阅读材料简化与真实.doc

英语阅读材料的简化与真实魏东霞 （上海农林职业技术学院，上海松江：201600）摘 要：英语阅读是获取英语输入的一个重要途径，在英语学习中占有很重要的地位，但对选择简化的阅读材料还是真实的阅读材料存在着争议。通过分析不同的观点认为，在不同的阶段针对不同的学习者，结合实际情况把两者有机地结合，才能激发学生学习的积极主动性，更好地与教师配合，以达到更好的教学效果。关键词：简化：真实；可理解性；窄式阅读引言英语阅读是获取英语输入的一个重要途径，在英语学习中占有很重要的地位，无论是大学英语的教学大纲还是英语专业的教学大纲都把阅读定为必修课，而在各类出国考试中，如GRE，GRM，EPT，TOEF，阅读理解在题量和分值上所占的比重都超过25（杨寅，1994）。刘润清教授（1996）也认为“要想真正地掌握一门外语，需要大量的阅读”由此可见，阅读在英语学习中的重要性，但是对于选择什么样的阅读材料一直存在着争议：究竟是提供给学习者简化的阅读材料还是真实的阅读材料？文中综合了不同的观点，进行探讨和分析。1简化的阅读材料简化的阅读材料是指通过某些方法简化材料以便让学习者更好地理解，比如：缩短篇幅，缩短句子，替换较难的词或句型，省略修饰性从句，省略一些非关键的细节。有些人在英语教学中倾向于选择这种简化的材料，部分原因是想借此来减轻学习者的焦虑感（吴朋2001）。表面上看，这种方法让学习者更轻松更容易地理解阅读材料，但是谁能期望只有70页的战争与和平还能反映出原著丰富多彩的语言和对事物细致入微地刻画？更重要的是“简化的材料通常比原著更难理解，因为原有的连贯、衔接和语篇结构已经被破坏（Anderson &Armbruster,1986:154;Beck&Mckewn,1986:122; Harrison,1980:134; Hedge,1985:20-21）；而这些标志性的标记能够帮助读者真正理解原文，假如去掉这些连贯衔接的手段，整篇文章就变成了许多孤立句子的罗列，使文章显得刻板，毫无生气，很难激起读者的兴趣，更谈不上理解和欣赏了。2可理解性阅读输入 Krashen在谈及婴儿语（caretaker talk）和外国式语言（foreigner talk）时认为简化能够使输入变成可理解性输入，从而能够更好地帮助听者理解说话人的意思。但是，其他研究人员有充分的证据表明非简化的输入（即真实性输入）能够更好地促进语言的习得。Harkness(1971)在实验报告中说某些地方（如Guatemalan，Samoon）的妈妈们很少扩展孩子门的话语，他们说话很快，对于孩子们不理解的话也只是简单地重复几遍而已（Oks,1981）； Heath (1982：68) 也说“在美国黑人的工人阶层中无论在书中还是在现实生活中，成人都不会简化他们的语言或者重视孩子们的单个词的说话。”而Parker和Chaudrons (1987) 在实验中把43名以英语为第二语言的大学生和研究生分成两组，一组阅读未被简化的文章，另一组则阅读被简化的同一文章，结果没有发现他们在理解方面有着显著的差异。而Issidoride和Hulstijn (1992) 也没有发现语言上的简化会对理解产生积极的影响。在实验中他们还发现尽管学习者在短期内不能造出一些复杂的句式，但这不表明他们不理解所听所读的真实性材料。也就是说吸收与输出是有一定差距的。经常会听到人说他们能很好地理解语言，但是又说不出，这种非表达者（non-speaker）(Krashen,1985)主要是指在家中经常使用母语的移民家庭的孩子，他们在最初学习第二语言时表现出的一种自然现象，随着与语言和环境的频繁接触，这种现象会逐渐消失。正如学习外语的学习者一样，最初会有种种的不适，但是随着知识的日积月累，这种不适会逐渐好转。Karshen同时还认为不是简化的输入而是可理解性输入最有价值。这种可理解行输入，即I+1（输入的难度略高于习得者目前的能力）。Ochs也指出不同文化背景下，尽管保姆不会刻意简化和婴儿的交谈，但是他们多次重复以便让孩子们理解。也就是说，假如能够多次重复，非简化的输入仍然能被理解被习得。当然非简化的（即真实的）阅读材料起初很难理解，但是如果学习者能够利用他们既有的背景知识，借助字典，互相讨论等手段，他们最终会理解。询问学生是否课文仍象初学时那么难以理解，他们认为较以前更容易了，因为他们已习惯这样难度并且在挑战中能够获得乐趣。Larson Freeman (1983) 也指出学习者能够自主学习未被简化的材料，比如说看电视，也能帮他们学习外语。对于初学者来讲，真实的材料会很难理解，但是“理解会眷顾自己”（Pearson,1987:77），换句话说，具有一定外语语言水平的人会通过大量的阅读来学习。大学生毕竟不是初学者，他们的语言技能和认知能力已经发展到一定的水平，如果他们能坚持阅读大量真实的材料，并且借助各种手段和工具，他们会逐渐理解，一旦理解了，会使他们有更大的兴趣和动力继续学习。3. 真实的阅读材料对于阅读材料的真实性，也有很多不同的理解。有人把真实的阅读材料定义为本族语人为本族语学习者所写的语篇；还有人把它定义为能传达真实信息的可理解性输入。应用语言学百科词典：语言教学手册也给出了定义，“如果语言不是专为语言教学而写并且都是语言使用的真实的范例，那么那样的文章可视为真实的阅读材料。”很多语言学家，如：David Nunan 和 Brian Tomlinson也给出了他们自己的定义,他们一致认为“真实的材料应该是那些在真实环境下真正用来交际的材料，而不是专为语言教学而作”（Numan,101）。而Breen (1985:61) 把真实性的概念加以扩展和归类，把真实性分为四大类：（1）篇章的真实性；（2）学习者对篇章诠释的真实性；（3）语言学习任务的真实性；（4）课堂语言的社会场景的真实性。Breen认为课堂教学活动可以是有效的、自然的、真实的，但是又无法保证他们的完全真实，也就是说是本族语人写给本族语人看的或听的。4. 窄式阅读对于阅读材料是需要简化还是需要真实，众说纷纭，但是在实际的教学中究竟会用什么样的标准来指导呢。在笔者看来，真实的阅读材料应该不是专为语言教学而写，不是为了某些目的而简化的能够传达真实信息的材料，比如英语杂志、广告、报刊、财政、电影、英文歌曲等等。对于初学者来讲，似乎简化的学习材料更适合他们， 前面我们已经讨论过了， 如果在最初的学习阶段他们接触到的都是非真实的材料，那么会影响到他们语言认知能力的构建，如何解决这一现实的问题，Krashen (1985:73) 提出了窄式阅读 (narrow input 或narrow reading)的概念：阅读关于同一话题的若干篇文章。他认为窄式阅读对于二语习得更有效。对初学者应该鼓励他们在一段时期内只阅读一个专题的材料，或者是由同一作者所写的几本书。到中级阶段，学生已经适应了这一专题的阅读，那么接下来就是更换另一专题，熟悉文章的篇章结构、语言的使用会增进理解从而最终习得语言。这种类似的想法和实施曾经取得很大的成功。早在1980年Peter DeAth在太平洋的一个岛屿，Niue岛的小学中使用了一种“合用书本阅读教学法”的教学程序。在开始使用此教学法前，使一年级的学生在年级末达到必需的口语水平，然后才开始阅读。阅读分为三个阶段：第一阶段很相象是给儿童读故事的模式，既首先向学生念课文，然后针对课文内容展开讨论，他们既理解了文章又学习了难懂的单词或概念，班上尽量不用母语；在第二阶段，学生和老师一起阅读，并且逐渐发展到自读，必要时可以求得教师的帮助；在第二阶段之后教师鼓励孩子们一次阅读五六篇故事，为消遣而读。这种教学法体现了Krashen提出的窄式阅读的概念。当然这种窄式阅读对把英语当作外语来学的学习者仍然有一定的难度，一是材料的难易程度很难界定，二是要长期大量的阅读并且教师要提供长期的帮助和指导。对于不同的学习者，我们认为应该更好地把简化材料和真实材料二者有机地结合起来，但重要的一点是，这种材料的简化一定由本族语的专家来做，这样既能保证语篇结构的完整性又能保证语言的适合性和简单化。结束语对于初学者来说，提供给他们情节简单的通俗易懂的语言材料，比如童话、寓言、故事等等，让他们有兴趣进行阅读，这时教师起着很大的引导作用。随着初学者语言知识的积累和认知能力的发展以及他们在阅读中培养出的良好的阅读习惯和阅读兴趣，使他们在以后的学习中更加自主地学习，特别是经过几年的学习，到了大学阶段，他们的语言技能和认知水平已经初具雏形，这时他们完全可以阅读各种各样的真实的材料。尽管有些困难，特别是对不同的文体的理解，如议论文、专业性较强的文章，但是日积月累，当阅读变成一种习惯，学习语言就是水到渠成的事情了。参考文献1Anderson, T. N. & Armbruster.B.B. Readable textbooks or selecting a textbook is not like buying a pair of shoes. In J. Orasanu ( Eds.). Reading comprehension: From research to practice (pp.151-162). Hillsdale NJ: Lawrence Erlbaum.1986.2 Beck, I. L.& Mckeown, M. G. Instructional research in reading : a retrospective. In J. Orasanu (Ed.), Reading comprehension: From research to practice (pp. 113-134). Hillsdale NJ: Lawrence Erlbaum. 1986 3Harkness, S. Cultural variation in mothers language. Word 1971(27): 495-83Harrison, C. Readability in the classroom. Cambridge: Cambridge University Press. 19804Issidorides, D & J. Hulstijn. Comprehension of grammatically modified and non-modified sentences by second language learners. Applied Psycholinguistics 1992(13):147-715Krashen, S. The Input Hypothesis: Issues and Implication. London: Longman Group Ltd. 19856Numan, D. The Learner-Centered Curriculum: A study in second language teaching. Cambridge: CUP. 19887Ochs, E. Talking to children in Western Samoa. Language in Society 1982(11): 77-1048Tomlinson, B. Materials Development in Language Teaching. London: Cambridge University Press. 19989刘润清二十一世纪的英语教学记英国的一项调查外语教学与研究1996( 2)：1-310杨寅，高翔，陈冠英阅读教学中的多而杂外语教学与研究1994（3） 11吴朋输入理论应用于大学英语教学的一次实验.外语界2001(3):53-36The Simplified English Reading Materials and Authentic Reading MaterialsWei Dong-xia(Shanghai Vocational Technical College of Agriculture & Forestry,Songjiang,Shanghai,201600)Abstract: English reading is one of the important ways of getting input and plays an important role in English learning, but it is a controversial subject on whether to choose simplified reading materials or authentic reading materials. By analyzing different points of view, the author thinks that it is reasonable to comb