雷燕丽—让语文课散发“有效教学”的芬芳.doc

让语文课散发“有效教学”的芬芳【摘要】: 有效的语文课堂教学，就是每节课都能让学生有实实在在的学习收获，即通过有效的教学手段，使学生在知识和技能、过程和方法、情感态度价值观等方面获得进步与发展，使之语文素养得到提升，并亲历学习过程和掌握学习方法。那么, 我们如何立足课堂教学主阵地，切实提高四十分钟质量，每天上出更有效的语文课呢？在此,抛砖引玉,浅谈我个人的几点体会。 【关键词】:语文教学 教材 有效性 一、目标明确，有效备课 。教学目标是课堂的灵魂，是师生所有活动的方向和归属地，也是实现有效教学的前提和保障。如若作为课堂引领者的我们不明确一堂课要达到怎样的目标，那么学生的有效学习就只能成为空谈，所以我们要有强烈的目标意识，每一堂课确立的教学目标力求准确明了、富有层次。 我们应依循课标精神，把握学段要求，深入研读教材，并根据学生实际情况来确立课时目标。所确立的课时目标不要过于宽泛。在一篇课文中，在一节课上，哪些知识只要一般了解，哪些知识需要理解并会运用，要着重训练听、说、读、写”中哪一项能力，应达到什么程度等等，都应尽量细化，明确到位。同时，培养学生的思维品质、陶冶学生的道德情感等方面的目标，也应作出确切的规定。毫无疑问，只有准确明了的教学目标才有现实的可操作性和可评价性。同时我们所制定的教学目标还要有一定的层次。要在了解学生年龄特点、心智水平、生活实际等基础上，找到真正的教学起点，确定全班每个同学都要达到的基础性目标和在此基础之上的适合不同学生的发展性目标，尽可能使不同层次的学生，都能跳一跳摘到自己要吃的果子。有效教学，这个“有效”的前提应该是对症下药，深入钻研课本、做好教学准备是提高语文课堂教学有效性的根本。 花费时间与精力去深入钻研教材文本，是提高课堂教学效益必不可少的、最重要的一环，是每一位教师、每一堂课都需要的。我每教一篇新的课文，总是先通读一遍，给每个自然段标上序号，画出学生可能不理解的词语，对这些词语的理解方法作出“预设”，或查字（词）典解释，或对照近义词、反义词理解，或结合生活实际理解，或联系上下文理解。如果要联系上下文理解的，则在一旁作上标记；对于要通过查字（词）典理解的词语，自己先查字（词）典并把义项写在一旁。为了扫除阅读障碍，我总是认真地把课文朗读或默读几遍，发现一些难于把握停顿或比较拗口的语句，及时做上记号，备课时写入教案，课堂上予以指导。在阅读各种教学参考书的同时，我总是把文章的结构分析在教本上作好标注，把每一段的段意写在段末空白处；对于重点词句的含义，总是写在一旁，方便课堂上参考表述。只有在对文本内容、教学重点、难点等了然于胸的基础上，我才开始撰写教案，而且几乎是一气呵成。 二、真心实意地关注学生。有效的教学应在师生平等的过程中进行，每一节课，教师都要有责任感去关心每位学生的进退，给孩子一定的空间。建立和谐融洽的关系，尊重学生是发展中的人，确立我们的教学任务观。从学生的自我表现和讨论交流中捕捉智慧的火花，开发动态的学习资源。学生是学习的主体,是发展的人,是一个个鲜活的生命个体。我们的课堂教学就应该着力于学生的知识积累、技能的提高、情感的熏陶上,既要注意学生的当下发展,更要注重学生的终身发展,可持续发展。用生命影响生命,一心想着儿童,构建儿童语文课堂:与儿童的天性合作,满足儿童的语文学习需要;让儿童有效地自主学习;让课堂成为与儿童分享自由与成长的快乐时空。教师要“据学定教,顺学而导”,要读懂学生的心情和想法,关注学生的情感变化,关注每个学生,察言观色,与学生心心相印。把课堂还给学生,让“课堂成为学生犯错的地方”,要知道学生的需要,把准学生的“最近发展区”,让每个学生在课堂上都有收获,促进学生课堂动态生成,充分运用学生的生成资源,把它作为课堂教学的生长点。课堂的精彩在学生,我们要把课堂的亮点留给学生,帮助他们生发和习得,从而不断成长。 语文教学的根本目的，就是为了学生的发展，因而课堂教学的一切都是为了学生的发展，一切都要适合学生的发展，一切都为促进学生的发展。真心实意地关注了学生，倾听了学生成长拔节的细微声响.文本的核心价值是为“学生的”。有时候，我们发现教科书的某篇课文似乎放在这个年级可以，放在那个年级也可以。其实，这只是个编排顺序。假想同一篇课文出现在不同年级，是不是文本的核心价值还是一样的呢？当然不是。文本是为学生服务的。不同发展阶段的学生发展需求不一样，一切都要从学生的实际出发。 教学内容的组织安排、课堂的教学需要教师的预设。而教学的预设必须充分考虑学生的实际。这个预设不能停留在对文本问题怎么提、每个教学环节怎么推上，而应该眼中审视文本的教学内容，心中换位思考学生：学生已经明白的就不讲，避免重复讲解；学生自己能学会的，就要教会方法让他们自己学，充分放手，充分展示；语文学习中学生似懂非懂的地方通常最多，那就需要老师点拨一下，帮助提升；至于学生学习有难度学不懂的，那就需要老师化大力气深入浅出；老师还要了解学生现阶段的情况，准确把握该发展到哪个度，不能不及，也不能过。 在教学设计中，尽可能简化教学过程，简化教学头绪和环节，给学生的学习思考留下充分的时间和广阔的空间，也是真心实意地关注学生的表现。我教匆匆一课时，从大处着眼，紧扣中心，整篇教学只有两大板块，一是用心灵去诵读，二是用心灵去倾诉，让孩子入情吟咏，潜心体验。这样的设计，学生自主积极的语文实践活动便显得尤为充分，因而学生语文实践能力的发展也更为切实。 三、提高课堂操作的有效性。1、创设情境，激发学生探究兴趣苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，在教学过程中，要尽量为学生提供自主探究的机会，以激发学生强烈的求知愿望，积极主动地去探索新知识。创设问题情境，有利于吸引学生的注意力，增强学生心理上的愉悦感，激发学生探究的兴趣，使学生享受学习之乐。在课堂一开始，我们就可以“以趣引入”或“设疑引入”，从一开始就激起学生的兴趣，尤其是低年级的学生，在课堂中，只要一接触到创设情境的环节，每一位学生都变得那么活跃，就连学困生都不甘落后，踊跃地发言，整个课堂都沉浸在热闹、激烈的氛围中。作为一个教师，我们应努力创设氛围，调动学生的学习积极性。2、唤醒热情，发挥学生主体作用学生是课堂的主人、学习的主人，教师要营造和谐温馨的课堂气氛，大胆信任学生。要善于激励学生，一个赞许的眼神，一句鼓励的话语，都是一种肯定、一种欣赏。要允许学生犯错，不轻易否定。 让学生主动参与知识的形成过程，诱发良好的思维情感，可以使学生的思维更积极，感知更敏锐，想象更丰富，记忆更牢固。因此，在教学中应该设计让全体学生都动起来、学起来的教学环节，更应体现一个“趣”字，充分调动学生的积极性。3、 鼓励学生用心研读课文，激荡语文课堂的情感浪花阅读教学必须引导学生不断叩问文本,品味语言,与文本展开充分的对话,由此产生情感共鸣。在叩问文本、品味语言的过程中培养语感,在情感陶冶的过程中培养高尚的情操。如在教学秋天的怀念一课中,教师通过斟字酌句的语言推敲,引导学生在读中品析句意,在读中品味句情,在一次次的朗读中,学生渐渐感悟到了母亲对儿子的一片良苦用心,在一次次的感悟中,学生也渐渐读明白了母爱。这种以读促悟、以悟导读的过程中,教师的评价就像一根神奇的魔棒,指挥着学生的有效感悟。比如:关于读法的评价:“考一考你的同桌,这句该怎么读?”“用心体会了母亲的心思,再把自己放在母亲的位置上来读,读得不错。”“和同桌用两种不同方式读,对比效果,你们真聪明!”指导性的评价:“你的阅读更像是父亲,而不是母亲,你再试一试。”“你把儿子和母亲的角色把握得很好,再融进一些深情好吗?”鼓励性的评价:“这些句子不太好读,用心是可以读好的,你再练一练。”“你的阅读比刚才到位多了!”“听了你的朗读,真是享受!”“我的眼泪就要被你勾引出来了!”这些教学评价使得整节课充满了灵动之气、感人之声,这些评价语言也不仅只是语言了,它更是一种不可小视的课堂资源、课程资源,提高教师教学有效性的重要资源。这些资源的利用充分而恰当,让学生在学习中体味到了进步、成功、自信,进而产生不可估量的作用,恰如其分的课堂教学评价能促使学生自主合作地进行学习,创设良好的课堂氛围,融洽师生关系,实现课堂教学的教学目标。 情感是语文课堂的灵魂，也是语文课堂的气之所在。每篇文章都是作者情感活动的伴生者，是作者感活动的外观和升华。研读就是要扣住教材中的情感因素，准确把握学生的内心世界和情感轨迹，并以自己的情感调动学生的情感，引导学生将自己的人生体验、情感与课文交融在一起，从而实现教师情、学生情、作者情的情感交融，和谐共振。总之，语文课堂教学效果有效性是一种过程，更是一种理念。它不仅关注知识的教育，更崇尚智慧的教育。提高课堂教学的有效性是一篇大文章,绝不是一蹴而就的事。因此,语文活动要立足教材,从学生的实际出发,选择合