促进教师专业化发展的新途径.doc

促进教师专业化发展的新途径真正热爱教育，愿为教育奉献一切的教师，他们付出的爱必然能得到良好的回报。对教育的爱，使他们努力提高自身的素质，具有强烈的事业心和责任心，教学效果优异，地位高，待遇高，对自己是鼓励，对热爱教育者更是鼓励。 对教育职业的认同感，使他们决心终身以教育为业，乐在其中，这比简单的提“做教育家”更具有现实意义。大量的职业化专业化的教师以及教师储备将成为教育发展绵绵不绝的动力教师发展学校既着眼于教师，也着眼于学生，使学校具有让教师获得持续有效发展的功能，以教师的发展促进学生的最大发展。教师成为研究者是教师专业化发展的必然趋势。教师成为研究者的核心是具有研究意识与研究能力。教师作为研究者，经常反思教学工作，不断提高教学水平，不断提高自身的专业素养，赋予教学以生命力。教师成为研究者的过程，即教师的专业化成长的过程，就是教师在教学实践中，通过不断地学习和提高，独立建构自己的知识和能力体系的过程。这个过程既需要先进的教育理论指导，又需要教师创造性地运用一定的理论，来解决实际教学中的具体问题。教师所进行的研究是一种特定的“教学研究”，是对教师自己的教学进行反思和探究，这种研究的目的不是为了给教学增加另外的负担，而是力图使教学以更有效的方式展开，使教师在有限的时间内引导学生获得更好的发展。因此，尽管在研究之初教师可能费时费力，但一旦进入研究的正常状态，熟练掌握了适合自己的研究方法，那么教学就演变成“研究式的教学”。就是“在教学中研究，在研究中教学”。丰台一小开展教研科研活动，是使每一个教师都有既服务于学校总体目标又切合本人实际的科研课题，有目的、有重点地对教学中的热点、难点进行研究，从而使教研活动有具体的内容。教育思想是教师基本素质的“纲”。一位具有渊博知识的人能否当一名好教师，要看他是否具有教师所必需的专业知识和扎实的教学基本功；而要做一名优秀教师，则要看他是否具有先进的教育思想。教育改革要求教师必须有一个教育观念的大转变。转变教育观念靠行政命令并不能解决问题，解决的办法只能靠科研，靠教师有意识地去主动研究教育，这样才能促使其思想的不断优化。对于教学来说，有先进的教育思想为指导，教师就更能从科学的角度去认识教学，并在教学中有意识、有目的地加以提高，使其教育思想以教学为手段得到更好的实现。老师们认为：教师发展学校不仅使自己的理论水平得以提高，更重要的是使自己的教育观念有了转变。这种转变，使自己在工作上更加得心应手，逐渐地体会到了工作的快乐。他们感到经过几个月来实践反思再实践再反思的过程，更新了教育观念，优化了课堂教学模式，还开始逐渐形成了反思的习惯。学校的一切工作归根到底是通过教师进行的。教育质量的提高离不开教师。邓小平同志指出：“一个学校能不能为社会主义建设培养合格的人才，培养德智体全面发展的有社会主义觉悟的有文化的劳动者，关键在教师。”现代教师的素质可以通过理论学习、培训等途径获得，但更为重要和便捷的途径是在现实的教育教学实践活动中，在不断进行的教育科研实践中取得。专门的培训和理论学习能增长教师的知识，提高理论水平，树立正确的教育观念。通过实际的教科研活动，在不断的研究和教学活动中增长才干，可以提高教师的素质。教育思想是教师基本素质的“纲”。一位具有渊博知识的人能否当一名好教师，要看他是否具有教师所必需的专业知识和扎实的教学基本功；而要做一名优秀教师，则要看他是否具有先进的教育思想。教育改革要求教师必须有一个教育观念的大转变。转变教育观念靠行政命令并不能解决问题，解决的办法只能靠科研，靠教师有意识地去主动研究教育，这样才能促使其思想的不断优化。对于教学来说，有先进的教育思想为指导，教师就更能从科学的角度去认识教学，并在教学中有意识、有目的地加以提高，使其教育思想以教学为手段得到更好的实现。老师们认为：教师发展学校不仅使自己的理论水平得以提高，更重要的是使自己的教育观念有了转变。这种转变，使自己在工作上更加得心应手，逐渐地体会到了工作的快乐。他们感到经过几个月来实践反思再实践再反思的过程，更新了教育观念，优化了课堂教学模式，还开始逐渐形成了反思的习惯。学校的一切工作归根到底是通过教师进行的。教育质量的提高离不开教师。邓小平同志指出：“一个学校能不能为社会主义建设培养合格的人才，培养德智体全面发展的有社会主义觉悟的有文化的劳动者，关键在教师。”现代教师的素质可以通过理论学习、培训等途径获得，但更为重要和便捷的途径是在现实的教育教学实践活动中，在不断进行的教育科研实践中取得。专门的培训和理论学习能增长教师的知识，提高理论水平，树立正确的教育观念。通过实际的教科研活动，在不断的研究和教学活动中增长才干，可以提高教师的素质。四、教科研相结合，促进教师专业化发展在教科研相结合的过程中，既可以培养和锻炼教师，又可以提高教师的全面素质。通过教师发展学校可以促进教师钻研教育科学理论，使教师的教育教学活动走上科学的轨道，提高教师的业务水平；通过教师发展学校可以促进教师更深入地了解学生，掌握学生成长的规律和特点，增强教师教学工作的针对性；通过教师发展学校可以增强教师工作的历史责任感，促进教师热爱教育工作，终身从事教育工作。教科研相结合有助于教师素质的提高，体现在增强教师的科研意识，增强教师对教育科研的自信心；学会研究教育教学工作中遇到的问题，追求成果的现实应用价值；进一步学习教育理论，提高科研水平。目前丰台一小已经建立起一套相应的激励机制，使教育科研成为教师的自觉活动，并编辑了求索案例集和收获体会集。学习教育理论、进行教育研究及与大学教师合作是教师发展的三种基本方式，其中以“研究”最有实效。教师只有针对教学实际问题而有所选择地学习教育理论，且将学习教育理论所领悟的教学策略应用于教学实践时，学习教育理论才能表现其价值。而教师一旦将学习教育理论所获得的策略应用于教学实践，则说明已经进入“研究”的过程。另外，“合作”虽然有专家直接指导的优势，但并不是每一个教师都有进入合作研究的机会。即使进入了合作的研究小组，教师如果不主动参与研究、没有自己的见解，总是依靠专家学者的意见，那么教师则很难提高自己的思维水平和研究技能。因此，无论学习教育理论还是“合作”，它们只有在“研究”的基础上才能获得有效的经验。也就是说，研究才是最有效的学习方式，教师通过自主的研究才能唤起