现代信息技术与学科教学整合的探索与思考.doc

现代信息技术与学科教学整合的探索与思考 成都美视国际学校 周开蓉关键词：现代信息技术 学科教学 整合 探索 思考内容摘要：随着时代发展步伐的加快与教育教学改革的深入，现代信息技术已悄无声息的进入到教育教学领域。虽然我们偶尔也会在一些报刊杂志或网络等媒体上寻觅到同仁关于现代信息技术与学科教学整合研究的足迹，在若有所思的同时，仍然困惑重重。本文以自己所在学校正轰轰烈烈的进行“现代信息技术与学科教学整合”的课题研究为契机，以自己在教学一线亲身经历的现代信息技术与小学数学学科教学整合的实践为案例，阐述引发的思考，现身说法，以期专家指导，与同行商榷，共同推进教学改革。现代信息技术与学科教学整合，体现了教学与时俱进，说明了新世纪教育的学生观与发展观在升华，预示着教学方式将面临一场重大的改革。曾经一段时间，我们片面地把现代信息技术仅作为一种先进工具来辅助教学，利用它来制作与播放幻灯片和课件等等，而且这些操作均由老师进行，学生成了旁观者，把现代信息技术与学科教学理解为服务与被服务的关系。而今，随着教改步伐加促，我校正在进行“现代信息技术与学科教学整合”的课题研究，我们有幸面对面地接受现代信息技术专家和教育教学专家的指导，深入研究如何实现现代信息技术与学科教学整合，培养符合时代气息的创新人才。下面，本人结合所承担的“现代信息技术与小学数学教学整合” 的实践研究，斗胆抛出我在此科研课题研究的起步阶段，执教北师大版的四年级（下）观察物体（第二课时）的教学设计及实施概况，诚恳请教专家、领导的指点，以期与更多的同行商榷，共同推进教学改革，推进校本课程的研究。案例： 互 动流 程教 师学 生设 计 意 图课 后 记一、情 景引 入出示实物。在不同方位观察物体。感知观察位置与观察到的物体形状的变化有关。基本达到预期目的。但出示的物体单一，专家指出应出示组合物体。二、网 上自 学说明学习内容，介绍自学网址，提出网上自学要求。巡视指导学生网上自学。明确学习内容，打开基础教育教材网（/xxsx），尝试网上自学。开辟自学空间，经历体验学习方式方法的变革：学习资料由灵动的网页代替手中的纸制课本，学习地点由教室迁至微机室等。自学途径与方式的改变，更能刺激学生学习兴趣。但网速比预期的慢，而且学生使用的电脑网速不整齐。不确定的网上因素与时间有限的课堂教学发生冲突。三、自 学检 测按教材的编排，在电脑上分页展示学习内容。收集学生自学情况，指导学生成果交流。汇报网上自学成果，交流、质疑、释疑。进一步体验学习方法与途径的变化，感受利用网络自学可以不受纸制教材与教室的约束，充分展示现代信息技术与小学数学教学整合的优越性。教师在电脑主机上可以实现对学生学习情况的监测，利用电脑功能切换，更能直观展示学生自学的优秀成果或问题借鉴，更好实现师生互动、生生互动。但没能突出本节数学课的教学重点：根据物体间的相对位置进行观察与判断。四、举 一反 三展览学生课前的实践资料（照片、摄影）。指导交流、总结观察方法。通过观察同学提供的照片、摄影中一组物体的形状及其变化，判断观察位置，说明依据。进一步感受现代信息技术与学科教学的整合，鼓励实践操作。现代信息技术记录、展示学习成果，新的学习方式给学生耳目一新的感觉。学生机的切换，作品交流，扩大练习量和视野。五、拓 展学 习推荐网络中相关课例、课件等相关学习内容，巡视指导。根据自己喜好，搜索网络上与本课学习内容相关的练习、教学指导、课例、课件等自主学习。通过网络获取更多学习信息量，拓宽视野。进一步体验现代信息技术与数学教学整合的优越性及带来快感。绘声绘色的课件、形象的图片等资料利于帮助学生理解掌握学习内容。但网上有些资料无法打开，网速慢，检索并筛选与本课层次相当的学习内容等问题都不同程度的影响课堂学习的有效性。课后思考：此课是我校教研组内关于现代信息技术与小学数学教学整合的研究课，有关教学设计、课堂操作、教学效果、改进策略等方面反馈的信息很多，现结合校本专题研究现代信息技术与学科教学的整合，结合四川省及成都市现代信息技术教育与学科教学部分专家的指导和同行点评，谈谈自己的拙见一、整合需要具备一定的条件现代信息技术与学科教学的整合是深化教育教学改革的必然产物，它的发展与世界万物的发展一样，也需要具备一定的条件。1、教师的意识要到位正确认识现代信息技术与学科教学整合的内涵。现代信息技术与学科教学的整合，是社会高速发展与教育腾飞的必然产物，是新世纪文化传承与交流和发展的需要。现代信息技术与学科教学的整合，赋予现代信息技术厚重的育人责任，二者是无形的契合，不是服务与被服务的关系。我们要摒弃将现代信息技术作为学科教学的华而不实的外表，为整合而整合来作秀的现象。我们不能因为使用了现代信息技术而一叶障目，丢失了文化学科的教学特点。2、教师的理念要到位树立大教育观的思想，以促进学生的发展为目标，探索现代信息技术与学科教学的整合。教师要立足学科教学，坚持以生为本的先进理念，甘于在改革中奉献，才能在探索现代信息技术与学科教学的整合的磨合中寻觅到正确的轨迹。如果非信息技术教学的教师认为，现代信息技术教学是专业老师的事情，与自己无关，或者认为探索现代信息技术与学科教学的整合加重了教师的负担，那自然与倡导的全面实施素质教育相悖，是对学科教学的封闭。或许，如此在一定程度上讲，教学依然老生常谈，学科教学的老师的劳动量减少了，但学生的发展肯定滞后了。本课的教学让学生耳目一新教学的地点由以往的教室改在微机室；学习材料由原来静止的书本等纸制资料变成了可以缩放的灵动的网页；尤其是学习途径与直观灵动的多向交互的学习方式的变化，为学生积淀了一定的后续学习的能力与方法、品质。学习方式的变革，无不昭示着教学的改革，潜移默化的培养了具有创新意识和创新精神的人才。3、教师的基本功要到位具备适合现代信息技术和学科教学整合的基本的现代信息技术。落实现代信息技术与学科教学的整合，就需要我们教师要掌握相关的网络信息和计算机的简单操作。教师有必要熟记与教学相关的网址（如：基础教育教材网：或/xxsx 新世纪小学数学网：等）,并熟练地掌握打开所需要网页的方法和途径。在需要整合的课上，凡涉及的在电脑上要进行的各类切换操作技术，教师务必熟练。课前，对预设在整合课堂上可能出现的问题，要演练甚至学会排除简单的故障。4、信息技术设备的配备要到位。现代信息技术设备的配备要能基本适应现代信息技术与学科教学的整合的需要。实践中，我们感受到由于网速太慢，耗去有限的教学时间，师生非常无奈。实物投影仪、电脑、网络等应该是整合所需的基本设备。最基本的部件（如：鼠标、键盘等）质量也不能疏忽。二、突出问题的解决策略在现代信息技术与学科教学的整合的实践与研究中，我们感受着先进教育理念、先进教学方式方法给教学带来的清新气息，目睹了教学改革的魅力学生学习兴趣盎然，拓宽了学习渠道与视野，丰富了学习方法，充分实现了教学资源共享等等。同时，我们也不能否认在整合的起步阶段，不同程度上都遇到一些较为普遍而又突出的困难与困惑。我们在寻求解决策略的同时，先后请来相关的专家指导。在不断的探究中，我们尝试并总结出要正确处理好以下几对矛盾或几种关系。1、正确处理有限的课堂教学时间与不确定的现代信息技术因素的干扰之间的矛盾。在我国，定时的班级授课制，将受到现代信息技术的挑战。当我们在利用网络查找相关信息时，网速慢，页面上出现并不需要的信息甚至是不健康的信息时，难免尴尬。就此，为保证在有限的课堂完成教学任务，我们尝试着在课前需必备预案：将有可能受到信息技术不确定因数干扰的重要的信息复制打包放在桌面待用；凡是需要现代信息技术的预习、实践活动、作业等尽量在课前完成，不再统一在课堂上进行过程操作，课堂上重点展示现代信息技术与学科教学的整合的成果。现代信息技术与学科教学的整合并不等于现代信息技术与课堂教学的整合。我校为支持教师科研，凡现代信息技术与学科教学的整合研究课，特许学科教学与微机课联上。2、正确处理学科教学内容与现代信息技术的匹配的关系。任何改革都基于传承、灵活扬弃。不是所有的小学数学教学内容都适宜与现代信息技术的整合。教师要适时选材，挖掘适宜整合的教学资源合理整合。3、正确处理现代信息技术与学科教学整合与保持学科教学特色关系。现代信息技术在很大程度上超越于仅一张嘴巴、一支粉笔、一个黑板的功能，它展示的方式更形象直观，更能帮助理解。但任何事物都具有两面性，正是它的形象直观，教学时要防止学生只顾好玩儿，静不下心来研究学习。整合过程中，我们始终紧扣教学目标，不能丢失学科教学的特点，保持学科教学特点的前提下整合，需要理解的概念不能含糊，需要掌握的方法不能蜻蜓点水，需要动手操作的不要走过场。 现代信息技术与学科教学的整合是科技进步、社会发展、教育振兴带动的新型课题，迄今没有固定的模式等待大家去效