在课堂中培养智障学生学习音乐的兴趣.doc

在课堂中培养学生学习音乐的兴趣焦作市启智学校 杜荣芳音乐是最具普遍性和感染力的艺术之一。 爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”，激发学生对音乐的兴趣，这是把音乐的魅力传递给他们的必要条件。兴趣是学习音乐的基本动力，学生的情绪和兴趣对认识活动有很大的影响，情绪高涨，精神愉快，认知效果就好，学习的兴趣就更强烈，学生就会喜欢学和坚持学。根据智障学生的年龄特征和认知特点，我将培养他们对音乐的兴趣作为教学的侧重点。作为特教音乐教师，我坚持让智障学生在不知不觉中感知和提高学习音乐的能力。一、建立良好和谐的师生关系学生的心里是纯真无邪的，老师只要做到跟孩子间形成融洽的师生关系，让孩子觉得你既像妈妈又像是朋友，尤其是作为一名特殊教育者，更为重要，让这种关系具有巨大的“亲和力”，让学生喜欢你这位老师，让学生首先对你这位老师产生兴趣，自然孩子也就会对这门课产生初步的兴趣，所以我非常注意师德修养，认真塑造好自己的教师形象。上课时，要求自己做到精神饱满，尤其是上课的前十分钟，用夸张的语言或动作吸引智障学生的注意力，激发他们的学习兴趣，从而产生学习的欲望。在音乐课堂上我还坚持真正和孩子建立意识上的平等，而不应居高临下，整天牵着孩子的鼻子跑。比如我在课堂上会多用一些“好不好？”、“行不行？”、“大家说怎么办？”一类的话语，这样，既尊重了孩子们的意见，又激发了他们学习和思考的兴趣。作为特殊教育教师，我们要相信我们的孩子，慢慢的给他们树立自信心培养他们的学习热情。我不担心学生做不好，而是大胆地放手锻炼学生的能力，即使没做好，也从不多加指责。让孩子们从心里喜欢你，以更好的培养学生对音乐的兴趣。 二、设计有特色的教学常规，创造和谐，愉快的教学氛围，以激发学生的兴趣音乐课应该上出音乐课的特色，让学生感觉非常的新鲜。在组织教学上，突出音乐课的特点，创造和谐、愉快的教学氛围。新生入学开始上课的时候，我也跟他们上实用语文或是实用数学课一样，用学生常用的教学常规，试了一段时间，我发现，从一节课开始上课时学生的兴趣就没被调动起来，教室里的气氛很死，没有音乐课上应有的朝气。于是，我仔细思考了一段时间，我开始设计并采用了一些有特色的教学常规：首先，采用丰富的琴语。如用1 3 5 i | i - 表示起立；用i 5 3 1| 1 - 表示请坐；用 12 3 4 | 5 4 3 2 | 1 3 | 1 -表示请安静等等；其次，低年级的学生对歌曲以及音高的感受不好，于是，在演唱中，我常恰当地运用“体语”。如在演唱中，用慢慢地仰起头表示渐高；嘴角微微上扬表示欢快；左右轻偏头表示活泼等；再有，在课前的师生问好中，我还设计了一些“师生问好歌”，在课堂中，还编了一些“表扬、鼓励歌”等。这些教学常规不仅活跃了课堂气氛，大大提高了智障学生对音乐课的学习兴趣、以及感受音乐的能力，而且在不知不觉中培养了智障学生的音乐素质。 三、注重新课的导入，以提高学生的学习兴趣 在有了良好的课堂常规以后，每节课的开始是很重要的，开头开的好，学生有兴趣了，对整堂课的授课质量起到很重要的作用。在导入新课时，我把设计好的语言用抒情的朗诵、优美的语言、传神的手势、会说话的眼睛展示给智障学生，取得感知以形、晓之以理的效果。在导入新课时，我还通常根据智障学生的心理采用故事导入或是游戏导入。 故事伴随着儿童直到长大，包括智障儿童，尤其是童话故事，童话世界对于孩子们来说，浪漫有趣，它用形象的比喻、拟人化的手法，把歌曲的把歌曲的题材、内容表达出来。这样就可以集中学生的注意力，引起他们的兴趣。例如，在让学生欣赏三个和尚的民乐合奏引入时我给学生讲了这个故事：开始寺庙里有一个和尚,有水吃,到后来又来了一个和尚,两个人互相依靠,他们俩挑水吃。日子一天一天的过去了,第三个和尚也来了,三个和尚没有水吃了。他们互相依靠,时间一天一天去,没有一个想去挑水。一天，寺庙着了大火，三个和尚你推我攘地到山下去取水回来灭火，经过一番努力，大火终于被扑灭了。从那以后，三个和尚都勤快起来，轮流着去挑水，日子过的很不错。虽然这个故事很多孩子都在动画片中看到过，但是学生还是很有兴趣，有的还争着说他们知道的，这样使学生情不自禁的置身于情境中。 在游戏中充满着无穷的情趣，嬉戏总是伴随着孩子的欢声笑语。它和所有快乐的时光一样令人难以忘怀。我们每一个智障孩子都具有好动的特点，编排有趣的游戏导入新课，这对他们也有很强的吸引力。因为在游戏中，这些智障学生非常的积极主动，就连平时不爱动的孩子，只要教师加以鼓励，他便跟着其他的孩子一起试探性地走进游戏当中来，非常可爱。智障学生还有个心理，就是他们都很希望能在老师面前表现良好，得到表扬和鼓励，所以他们会积极、大胆地向更好的方面表现，这样在游戏中既满足了他们的玩的欲望又培养了他们的兴趣，同时还调动了孩子们的主动性，更活跃了课堂气氛。 四、启迪学生思维，激发兴趣浓厚的学习兴趣可以激起学生强大的学习动力。例如我在上摇篮曲一课时，开始我先没有告诉学生用怎样的演唱方法、情绪、力度、速度去演唱歌曲，只是问了一句“什么是摇篮曲？”学生争先回答是哄婴儿入睡的歌曲，看来他们知道摇篮曲的意思了。于是我让学生自己去发挥演唱，演唱结束后，我没让学生唱第二遍，而是微笑着问他们：“亲爱的同学们，你们这样唱小宝宝睡得着吗？”同学们羞涩得低下了头，齐声回答：“睡不着”。我紧接着就说：“像你们这样唱，宝宝会从摇篮里坐起来，对妈妈讲 3 5 2 3 4 3 3 2342 1 1 ” 妈 妈 妈 妈 我的 瞌睡 没 了。 而且我还形象地表演了婴儿那一连串的动作，学生听了，都不好意思地笑了起来，而歌曲的演唱要求却包含在了这一张张笑脸之中了，果然再唱时学生的表演大有进步。通过这样的教学过程，使我深刻的意识到，教师利用一定的语言技巧与巧妙的教学手段来增强他们的自信心，保护他们的自尊心，同时也活跃了课堂气氛。五、利用多媒体教具，诱发欣赏兴趣欣赏音乐，不仅需要形象思维能力、逻辑思维能力，而且需要欣赏者用自己经历过的生活阅历和经验去感知体验。所以，充分利用多媒体有声音、图象、色彩、动画诸多特点这一优势，精心设计课件，激发学生的欣赏兴趣。如：我在教授我是草原小骑兵的欣赏课中，设计了这样个课件：蓝蓝的天，白白的云，一群小骑兵们弛骋在美丽宽阔的大草原上，马蹄声、吆喝声、欢笑声此起彼伏，我再把我是草原小骑兵这首曲子作为背景音乐贯穿整个课件。我在指导学生看插图的同时，我在旁用故事的形式讲解欣赏曲的背景，由于学生对课件产生了浓厚兴趣，所以他们在听时特别认真、细心。为使学生更好地感知歌曲的情绪，再听音乐时便让几名学生拿着教杆、尺子当马骑，同学们兴高采烈、情绪高涨，演得非常精采。古人说：教人未见其趣，必不乐学。因此，能否调动学生的学习兴趣，关系到教学的成功与否，只有当学生对其学习内容产生兴趣，才会乐意去学，才会去积极思维，才会受教育于轻松愉快之中。培养学生对音乐的持久兴趣是一项十分艰巨的工作。作为特教音乐教师，我要尽自己的所能，认