【教学设计】《桥》（语文人教五四学制六上）.docx

桥教学设计本课时编写：潮河小学 聂丽贤教材分析:桥是人教版五四学制六年级上册第四单元的第一篇课文。本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳，果断指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内涵。教学目标：知识与技能目标：1. 学会本课生字词。2. 正确、流利、有感情地朗读课文。3.理解课文内容，体会文章的思想感情，感受人物崇高的人格魅力。4. 领悟课文在表达上的特点。过程与方法目标：1. 在读中品味作者用词的准确以及语言表达的特色。2. 以灾难面前村民与老汉不同的举动为主线，研读关键词句，体悟老汉的崇高精神。情感态度与价值观：抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员舍己救人、大公无私、英勇献身的崇高精神。教学重难点：教学重点：1. 抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员舍己救人、大公无私、英勇献身的崇高精神。2.体会课文在表达上的特点。教学难点： 理解课题所蕴含的深意。课前准备：多媒体课件。教学过程：第一课时一、以“桥”引入，设下悬念1、在生活中，桥都熟悉吧？那你们肯定走过和见过不少的桥吧？2、可是，我们今天学习的课文桥，和同学们所说的桥一样吗？3、师板书课题：桥生齐读课题。【设计意图】阅读教学首先要创造情境引出主题，因此，在这个环节的设计，用现实场景带领学生入境，这样，既激发学生阅读的欲望，又让学生根据课题设下疑问，为接下来的理解重难点做好铺垫。二、初读课文，整体感知1、下面请同学们自由读课文，读准并画出生字词，注意把课文读通顺。2、检查生字词掌握情况。（1）出示词语：淌 揪 狞笑 沙哑 放肆 废话 搀扶 祭奠 势不可挡 跌跌撞撞指名读，男女生读，全班齐读。（2）出示词语：咆哮狞笑放肆势不可当指名读词语，说说这些词语都是描写什么的？（板书：洪水）在每个词语的前面加上“洪水”两个字读一读。你觉得这是一场怎样的洪水？（3）出示词语：清瘦拥戴 沙哑揪出 舍己为人指名读词语，说说这些词语都是描写谁的？（板书：老汉）透过这些词语，你觉得这是一个怎样的老汉？3、快速默读课文，试着用一句话概括课文的主要内容。生回答：写了在山洪暴发的黎明，老支书组织一百多号人撤离，最后老支书牺牲了。4、分段并概括段意。课文可以分成三个部分：第一部分（第1-6自然段）写人们在山洪来临时都惊慌地涌向窄窄的木桥。第二部分（第7-23自然段）写老汉为了让村民安全过桥，牺牲了自己和儿子的生命。第三部分（第24-27自然段）写洪水退后,一位老太太来桥边祭奠她的丈夫和儿子。【设计意图】本环节设计分四步：第一步自由朗读课文，面向全体，还学生读书的时间，使每个学生都能在读书过程中把课文读得正确、流利；第二步学习词语，先指导学生读准字音，再在特定的语境中理解词语，形成个人独特的阅读感受；第三步默读课文，概括大意，引导学生从整体上感知课文，培养学生概括课文主要内容的能力；第四步分段并概括段意，使学生对课文的层次有了更清晰的认识。通过这几个环节，从整体上把握了文章的主要内容，形成了一个清晰的脉络，培养了学生的整体感知能力。三、精读课文，加深感悟（一）研读课文第一部分。1、品读描写大雨的句子。出示句子：黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。（1）学生读句子。（2）说说发现句子有什么特点。（3）“像泼”、“像倒”让你想到了哪些四字词语？（大雨滂沱倾盆大雨）（4）比较句子：黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。黎明的时候，雨突然大了。像一瓢瓢的水从天上泼下来。像一盆盆的水从天上倒下来。指名读。用第二个句子代替第一个句子好不好？为什么？（5）小结：作者只用了四个字就构成了两句话，这么短，这么少，可以说字字如金，向我们强烈表达了雨之大，雨之猛，渲染了紧张气氛，也为下文的山洪爆发作了铺垫。这就是短句的妙处。（6）有感情地朗读第一句。（读出雨的力度之大。）2、品读描写洪水的句子。播放洪灾视频。（1）看到这样的画面，你有什么感受？（2）让我们回到课文中，找出描写洪水的句子，把它画出来。（3）学生交流。课件出示：山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。死亡在洪水的狞笑声中逼近。（4）请同学们用心读读这三句话，说说这些句子哪些地方写得好。（采用比喻、拟人的手法，把洪水疯狂、肆虐的魔鬼形象表现得淋漓尽致，使人如见其形，如闻其声。）（5）选择最能读好的一句读给大家听，谈谈自己的理解。（6）融入自己的感受，读读这三个句子。3、品读描写人们的句子。师：多么可怕的洪水啊！从这三句话，我们仿佛看到洪水在不断地上涨，灾情在不断地加重。此时此刻，在场的每一个人都会有逃生的欲望。我们来看看村民们是如何逃生的？一起读。出示：村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。人们又疯了似的折回来。人们跌跌撞撞地向那座木桥拥去。教师引导：洪水是灾难，洪水是恶魔，洪水是死神。面对死神降临的时候，老百姓是怎样的？（学生读，用一个词概括。）【设计意图】萨特说：“阅读是一种被引导的创造。”本环节是引导学生进行文本细读，文本细读不是文本碎读，也不是文本深读。本环节从文本词句出发，抓住文中描写洪水的句子，通过品味、朗读，感悟洪水的可怕无情，为下一环节的感悟老汉“如山”的形象做好铺垫。与此同时，“环境烘托”也是帮助学生理解课文的有效途径。本环节引导学生抓住关键词句，领悟比喻、拟人修辞手法的妙用，使学生体会出语句凝练所烘托出来的紧张气氛。四、课后作业1.正确、美观地书写本课的生字词。2.能有感情地朗读课文中你喜欢的段落。五、板书设计桥大雨：像泼 像倒洪水：疯狂 肆虐人们：惊恐第二课时一、复习旧课，导入新课1.通过上节课的学习，我们感受到了洪水如魔鬼般的可怕。谁再来给大家读一读描写洪水的句子。（点击课件，播放上节课的三个句子。）2.接下来，洪水还会怎样？人们的表现又是怎样的呢？这节课，我们继续研读课文。二、研读课文，加深感悟（一）研读课文第二部分。默读课文第7-23自然段，一边读一边划出描写村民、洪水和老汉的句子。1、感悟村民的惊慌。师：在可怕的洪水面前，谁都有逃生的欲望，村民的表现怎样呢？出示词语：你拥我挤疯了似的跌跌撞撞乱哄哄（齐读词语。）小结：在如魔的洪水面前，村民们惊慌失措。2、感悟洪水的肆虐。出示句子：（1）水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。（2）水，爬上了老汉的胸膛。从这些句子中体会到什么？（洪水更加肆无忌惮，情况万分危急。）3、感悟老汉的冷静。同样在山洪面前，谁的表现与众不同？（板书：老汉）想一想，课文中的老汉是个怎样的人？画出描写老汉的句子，在你最受感动的地方写上自己的感受。（交流汇报，品读结合。）（1）老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。（“一座山”既表现老汉的威严、冷静，又写出老汉在人们心目中的地位，这座“山”是人们获得生的希望的“靠山”。指导读出老汉的冷静。板书：如山）（2）老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”（说话简短有力，三个感叹号，表现老汉在危急的情况下心里只想着群众。这里的短句使老汉的喊话更加铿锵有力。指导读出老汉的沉着、镇定。）（3）老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。（老汉始终把群众的安危放在第一位。“揪”，是把生的希望留给群众。指导读出老汉没有犹豫，不容商量。）（4）老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上了木桥。（“推”与前面的“揪”是相反的动作，让人感到意外。这一推，是把生的希望留给小伙子。指导读出老汉对小伙子的关心。）融入自己的感情读读上面四个句子。老汉多么希望小伙子能脱离危险，但（齐读21-23自然段）。4、感悟小伙子的形象（1）同学们，老汉的大山形象让我们刻骨铭心。除了老汉，文中还有一个人作者也进行了具体描写，谁？（小伙子）请你们划出描写小伙子动作的词句。（2）请你们把老汉和小伙子前后各自的动作对照看看，你发现了什么矛盾的地方吗？教师点拨：这一“揪”是把小伙子从哪里揪到哪里？老汉犹豫了吗？哪几个词可以看出？（突然，冲）老汉揪得像大山一样果断来，一起果断地读读。后来，老汉与“揪”相反的动作是“推”。这一“推”，又把生的希望留给了小伙子。这一“瞪”，是小伙子对老汉的不满，不情愿。可是后来这一“推”，又是那么心甘情愿地把生的希望让给老汉。矛盾之处（老汉：揪推；小伙子：瞪推）（3）老汉和小伙子，他们说的、做的，前后似乎充满了矛盾。同学们，你觉得矛盾吗？【设计意图】让学生带着“文中的老汉是个怎样的人”这个问题品读文本，引导学生抓住描写老汉的词句，在品词析句中感悟到老汉无私无畏、不徇私情的崇高精神，树立老汉“如山”的形象。（三）研读课文第三部分1、指名读课文结尾四个自然段。2、理清关系 ，明白悬念。师：“五天以后，洪水退了，一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。她来祭奠两个人，她丈夫和她的儿子。”孩子们，这个结尾有什么特点？（生：课文结尾才交代老汉和小伙子是父子关系，这是作者埋下的伏笔，可以让读者读到结尾的时候才恍然大悟，这样安排结构，使老汉的光辉形象更加震撼人心。）引导：课文结尾才交代老汉和小伙子是父子关系，这种写作方法叫设置悬念。你觉得这样结尾有什么好处呢？（生：达到震撼人心的艺术效果。让人更感动。更出人意料。）以后在写作中我们也可以运用这种表达方法。【设计意图】让学生明白设置悬念的表达方法，悟出这样结尾的好处，从而感受作者设置悬念这种表达方法的奇妙之处。三、写话训练，祭表哀思英雄远离了我们，他们的亲人更是肝肠寸断。同学们，洪水无情人有情，面对此情此景，你最想说的是什么？请写在你的本子上！你可以对老汉说，可以对老奶奶说，也可以对村民说。停下笔，我们一起交流。读出你想说的话。（学生交流）多么动情的话！我从你的语言中、你的神态上老师读懂了您对老汉的怀念（赞扬）。【设计意图】让学生“情动而辞发”，这样设置是为了使学生发挥想像，能深入感受老支书的崇高品质，通过想像和抒写进一步内化情感，而不是滞留于表面。既是情感的凝聚和提升，又是语言实践的活动。通过交流让学生展开想象，体验感悟对老汉的拥戴。四、理解课题，深化主题1、师：老支书走了，但生活还得继续。获救的乡亲们含泪重建了这座桥。请你为这座桥起个名字好吗？预设：“老支书，你是村民们跨越死亡的生命桥！”“老支书，你把生的希望留给别人，把死的危险留给自己，你用自己的血肉之躯筑起了一座永远不会坍塌的桥。”（生命桥、父子桥、英雄桥、老汉桥、爱心桥、友谊桥 ）2、教师结合“桥”的含义，评价：老支书以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥把村民们送上跨越死亡的生命桥；老支书用自己的血肉之躯筑起一座不朽的桥梁；党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”。是呀，老汉是一座屹立不倒的山，老汉是一座联结生命的桥。这是党员联系群众的桥。其实，在我们身边还有很多这样的桥。山洪里，他们用臂膀营救了一个个围困的群众，他们是希望之桥！风雪中，他们用生命照亮了一个个黑暗的村庄，他们是光明之桥！帐篷里，她们用乳汁哺育了一个个饥饿的婴儿，她们是爱心之桥！废墟中，他们用双手拯救了一个个垂危的生命，他们是生命之桥！孩子们，让我们铭记这一座座桥，铭记这一串串闪光的名字吧，相信在座的每一位孩子，将来都能成为这样的一座桥！一座永不坍塌的桥。【