《村居》教案设计.doc

村 居一、教材依据：村居是苏教版语文十二册第二单元第四课古诗两首中的一首。二、 设计思路：古诗作为中华传统文化的瑰宝，以其韵律和谐、意境深远一直为人们所传诵。村居写的是诗人居住农村亲眼看到的景象。早春三月，草长莺飞，杨柳拂堤，儿童兴致勃勃地放风筝。有景有人有事，充满生活情趣，勾画出一幅生机勃勃的“乐春图”。全诗字里行间透出诗人对春天来临的喜悦和赞美。为了调动学生的学习积极性，最大限度激发学生学习的主动性，我通过课前举行放风筝比赛，指导学生写我眼中的春天日记，让学生积累一定的生活体验，创设与课文内容相匹配的氛围。在课堂上我在情境中组织学生合作交流、说话、写话，愉悦学生心理，开发学生情感世界，诱发学生强烈的阅读欲望。三、 教学目标： 1.学会本课3个生字，认识1个生字。 2.正确、流利地朗读课文、背诵课文，理解诗意。3借助课文的语言材料，感受田野春光的美好和农村儿童生活的情趣，激发热爱大自然、珍惜童年的美好感情。4练习口头表达及书面表达四、教学时间：一课时五、教学重点：指导学生通过朗读、背诵，感受诗篇的语言美和情景美，帮助学生积累丰富的语言材料。六、教学难点：通过朗读感悟，想象诗中描绘的春天生机勃勃的景象，体会“醉”意。七、教学准备：投影仪、明胶片、教学挂图等八、 教学过程：(一) 导入新课1. 同学们，今天几月几日呀？是什么季节了？2. 投影仪出示词语：草长 莺飞 柳 儿童 风筝 陶醉 （1） 指名读词语（2） 让学生根据词语提示，说一段描绘春天的话。 3.过渡：同学们描绘的春天真美，今天，我们来学习一首赞美春天的古诗村居。 4.板书课题。（齐读课题）5. 释题：在乡村居住。作者：高鼎，清朝人，善于描写自然景物。 (二) 初读课文，读准字音，初步感受诗意 1. 出示要求：借助拼音分组自由读诗句，划出生字词，再讨论诗句意思。（放音乐） 2.检查生字读音，指导识字。莺：后鼻音，中间是秃宝盖儿；趁：前鼻音。鸢：上面没有一撇。给生字找词语。 3.指名读诗句，如有不正确的读音及时纠正。4.听录音读。 5.请同学们马上描生字。注意每一笔写在哪儿。（教师巡视指导）(三) 借助插图，加强朗读，由“醉”字作为切入口，感悟诗意。1.指导读诗歌。 学生自由读，个别读，再教师指导读。2.出示插图，指名说说图意。3.口头填空：诗人看到（），看到（ ），他（）了。诗中找出最能体现他这种状态的一个是“”字。（鼓励学生有不同说法，最后引到“醉”字。） 板书：醉春烟 迷人的春景 散学儿童 欢乐过渡：同学们，诗人为什么会醉了？让我们再来读诗，从诗句中去体会体会吧！4.感悟一二两行诗句，体会“醉”意。1）师：同学们，春天到底在哪呢？其实就在我们的眼睛里。仔细看看图，再读读这两行诗句，从哪些字词可以找到春天呢？“草长”是什么意思？“醉”呢？ 2）展开想象的翅膀，具体描述一下这迷人的春景吧！（分组讨论） 教师指导学生把诗人描绘的景物具体化。（如“草”是什么样的草？“莺”是正怎样的莺？“柳”是什么样的柳？怎样地拂？）学生自由发言3）请同学们把刚才所说的迷人的春景写下来吧，看谁写得令人陶醉！(放轻音乐，让学生边听边写。)同学写片断，教师指导。再选取两三个读一读。4）师：同学们，诗人用“长”、“飞”、“拂”、“醉”把明媚的春天写活了，他沉醉在美好的春光里。突然，“噢”一阵欢呼声打破了春天的宁静，原来是-5.感悟三、四两行诗句的“醉”意。读诗句，再分组讨论这两行诗句：孩子们是怎样放风筝的？指名朗读。老师相机指导。男女比赛读。 小组派代表说说。6.师述，同学们，学完这首古诗，老师被这首古诗所描绘的美好春色深深的陶醉了，请同学们把整首诗有感情地朗读，再背诵。（放音乐） 比赛感情地朗读背诵。（四）再次解“醉”，总结全诗。师述，过渡：春光明媚，小草旺盛地长，黄莺自由地飞，柳枝轻柔地拂动，春光明媚得叫人心醉！再加上儿童快乐地放飞，春天的气息里飘荡着孩子们银铃般的欢笑声，诗人怎能不醉？同学们，老师也醉了，你们醉了吗？那还有什么也醉了？（学生会找到杨柳醉了。）其实老师认为，不只是杨柳醉了，还有其他事物也醉了。1.投影出示填空，请同学们填“醉”字歌。杨柳醉，醉在（ ）里。堤岸醉，醉在（ ）里。草儿醉，醉在（ ）里。黄莺醉，醉在（ ）里。儿童醉，醉在（ ）里。诗人醉，醉在（ ）里，醉在（ ）里。老师醉，醉在（ ）里，同学们醉，醉在（ ）里。（五）拓展延伸，让学生体验成功。1.提名背有关描绘春天的古诗。2.投影出示师自己搜集的古诗。（指名读自己喜爱的古诗）（六）作业：1. 把村居这首诗描写的内容编成一个小故事，讲给同学们听。2.背诵并抄写这首诗。3.搜集有关春天的古诗。（七）板书： 村 居 清 高鼎草长莺飞儿童散学醉春烟杨柳拂堤| 竟放纸鸢迷人的春景（快乐）九、教学反思：村居是一首描写乡村早春美好景色的古诗。作为农村小学教师的我，首先我利用农村自身优势资源，通过课前组织学生到田野举行风筝比赛，写我眼中的春天日记，让学生去感受春天的气息，具有一定的生活体验。在课堂上，我又借助挂图和投影出示关键词，组织学生说春天写春天，创设与课堂内容相匹配的氛围，开发学生情感世界，诱发学生的阅读欲望。其次，我还根据新课标“培养初步的搜集和信息能力”的要求，进行与文本相关的超文本阅读，教师提供资料，指出导向。而怎样学？学什么？全有学生自己决定，这就为不同程度、不同类型的学