的惊叹，然而他们徜徉其中时，却忽略了这些东西与课本的关系，而只是单纯地来欣赏，往往需要经老师提醒才回过神来，否则，自制能力差的学生会在某个环节流连忘返，而教师却已经进入了下一个环节。因而可能会出现教师讲得很投入，课件制作的也很精彩，却没有达到预期的效果。我曾从书中看过这样一个试验，同样一篇课文，用10分钟时间预习，一个班级是借用多媒体课件，让学生边看图象，边听课文录音，同时还有课文文字的滚动出现；另一个班级是让学生静心默读课文，边读边想。10分钟过后，检测发现学生对课文的预习效果后者比前者好得多。的确如此，要预习一段文字，既要看画面，又要看文字，还要听录音，大脑能反映得过来吗？ 总之，多媒体辅助语文教学，打破了“一块黑板，一张嘴，一支粉笔”的传统教学模式，使课堂教学由静态的灌输变为动态的传播，激发了学生的学习积极性和