比本领教学设计.doc

教材分析比本领是北师大版第三册第九单元“合作”主题的一篇主题课文，写的是梅花鹿和金丝猴相互合作摘到树上果子的事，告诉读者个人的本领再大，也需要合作才能干好事情的道理。文章通俗易懂，语言生动活泼，特别是梅花鹿和金丝猴的心理活动写得非常生动，学生读完故事后很容易明白文章揭示的道理。设计理念倡导扎实、朴实、真实的课堂教学，突破低段识字的枯燥无味，让字词句段的学习趣味盎然地生成于学生听说读写的语文实践活动中，让浓郁的语文气息提升课堂的力量。目标预设：1继续练习运用各种识字的方法，随文学习18个生字，理解词语“得意扬扬”“垂头丧气”，指导书写“领”、“象”。2在对话、交流中，引导学生朗读想象，体会梅花鹿和金丝猴的心理活动。重点、难点：重点：练习学过的独立识字的方法，掌握本课生字词，读通读顺课文。难点：初步运用抓关键词的方法体会梅花鹿和金丝猴的心理活动。课前活动师：孩子们，听说咱们二年八班的同学都特别聪明特别大方，是真的吗？向李老师介绍一下咱们班都有哪些小朋友特别厉害，他们都有什么本领？（学生争相夸同班同学的优点）看来，咱们班的孩子还真是多才多艺，期待在下面的学习中你们也能有精彩表现。现在我们开始上课。（师生问侯）一、质疑课题，激发兴趣师：孩子们，今天我们一起来学习一个非常有趣的童话故事，题目叫做比本领。请拿起小手，跟老师一起来写课题。（板书课题）“领”是本课的生字，左边一个“令”，捺要变成点，右边一个“页”。咱们来拼一拼。（学生拼读）现在，请大家响亮地读出课题。师：看到这个题目，你想知道什么呢？生：“谁和谁在比本领？”“他们为什么要比本领？”“比赛结果怎么样？”二、初读课文，自主识字1自读课文师：咱们班的孩子真会思考，提了这么多的问题，想知道答案，得先读通课文。现在请孩子们轻轻打开书本P55，自己读一读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字就用学过的方法读懂它。2组块识字师：听大家读得这么认真，瞧，有几个词语宝宝从课文里跑出来了，还认识他们吗？课件出示词语：梅花鹿、金丝猴、都觉得、本领、大象伯伯、比赛、摘果子师：谁敢来接受挑战？（指名读，正音）师：读得响亮又准确！大家一起读一读！串词成句师：再考考你们，谁能把这几个词语串起来说成一个通顺的句子?生：“梅花鹿和金丝猴都觉得自己的本领大，大象伯伯让他们比赛摘果子。”释疑师：你太能干了，一下子就说清楚了，而且你也回答了我们刚才提出的好几个问题！师：这个故事写谁和谁比本领啊？（贴梅花鹿和金丝猴的图）师：梅花鹿有什么本领？金丝猴呢？（贴词卡：跑得快会爬树）师：他们俩都觉得自己的本领大，所以才要比本领。师：大象伯伯让他们比什么？（贴词卡：摘果子）三、深入阅读，理解感悟（一）品读第一自然段1随文识字师：听到要摘果子，两只小动物是怎么想的呢？让我们来看看第一自然段。要读好这一段可不容易，里面有很多生字，同学们先自己放声读一读。师：老师想请一位小朋友单独来试一试。师：你读得很用心，但是有个字音老师要纠正你一下（出示生字卡“俩”）。这个字不读作“两”，你们看，左边已经多了一个（单人旁），表示两个人，它读作“俩”。大家把拼音拼一下。师：现在老师把生字词提出来，你们还会读吗？那就请这列小火车开起来。课件出示词语：他们俩、考考、棵、就算、谁的找出比赛前梅花鹿和金丝猴的想法，指导朗读师：看来，生字词都难不倒我们班的孩子。那好我们接着来学习，找一找，比赛前两只小动物是怎么想的？（指名回答）师：谁来当当梅花鹿，把它的想法读出来。课件出示梅花鹿的图和他的想法师：你读得很响亮，可是感觉还不够自信，听老师读一读好吗？（师范读）请你再来试试。嗯，自信多了！师：谁来读读金丝猴的想法？课件出示金丝猴的图和他的想法师：女同学，现在你们就是梅花鹿，男同学，你们就是金丝猴，咱们来比一比，谁读得更有信心！（二）品读第二自然段：过渡语：都读得自信满满啊，那还等什么呢，让我们快去看一看比赛吧。请孩子们把书本轻轻立起来，咱们一起读读第二自然段。体会梅花鹿跑得快师：刚才我们知道梅花鹿跑得快，你从这段话中的哪些词语可以看出他跑得快呢？生：“飞快 ”、“一口气”、“轻轻一跳”课件点击这些词语变红师：现在，谁能用你的朗读让老师感受到梅花鹿跑得快呀？（指名读）师：谁来评一评他读得怎么样？（学生评价）师：那请你也来读读这两个句子。师：老师也想来读一读，好吗？（师范读）你们也来读读这种感觉！（学生齐读）2理解“得意扬扬”师：一口气就跑到果树下了，这个时候梅花鹿的心情怎么样呀？生：很开心，很得意。师：是啊，正如文中的这个词语（出示词卡“得意扬扬”）读读这个词语！师：得意扬扬是什么样子呢？大家一起做做看。师：请几位同学上来表演一下。（指名上台表演）师：哟，这么得意，那好，现在让我们都来当这只得意扬扬的梅花鹿，和老师一起合作读这个句子，我读上半句，你们接下半句。课件出示第二段第二、三句随文学习“垂”和“丧”，理解“垂头丧气”师：在这段话中，有一个词语和“得意扬扬”的意思正好相反，谁能找出来？（指名回答）师：读读这个词语。（出示词卡“垂头丧气”）师：“垂”和“丧”也是本课的生字，你有什么好办法记住 “垂”？生：“把睡觉的睡字去掉目字旁”，“把铁锤的锤字去掉金字旁”。师：你们用的是熟字去偏旁。那“丧”怎么记呢？生：“丧”的上半部分像“来”字，下半部分像“衣”字底。师：观察得很细心，老师根据你说的把它编成一个字谜：来字头，衣字底，少一撇，叹着气。瞧，编字谜也是学习生字的好办法。师：那孩子们，课文中是谁垂头丧气了？为什么呀？生：因为梅花鹿跳了又跳，怎么也摘不到果子。师：那这个时候他的心情怎么样？（难过）所以他垂头丧气。你已经联系课文理解这个词语的意思了。师：在生活中你们有没有 “垂头丧气”的时候呢？能不能用“垂头丧气”说一句话？生：考试考不好了我“垂头丧气”。 师：看来你们不但理解这个词语，而且还会用了，真是会读书的孩子！师：现在，带着你们理解读读这个句子！课件出示第二段第四句随文学习“了”和“急”，体会金丝猴的着急师：哎，梅花鹿没有摘到果子，那金丝猴呢？师：女同学读一读这个句子课件出示第二段第五句师：我要表扬你们，把这个多音字读得真准，课件点击“了”变红谁知道它的另外一个读音？你能帮它组词吗？太了不起。一起读读这组多音字。课件出示“了”的两个读音和组词师：过不了河，这可急坏了金丝猴，这个字就是“急”。（出示字卡“急”）它的部首是心字底，表示心里急，看到字形就能猜出意思了，这就是我们汉字的魅力。再把这个字读三遍！金丝猴急得怎么样啊？（团团转）师：“团团转”是什么意思呢？（指名回答并表演）师：再认真看看这幅图，观察一下金丝猴的表情和动作，我们还可以说他还急得怎么样？生：“他急得脸红了”，“他急得直抓头”师：是啊，多着急的金丝猴啊，多难受的金丝猴啊，男同学再读读这个句子！四、诱发探究，质疑结课师：比赛前，两只小动物都还志在必得呢，结果都没摘到果子。看来“梅花鹿虽然（），但是它不会（），所以摘不到果子”。（指名进行句式训练）金丝猴呢？师：大象伯伯真把它们难住了，让我们再回过头来看看大象伯伯的这道考题，一起读一读。课件出示大象伯伯的考题师：大象伯伯为什么要出这样一道考题呢？生：自由回答师：究竟后来两只小动物有没有比出胜负呢？回去再读读课文。五、指导书写师：现在，写字时间到了。今天大象伯伯也来到我们教室了，打个招呼吧。大象伯伯说：“我也来考考同学们，我的名字象字是本课最难写的生字，你们有什么好办法记住它？”（指名回答）师：你们学习生字的办法还真多，现在眼睛看老师在田字格里写这个字。（师范写）请孩子们拿起小手，书空一遍。师：再看看刚才学的“领”，这个字什么结构，写的时候要注意什么？（指名说）师：现在拿出生字贴，先静静读贴，认真地观察这两个字的每个部分该怎么写才好看，然后认真地描一个，写一个，开始吧。师：写字的时候要注意身坐正脚放平，拿好笔注意三个一。（巡视指导）师：老师发现同学们写得特别认真。接下来，咱们欣赏这两个同学的字。生：笔画很清楚，字写得很好看。生：“象”的口要写得扁一点才好看。师：咱们班的孩子不仅会欣赏别人还会给同学提意见。师：如果认为自己的字写得不够好看的，马上改一改。教学反思本节课坚持把字词教学作为重点，采用集中识字和随文识字相结合，提高识字效率。重视引导学生练习运用各种识字的方法。词语教学方式灵活且有效：采用动作表演理解“得意扬扬”； 联系上下文和生活实际理解“垂头丧气”， 并创设利用表达的情境，让学生用“垂头丧气”说一句话，体现正确运用语言文字的目的。图文结合理解“急得团团转”。借助课文插图阅读，是理解文字内容、深入体会情感的有效方法，这也是课程标准在第一学段的课程目标中明确提出的阅读方法。理解金丝猴的着急比较抽象，我让学生认真观察图中金丝猴的表情和动作，学生不但轻松理解了“团团转”，能够生动地表演，而且还能将画面转换成语言，出色完成了说话训练：“它急得脸都红了。”“它急得直抓头。”提高了学生准确表达的能力。逐段分析课文，朗读课文效率低，本节课我采用跳跃式的教学，把大象伯伯的考题放在最后再来理解是一个亮点。学生学习完比赛时两只小动物的心理及表现，也就水道渠成地理解了这道考题的巧妙之处。此外，教师教学语言简洁到位，有较强的指向性，评价语言多元、丰富且有效也是比较值得肯定的。问题和思考：这节课节奏紧凑，课堂容量较大，教师语速偏快。新课标提倡让学生在评议朗读中寻求答案，读中质疑，评中解惑。本节课虽然也重视朗读的指导，形式多样，但是真正给学生读书和思考的时间还不够充足，生生互动评价少，朗读的有效性有待提高。【教学评析】纵观这节阅读课的教学过程，从以下几个方面做以评析：一、落实课标，注重识字写字教学。比本领这一课教学在新课标的指引下，坚持把字词教学作为重点，采用集中识字和随文识字相结合，提高识字效率。重视引导学生练习运用各种识字的方法，词语教学方式灵活且有效。教学中，要求学生用已有的拼音能力自读课文，处理好了识与读的关系。以读为本，采用了随文识字，随读文的形式使生字的音、形、义逐步深化，将识字读文有机融合在一起。教师给学生充分的时间，自主识字，同时渗透自主识字的方法，这样无形之中使孩子们体验到自主识字过程成功的快乐，与此同时在充分读文的基础上加深对生字词的认识。课程标准实验教材的最大特点是识字量大，认写分开。正像崔峦先生所说：到了二年级应该强化“写”的训练。为了加强写字训练，在识字教学过程中巧妙从生字中，侧重选取了重点字“领”、“象”指导书写，教学环节顺畅自然，又遵循汉字认知特点，确实落实了新课程标准提出的“规范写好汉字，每天语文课中10分钟的随堂练习”。二、重视朗读训练，有效提升学生阅读能力。语文课程标准中明确指出：“阅读是思维碰撞和心灵交流的动态过程，教师不仅是阅读活动的组织者，更是学生阅读的促进者。”教师作为文本与学生的中介，应起到向导的作用。阅读教学要注重读，特别是学生自己的读，通过读来培养学生的理解、感受、感悟等多方面能力。本课，教师充分当好对话的组织者角色，通过自由式朗读、教师范读、分角色朗读、指名读等形式，带领学生走进文本，读中悟情明理；巧妙的问题设计，激发学生思维，放飞想象。导读合理，以读促思，读中悟情。授人以鱼不如授人以渔，阅读教学主要目的是不仅让学生能读懂文章，还要教给学生读书的方法，让学生会读书，读中体会，读中感悟，边读边想，抓住懂点语句体会人物的情感，养成良好的读书习惯，为他们以后阅读打下坚实的基础。在学习课文时，教师抓每一段的特点来展开教学。如开头一段，引导学生抓住字眼，读出梅花鹿和金丝猴觉得自己本领大的语气；第二段教学，教师通过“研读”领悟 “得意洋洋、垂头丧气、急得团团转”等关键词的含义，借助动画、表演等方式，体会出梅花鹿由喜到忧的心情的变化以及金