2018_2019学年四年级语文下册第七组备课教案新人教版.docx

第七单元备课计划教材解析本单元以“认准目标，不懈努力”为专题，共选编了4篇课文，其中两个铁球同时着地鱼游到了纸上是精读课文，全神贯注父亲的菜园是略读课文。两个铁球同时着地赞扬了伽利略不迷信权威的独立人格和执著追求真理的精神。全神贯注通过人物言行等描写罗丹做事有执著的态度和全神贯注的精神，培养学生一丝不苟的作风。鱼游到了纸上一是让学生从青年人做事勤奋、精神专注中受到的感染，培养坚持不懈的品质；二是学习作者对人物的观察和描写方法。父亲的菜园需引导学生从描写父亲开垦菜园言行的词句中体会父亲勤劳、坚毅的品质，感受父亲对劳动、对土地的爱是教学重点。配合本单元的专题，语文园地里相应安排了“口语交际习作”“我的发现”“日积月累”以及一个成语故事。教学目标知识与能力1.指导学生认识本单元的生字，能正确读写本单元的词语。2.指导学生正确、流利、有感情地朗读本单元的课文，学会通过典型事例、人物语言、动作、神态的描写来反映人物品质的写作手法。过程与方法1.指导学生学会在阅读中抓住人物的语言、动作、神态描写，学习人物的品质及体会作者文章说明的道理。2.引导学生从语言文字中体会文章说明的道理，受到的启发，学习作者的写作方法。情感态度与价值观引导学生通过读课文，让学生热爱生活，做生活的有心人，平时留心观察、注意积累，勤于表达，树立正确的人生价值观。教学重点1.指导学生学会通过典型事例、人物语言、动作、神态的描写来反映人物品质的写作手法。2.培养学生热爱生活，做生活的有心人，平时留心观察、注意积累，勤于表达。课时分配两个铁球同时着地2课时 全神贯注1课时鱼游到了纸上2课时 父亲的菜园1课时语文园地七4课时教法学法1.注重鼓励学生自主学习，充分发挥学生的主体作用，让学生在自主学习、开放讨论中体会文章的内涵。2.通过指导学生有感情地朗读，培养学生对语言的感悟能力。3.重视创设情景，使学生入情入境的进行说话练习，激发兴趣，勾起话题，注意规范学生的口头语言，注重培养学生的说话能力。23.两个铁球同时着地人物简介1.伽利略要点简介：伽利略（15641642），意大利物理学家、天文学家和哲学家，近代实验科学的先驱者。主要作品：星际使者关于太阳黑子的通信关于两种世界体系之间的对话和关于力学和位置运动的两种新科学的对话和数学证明等。人物名言：追求科学，需要有特殊的勇敢，思考是人类最大的快乐。2.亚里士多德要点简介：亚里士多德（公元前384前322），古希腊哲学家、科学家，是亚历山大大帝的老师。主要作品：工具论形而上学物理学伦理学政治学诗学等。人物名言：人生最终价值，在于觉醒和思考的能力，而不只在于生存。课文题目两个铁球同时着地课文分析两个铁球同时着地讲的是意大利科学家伽利略年轻时代承受着巨大的压力，勇敢挑战人人信奉的哲学家亚里士多德的一句话，并经过反复求证和公开试验，用事实捍卫了真理。课文赞扬了伽利略不迷信权威的独立人格和执著追求真理的精神，是教育学生尊重权威但不能盲从以及培养学生创新意识的好教材。从文章表达上看，主要有两个突出特点：一是通过从质疑、求证到公开试验这样的具体事例来表现人物品质；二是通过环境或侧面描写来烘托人物，这些都是学生语言学习的重要资源。学情分析这是一篇发人深省，意蕴深刻的文章。小学四年级的学生处于具体思维向抽象思维的发展中，本文对启迪学生想象自己没有经历过的世界，较深刻理解生活有重要的作用。教学策略在教学中，教师要做学生思维的激活者，情感的激发者，学习的引导者，采用 “学议练”结合的教学模式，以学生读、说、议、写，去代替教师单一的讲授，通过对课文重点段落的感悟、理解、品味、积累、运用，使学生得到思想的启迪、思维的发展，同时获得语言的增量。教学目标1.指导学生会认7个生字，会写4个生字；能正确、流利、有感情地朗读课文。2.指导学生初步学习通过对具体事例及人物动作、语言等描写表现人物品质的方法。3.引导学生了解两个铁球同时着地的试验过程，学习伽利略不迷信权威，执著求实地探求科学真理的精神。重点难点1.指导学生理解伽利略试验的过程与结论，学习伽利略不迷信权威，执著求实地探索科学真理的精神。2. 引导学生初步学习描写人物的基本方法。教学准备1.学生准备：参照自主预习卡做好预习。2.教师准备：制作多媒体课件。课时安排2课时教学过程 第1课时教学环节导案（教师活动）学案（学生活动）微课设计指导一、谈话导入。（约5分钟）谈话导入：（谈话）17世纪意大利有个伟大的利学家叫伽利略，他曾经以很大的勇气，冲破人们对希腊哲学家亚里士多德的迷信，大胆地研究物体从高处落地的规律。这篇课文就是介绍当时伽利略研究这一问题的经过，课文的题目就是他研究的结果。下面我们来看看他的这一结果是怎样得来的?齐读课文题目。故事讲述的时代背景距离学生较远，课始通过资料交流，拉近了学生与文本的距离，为更好地学习本文奠定了基础。二、初读课文，检查自学。（约10分钟）1.请一位学生朗读课文，其他学生跟着默读，边读边思考：伽利略是谁?他做了一个怎样的试验?最后试验结果怎样?2根据学生的朗读，纠正字音。注意提醒“着地”“更改”的读音。3.引导学生根据提出的思考题，理清文章层次。4.理解下面词语的意思。信奉 相称 结论 寻常5.指导学生思考：根据课文内容，课文可分几部分?每部分写了什么内容?1.思考：伽利略是谁?他做了一个怎样的试验?最后试验结果怎样?2.根据提出的思考题，理清文章层次。3.理解信奉、相称、结论、 寻常的意思。4.根据课文内容，给课文分段。三、讲读课文第一、二自然段。（约20分钟）1.引导学生自由读第自然段，思考：(1)这一段讲什么？(2)什么样的人叫“辩论家”?人们为什么称伽利略为辩论家?(3)想想“不寻常”在文中是什么意思?2.引导学生自由读第二自然段，思考：(1)“信奉”是什么意思?人们信奉亚里土多德表现在哪里?找出有关的语句读一读。(2)从这里可以看出，人们对业里士多德的信奉已达到了什么程度?(3)这段话中，“不容许、更改、责备、违背”这些词语怎么理解?1.自由读第自然段，相互交流：这一段讲什么？什么样的人叫“辩论家”?人们为什么称伽利略为辩论家?“不寻常”在文中是什么意思?2.自由读第二自然段，相互交流：“信奉”是什么意思?人们信奉亚里土多德表现在哪里? 人们对业里士多德的信奉已达到了什么程度? “不容许、更改、责备、违背”这些词语怎么理解?语文课程标准指出“能联系上下文理解词语的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用”是中段训练的重点，这一环节，紧扣“信奉”这一关键词，通过联系上文来理解词语意思，同时感悟文本内容、练习朗读。四、课堂小结。（约5分钟）教师小结：这种迷信和伽利略的敢于怀疑的科学态度形成了鲜明的对比，为表现伽利略敢于怀疑亚里士多德的话所具有的科学精神和勇气作了很好的反衬。每课一小结，便于学生梳理知识。教学过程 第二课时教学环节导案（教师活动）学案（学生活动）微课设计指导一、讲读课文第三自然段。（约15分钟）指导学生自由读第三自然段。思考：1.亚里士多德讲过什么话？伽利略对这话是怎么看的？2.伽利略为什么怀疑亚里士多德说的话？他是怎么想的？3.伽利略的分析，是把亚里士多德的话当作两种假设，推出两个结论。这两个结论是什么？4这两个结果一样吗?是什么样的结果?(不样，是相互矛盾的)5根据同一句话，会推出两个相互矛盾的结果，所以伽利略认为这句话是靠不住的，值得怀疑。6.他打算怎么做?自由读第三自然段，相互交流：1.亚里士多德讲过什么话？伽利略对这话是怎么看的？2.伽利略为什么怀疑亚里士多德说的话？他是怎么想的？3.伽利略的分析，是把亚里士多德的话当作两种假设，推出两个结论。这两个结论是什么？4这两个结果一样吗?是什么样的结果?5.他打算怎么做?开门见山，回顾典型事例以及从中表现的人物品质，既是对第一课时重点内容的梳理，也为本堂课的深入学习做好铺垫。及时明确学习任务，让学生学有目标、心中有数。二、讲读课文第四自然段。（约10分钟）1.引导学生自由读第四自然段，思考：伽利略是怎样用事实来证明的?2.为什么要进行多次试验?请找出能反映试验多次的个词语，说说它的意思。3.伽利略多次试验的结果怎样?4引导学生齐读这段话，加深印象。1.自由读第四自然段，思考：伽利略是怎样用事实来证明的?2.相互交流：为什么要进行多次试验?3.说一说伽利略多次试验的结果怎样?4.齐读这段话，加深印象三、讲读第五、六自然段。（约10分钟）引导学生自由读第五、六自然段，思考：1.在斜塔上做公开试验，人们是怎样想的?2.人们为什么会这样想?3.当看到试验结果时，人们的态度有什么改变?4.这说明什么?自由读第五、六自然段，相互交流：1.在斜塔上做公开试验，人们是怎样想的?2.人们为什么会这样想?3.当看到试验结果时，人们的态度有什么改变?4.这说明什么?文段中的“？”和后面的人物语言联系起来来读，会发现文字背后另有深意。让学生认真咀嚼人物语言，在感情朗读中感受伽利略当时的处境。四、课堂小结。（约5分钟）1.引导学生说一说：读了这篇课文，伽利略给你留下了什么印象?2.指导学生相互交流：这篇课文在写作上有什么值得我们学习的?1.自由畅谈伽利略给自己留下的印象。2.交流课文的写作方法。把机会放给学生，这样习得的方法才是真正有用的、具有可操作性的。五、板书设计。两个铁球同时着地怀疑(亚里士多德的那句话)-不迷信伽利略分析(两个相互矛盾的结论)-善于思考试验(两个铁球同时着地)-科学态度六、教学总结。教学反思两个铁球同时着地是培养学生善于分析、敢于破除迷信、勇于实践的科学态度的好教材。然而，要使17世纪意大利伟大的科学家伽利略的精神，为生活在今日中国的儿童所深深感动和理解，却不是一件容易的事。根据本文的特点和重、难点，结合学生的心理特征和生活实际，充分发挥了主导作用，大大提高了课堂教学效率。问题记录两个铁球同时着地课堂精彩片段师：这叫做“反复”做。现在假想我们就是和伽利略相处最近的他的学生，我们肯定有很多的问题想对老师提出，我这个学生最笨，先让我来提问吧！谁当伽利略！（请起立。老师扮伽利略的学生毕恭毕敬地）师：伽老师，我想请问您为什么要不辞劳苦地做那么多次试验？生：为了保证我的推断是正确的！师：我还想请教一下伽老师，您经过试验后的结果是怎样的？生：读“两个不同没有关系！”师：谢谢您把您的结论第一时间优先告诉了我，谢谢您！现在伽老师可以接受咱们同学们的内部秘密采访了，对他还有什么问题可以随便提问。生：您有没有想：您可能遇到的困难和责备？生：有想过，但是我更相信科学！为了科学我不害怕！师（适时评价）：吾爱吾师，吾更爱真理！真不愧是勇敢的科学家。生：您在做实验中累吗？苦吗？生（伽利略）：当然累当然苦了。不过我为了达到目的，再累再苦也要坚持！师：一个不畏苦累和艰辛的科学家啊！师：好了好了，大家的疑问有很多。事实胜于雄辩，伽老师现在郑重宣布：“我要在比萨城的斜塔上做一次公开实验。”没有电视转播，请现场收看哦！24*.全神贯注相关资料罗丹（18401917）法国雕塑家。14岁随勒考克学画，后随巴里学雕塑，并当过加里埃贝勒斯的助手。曾去比利时布鲁塞尔创作装饰雕塑年。1875年游意大利.深受米开朗琪(q)罗作品的启发，从而确立了现实主义的创作方法。他善于用丰富多样的绘画性手法塑造出神态生动富有力量的艺术形象。课文题目全神贯注课文分析课文讲法国著名雕塑家罗丹邀请挚友芡威格参观他的工作室时,对他的一件杰作感到不满,就全神贯注地修改女像，差点把芡威格锁在工作室的事。让学生学习做事要有执著的态度和全神贯注的精神和一丝不苟的作风。初步学习作者运用生动的语言、动作、神态的描写展现人物品质的写作方法。学情分析四年级是小学高段，正是培养学生独立阅读能力，主动进行探究性学习的最佳时期，这也是课标的要求，所以本课我采用研读的教学模式，使学生自主阅读、自主感悟、自主探究，以研究性阅读来实现学生的主动发展。教学策略以读为主线，让学生按照“自读准备、默读探究、交流研讨、品读拓展”四大板块来自主学习。“问”自己不懂的地方，“说”自己理解的内容，让学生在研究交流当中完成本节课的学习任务，使学生始终在教师的引导下动脑、动手、动口。通过自己的劳动获取知识，变被动学习为主动学习。体现新理念下的课堂是师生互动的课堂,是教师引导、参与和合作的课堂;是学生自主学习的课堂。教学目标1.指导学生正确、流利、有感情的朗读课文，认识本课6个生字。2.指导学生学习做事要有执著的态度和全神贯注的精神，培养一丝不苟的作风。3.引导学生结合上下文体会新词的意思，并初步学会通过人物语言、动作、神态的描写来反映人物品质的写作手法。重点难点1.指导学生体会罗丹全神贯注的工作态度。2.指导学生通过具体事例并抓住人物动作、语言、神态来表现人物全神贯注的写法。教学准备1.学生准备：参照自主预习卡做好预习。2.教师准备：制作多媒体课件。课时安排1课时教学过程教学环节导案（教师活动）学案（学生活动）微课设计指导一、激情导入。（约5分钟）上节课我们学习了伽利略在探求真理的过程中所表现出的执着、求实的精神，今天我们来学习雕塑家罗丹的故事，课文表现了罗丹怎样的精神？复习旧知，直入主题。二、初读课文，感知大意。（约8分钟）1.板书课文题目，学生解释“全神贯注”一词（可以查工具书），再提出问题思考。2.思考：围绕“全神贯注”作者写了一件什么事情？3.顺便解释“雕塑”、“奥地利”、“挚友”。1.理解“全神贯注”是全部精神高度集中的意思。2.交流作者围绕“全神贯注”写了法国大雕塑家罗丹邀请挚友奥地利作家斯蒂芬茨威格到家做客时，由于全神贯注地雕塑作品，却把朋友忘得一干二净的事情。明确学习要求，了解学习任务。为下面的独立自主学习奠定基础。理清课文思路，让学生对课文有个整体了解。三、通读课文。（约5分钟）1.检查预习情况。2.用自己喜欢的方式读课文。3.理解不懂得词语。1.借助工具书，根据上下文理解词语。2.小组合作学习。扫清字词障碍，便于理解课文。四、研读感悟，交流展示。（约10分钟）1.默读课文，把自己认为最能表现罗丹工作时全神贯注的句子画下来，读一读。2.指导朗读，合作读，分角色读。3.走近了罗丹，走近了这位伟大的艺术家，面对这样一位大艺术家，你想说点什么？4.小结：是啊，我们做一切事都应该全神贯注，只有这样，才能把事情做好。正和大家一样，茨威格亲眼看到罗丹全神贯注工作时，深有感触地说5.总结写法。联系这些句子，想一想，为什么这位大艺术家的形象会这么生动地展现在我们眼前？交流汇报：a只见罗丹一会儿上前，一会儿后退，嘴里叽里咕噜（l）的，好像跟谁在说悄悄话；忽然眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵。b他把地板踩得吱（zh）吱响,手不停地挥动一刻钟过去了，半小时过去了，罗丹越干越有劲，情绪更加激动了。c他像喝醉了酒一样，整个世界对他来讲好像已经消失了大约过了一个小时，罗丹才停了下来，对着女像痴(ch)痴地微笑，然后轻轻地吁了一口气，重新把湿布披在塑像上。d罗丹径自走出门去，随手拉上门准备上锁（su）。2.自由读。3.自由交流感受。微课设计：抓住“全神贯注”研读让学生根据课文的链接语，自学课文，找到描写罗丹全神贯注的句子画下来，并放声读一读，简单谈体会，读出理解。新课标指出，读是最经常、最重要的阅读训练，也是理解课文内容、体会思想感情、培养语感的基本途径。在一次次多种形式的感情朗读中，学生透过对重点词句的解析，多角度、多层次地与文本相互走进，视界融合。五、以文带文，拓展阅读。（约7分钟）1.抓住人物的语言、动作，神态描写，品读第二篇文章罗丹与巴尔扎克雕塑，（出示要求）找出描写罗丹语言、动作、神态的句子，画一画，读一读。看看，借助通过这些描写，我们对罗丹又会有哪些了解？2.小结：我们抓住对罗丹的语言、动作、神态描写，又看到了罗丹“精益求精、追求完美”的崇高品质。学生读文章，画句子。围绕描写罗丹语言、动作、神态的句子，有意识地选取罗丹与巴尔扎克雕塑，以课内带课外，以一篇再带一篇，既加深了学生罗丹东的了解，又进一步感受了语言、动作、神态描写表现人物品质的表达方法，可谓一举两得。六、总结写法，小练笔。（约5分钟）抓住人物的语言、动作、神态（指板书）描写的句子，能深刻感受人物的精神、品质，同样，我们写文章时，抓住人物的语言、动作、神态描写，这样才能把人物写活。小练笔：抓住人物的语言、动作、神态中的一个方面，或几个方面，写一句话或者几句话，把人物的品质表现出来。此环节，充分发挥教材培养学生作文技能的例子作用，让学生凭借语言、动作、神态描写，学习作者遣词造句、连句成段、构段成篇的方法，学会举一反三，养成作文的熟练技能。七、课堂板书。 全神贯注罗丹 茨威格 全神贯注工作 悄悄站在一边 简直忘记十分抱歉 学习罗丹赞美罗丹动作描写、语言描写、神态描写八、教学总结。教学反思在设计教学时，我结合阅读提示，围绕：课文主要讲了一件什么事？划出你认为最能表现罗丹工作时全神贯注的句子，谈感受。这两个问题是贯穿本文的重点问题。因此在设计教学时我花了较多的时间思考如何引导学生感悟。在设计教学时，我结合阅读提示，围绕：课文主要讲了一件什么事？划出你认为最能表现罗丹工作时全神贯注的句子，谈感受。这两个问题是贯穿本文的重点问题。因此在设计教学时我花了较多的时间思考如何引导学生感悟。通过对这些词句的深入理解和对句子的有感情的朗读，学生情不自禁地为罗丹如痴如醉的工作激情而折服。问题记录全神贯注课堂精彩片段师：有些同学找出不止一句，很好。请你把他们排一下秩序，最能反映出罗丹是著名的雕塑家的最先说。生：只见罗丹一会儿上前，一会儿退后，嘴哩叽里咕噜的，好像跟谁在说悄悄话；忽然眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵。师:请说一下理由？生：如果罗丹不这样全神贯注，就做不了这样的事情。师：跟这位同学找得一样的同学情举手。好，请你也把这个句子读一遍。生:只见罗丹一会儿上前，一会儿退后，嘴哩叽里咕噜的，好像跟谁在说悄悄话；忽然眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵。师：谁继续汇报？生：一刻钟过去了、半小时过去了，罗丹越干越有劲，情绪更加激动了。师：说一下理由？生：罗丹连时间也忘记了。一刻钟过去了、半小时过去了，连时间都忘记了。师:你把“连时间都忘记了”说了两遍，就是强调了这句话的意思。生：他像喝醉酒一样，整个世界对他来讲好像已经消失了大约过了一个小时，罗丹才停下来，对这女像痴痴地微笑，然后轻轻地吁了口气，重新把湿布披在塑像上。师：理由？生：罗丹把整个世界都忘记了。师：很好，前面一位同学说罗丹把时间忘记了，你的理由是罗丹把空间都忘记了。生：罗丹径自走出门去，随手拉上门准备上锁。师：刚才大家都在第二自然段中找，你找到了第三自然段。很好，说说理由？生：我从“径自”看出来，罗丹把自己的朋友都忘记了。25.鱼游到了纸上练习设计读课文，自由分组研讨以下问题后选出发言人全班交流。1.“金鱼游到了他的纸上来啦”是谁说的？为什么这样说？2.“先游到了我的心里”是谁说的？是什么意思？3.鱼“游到心里”与“游到纸上”有什么关系？课文题目鱼游到了纸上课文分析这是一篇精读课文。文章按事情发展的顺序，以青年人“特别”的举止为线索，介绍了一位勤奋专注、画技高超的残疾青年看鱼画鱼的情形，让读者由衷地产生一种敬佩之情，无不为之精神所感动。学情分析四年级的学生对于“认准目标，不懈努力”这个道理都明白，但往往在挫折中放弃，因此，应引领学生走进文本，品味语言，来感受聋哑青年的勤奋专注。本课将针对以上情况，结合学生的年龄特征，以个性化阅读为指导，进行教学。教学策略教学时从整体入手，了解内容;紧扣课题，理清主线题目;精讲重点词句，长文短教体会作者感情变化;把握时机，有机渗透写法;因势利导，鼓励学生要像作者那样做生活的有心人，只要用心去发现，善于发现，并把观察的事物记录下来，注意积累，那么作文时就有取之不尽用之不竭的材料。教学目标1.指导学生有感情地朗读课文，了解青年的优秀品质。2.指导学生抓描写青年看鱼、画鱼的句子，感悟青年爱鱼到了忘我的境界。从而理解“鱼游到了纸上”与“鱼先游到了心里”的关系。3.引导学生体会文章的思想感情，培养做事勤奋、专注的品质。重点难点1.指导学生有感情的朗读课文，体会文章的思想感情，培养做事勤奋、专注的品质。2.指导学生理解“鱼游到纸上”和“鱼游到心里”的关系。教学准备1.学生准备：自学生字新词；参照自主预习卡做好预习。2.教师准备：制作多媒体课件。课时安排2课时教学过程 第一课时教学环节导案（教师活动）学案（学生活动）微课设计指导一、揭题，导入新课。（约5分钟）谈话导入：1.同学们，我们知道鱼儿离不开水，鱼在水里游。今天我们学习鱼游到了纸上（板书）。看到这个题目，你有什么问题呢？2.同学们根据预习提示自读课文，想想课文讲了一件什么事？“游到了纸上”课文中出现了几次？是什么意思？1.齐读课文题目。2.思考并交流教师出示的问题。读题目导入新课，让学生提出质疑，巧设悬念，激发学生的阅读欲望，让学生急切的阅读文本，迅速地进入课文的情境，入境生情。二、再读课文。（约7分钟）布置自学：自学生字词，划出不理解的字词，划分段落，概括段意。自学生字词，划出不理解的字词，划分段落，概括段意。自主学习字词，扫清阅读障碍。三、检查自学。（约8分钟）1.生字：罢、苟、唯、骄2.词意：赏心悦目、聚集、忘我、融为一体、一丝不苟3.分段、概括段意。1.学习生字：罢、苟、唯、骄2.理解词意：赏心悦目、聚集、忘我、融为一体、一丝不苟3.分段、概括段意。理解词语意思，初知人物品质。四、再读课文。（约20分钟）1.提出问题：刚才，我们已经划分了段落，下面我们就根据逻辑段提问题。2.根据提出的这些问题自学，圈点勾画，四人小组交流、讨论。小组讨论交流归纳：1.作者为什么喜欢“玉泉”？说明了什么？2.“我”是怎样认识那位举止特别的青年的？他有什么“特别”的地方？3.为什么说“鱼游到了他的纸上”？你从哪看出来的？4.从哪看出这是个聋哑青年？5.“鱼先游到了我心里”是什么意思？“游到心里”和“游到了纸上”是什么关系？有疑问才有思考，先质疑再解疑，锻炼学生提出问题及解决问题的能力。教学过程 第二课时教学环节导案（教师活动）学案（学生活动）微课设计指导一、导入。（约5分钟）1.同学们，上节课我们学习了第27课鱼游到了纸上，认识了一位青年，还记得他长得什么样吗?2.你们想进一步了解这位青年吗？今天我们就继续学习这一课。（板书课题）3.请大家回忆一下这篇课文主要讲了什么？1.回顾青年的样子。2.齐读课文题目。3.回顾课文内容。通过品读描写青年外貌的语句，让学生对文中人物有一个良好的感性认识，为学生学习下文，感悟青年勤奋、专注的优秀品质做好铺垫。二、品读体验。（约20分钟）（一）品读“鱼游到了纸上”1.文中哪句话最能体现出青年画鱼画的好？2.指名汇报读书收获。3.指导朗读。（2） 品读“看鱼”的情节描写1.一个聋哑青年居然能把鱼画得栩栩如生，像活的鱼在纸上游动。这是为什么呢？从文中找出相关语句，读一读，谈谈你的体会。2.你想对这位聋哑青年说些什么？（3） 聋哑青年是怎样让“鱼游到了纸上”的？品读“画鱼”的段落。1.学生读文，找出“画鱼”的语段描写。2.指名读“画鱼”的语段。3.青年在认真的画鱼，吸引来了许多围观的人。（课件出示课本插图）围观的人越来越多，他们赞叹着，议论着。他们会赞叹和议论些什么？4.人们赞叹他，议论他，而他有没有反应？为什么呢？5.教师小结：是啊，当他静静地看鱼，静静地画鱼时，眼里所见的是，心里所想的是,笔下所画的还是，他就这样和鱼融为一体了！1.相互交流：文中哪句话最能体现出青年画鱼画的好？2.一个聋哑青年居然能把鱼画得栩栩如生，像活的鱼在纸上游动。这是为什么呢？从文中找出相关语句，读一读，谈谈自己的体会。3.说一说想对这位聋哑青年说的话。4.找出“画鱼”的语段描写。5.相互交流围观的人越来越多，他们赞叹着，议论着。他们会赞叹和议论些什么？6.们赞叹他，议论他，而他有没有反应？为什么呢？通过品读重点句子，抓住重点词语，读中理解、读中感悟青年看鱼专注、忘我的精神和坚持不懈、持之以恒的优秀品质。充分利用文本插图，创设情境，让学生迅速进入文中的角色，从内心地发出对青年的赞叹，通过架设学生与文本对话的桥梁，让学生更深刻地感受青年高超的画技和身残志坚的高尚品格。三、研讨“鱼游到了纸上”与“先游到了我的心里”的关系。（约15分钟）1.引导学生思考：我被青年认真、专注的精神深深的感动了，当我把女孩说的话“鱼游到了你的纸上来啦！”写给他的时候，他是怎么回答的？2.你是怎样理解青年的这句话的？这与“鱼游到了纸上”有什么关系？（指导学生用“先然后”、“只有才”等句式练习说话。）3.从聋哑青年看鱼画鱼的故事中，你得到了什么启示？4.教师小结：同学们说的真好，老师希望你们每个同学都能向这位聋哑青年学习，学习他专心做事的精神，和坚持不懈的毅力。1.思考：我被青年认真、专注的精神深深的感动了，当我把女孩说的话“鱼游到了你的纸上来啦！”写给他的时候，他是怎么回答的？2.相互交流：你是怎样理解青年的这句话的？这与“鱼游到了纸上”有什么关系？3.说一说从聋哑青年看鱼画鱼的故事中得到的启示。微课设计：通过弄清“鱼游到心里”和“鱼游到了纸上”的关系，深化学生对文章内容的理解和感悟。四、课堂板书。鱼游到了纸上 看鱼鱼游到了心里聋哑青年 忘我 专注 坚持不懈画鱼鱼游到了纸上五、教学总结。教学反思本课教学流程的设计科学清晰，第一步：理解鱼游到了青年的纸上。第二步：理解鱼游到了青年的心中。第三步：感悟鱼游到了我们的心中。整个教学过程隐含着内容和情感的主线，内容主线是鱼游到了纸上是什么意思，为什么会游到纸上，由此而展开学习小女孩的那句话“哟，金鱼游到了他的纸上来啦！”以及描写青年画鱼的动作和神态的段落。情感的主线随着内容的主线而行走，一边品读语言文字一边体会聋哑青年那种一丝不苟、全神贯注、坚持不懈的精神，学生的敬佩和赞叹之情一步步加深。两条主线既齐头并进又相互交融。围绕着这两条主线，在指导学生理解课文内容的同时品词析句积累语言，抓住课文中语言的生发点进行口语交际的训练。问题记录鱼游到了纸上课堂精彩片段师：请问，这位青年是怎么画鱼的呢？生：（朗读）他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。师：（课件呈现）来，咱们一起读。那位青年在静静地画画生：（齐读此句）师：看青年画鱼，什么地方给你留下的印象特别深？生：留给我印象最深的是他画出的鱼仿佛在纸上游动。生：我印象特别深的是他画得像姑娘绣花那样细致。生：我印象特别深的是他画画一丝不苟。师：有同学对一丝不苟的印象很深，有同学对所画的游鱼印象特别深，也有同学对青年画画的细致印象很深，是吗？生：（齐答）是的！师：（稍顿）但是，你们留意过这个细节吗？（课件呈现：“那位青年在静静地画画，他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。”） “静静”，“静静”地画画，那位青年在“静静”地画画。请问，什么叫“静静”地画画？生：就是没有声音，一丝不苟地画。师：没有声音，安安静静地画，是吗？这是他的理解。生：就是对旁边的干扰不去注意它，他是静静的，没有什么抱怨的，在那边很认真地画画。师：对周边的干扰没有丝毫反应，是吗？谁还有不一样的看法？生：静静地画画也就是一句话也不说，只顾低着头画画。26*.父亲的菜园难点突破采取小组合作的方式突破难点。文章讲到在父亲的辛勤劳作下，“我”家的菜园已经变得四季翠绿，像一块翡翠嵌在山坡上。文章到此并没有结束，又写了最后一个自然段，那这一自然段可否不写，可以让同学们展开讨论，最后得出结论：应该写，因为同学们在前面的学习中感受到正是因为父亲的劳动使得“我”家一年四季蔬菜不断，是劳动创造了一切美好的生活，这个自然段不能不写，它起到了前后呼应，升华主题的作用，表达了“我”对父亲的热爱，更是对劳动进行了深情的赞美。课文题目父亲的菜园课文分析这是一篇略读课文，写了“父亲”通过艰辛的劳动，在荒凉的的山坡上为家人开辟出一处菜园。赞扬了父亲执着、勤劳的品质。课文按事情发展顺序，写了因新修公路失去菜园，父亲决心开一块菜地，重点描写了开荒、填土和育肥，生动细致地描写了“父亲”的言行，字里行间流露出对“父亲”的敬佩和感激之情。本课的教学的重难点 一是学生通过勾画、批注描写父亲言行的句子，从而体会父亲的品质；二是提高学生认读、概括、理解等自学能力，理解“父亲的菜园”的来之不易和其象征意义。学情分析本篇为略读课文，应把着力点放在培养学生独立阅读能力上，让学生在积极主动的阅读活动中，去理解和感悟“父亲”的精神。并通过学习，领悟作者是如何通过人物言行表达人物优秀品质的方法，学会写作。因此，教学时，除激发学生阅读的兴趣外，还应着手于引导学生学习课文的表达方式进行习作，想方设法提高学生的写作能力。教学策略本设计把着力点放在培养学生独立阅读能力上，让学生在积极主动的阅读活动中，去理解和感悟“父亲”为这块菜地所付出的汗水和艰辛，进而懂得劳动创造了美好的生活按照“提出疑问梳理问题自己探究合作交流解决问题”的过程组织学习，把朗读课文、交流感受整合在思考与解决问题中，发展学生语言和思维。教学目标1.指导学生认识“婴、毅、肿”等8个生字。2.指导学生有感情地朗读课文，感受并学习父亲的勤劳、自信和执著等品质。3.引导学生学习并积累描写人物言行的语句。重点难点1.指导学生通过勾画、批注、朗读描写父亲言行的句子，从而体会父亲的品质。2.指导学生理解“父亲的菜园”的来之不易和其象征意义。教学准备1.学生准备：参照自主预习卡做好预习。2.教师准备：制作多媒体课件。课时安排1课时教学过程 教学环节导案（教师活动）学案（学生活动）微课设计指导一、交流认识，导入新课。（约5分钟）谈话导入：1.（板书课文题目：父亲的菜园）大家都预习了课文，请大家谈谈为什么题目叫“父亲的菜园”，而不叫“我家的菜园”或“我们的菜园”？2.我们的理由充分吗？我们再次到课文中寻找答案。交流自己的认识。推测课题，设置悬念，能激发学生阅读兴趣。二、初步读文，整体感知。（约10分钟）1.指导学生自由读课文，读准生字读音，遇到难读的句子反复读几遍，把难读的句子读通顺。2.出示生词。3.引导学生说一说：课文主要写了一件什么事？相机学法指导：概括一件事需具备起因、经过、结果等要素。由于_，父亲_，经过_，终于_。4.提问：在什么地方开辟菜园？最后结果怎么样？（顺势板书：荒凉的山坡碧绿的翡翠）1.自由读课文。2.认读生词。3.概括课文主要内容。4.相互交流：在什么地方开辟菜园？最后结果怎么样？联系上下文理解词语的意思是一种好方法。让学生畅所欲言，进行个性化阅读。三、研读课文，体会人物品质。（约15分钟）1.默读课文，画出描写父亲言行的句子，并在自己感受深的句子旁边写下体会。2.指导学生交流。3.指导朗读。1.默读课文，画出描写父亲言行的句子，并在自己感受深的句子旁边写下体会。2.相互交流。3.朗读课文。微课设计：“抓住句子研读人物”对现有的文本进行“活化”处理，能化静为动，引导学生讨论，让文本走进学生的生活，调动学生的学习积极性，加深学生对文本的整体感悟。四、总结课文，升华主题。（约10分钟）1.回归课文题目，完成填空。父亲为我们一家人_，菜园不仅为我们一家人提供了_，还让我们通过菜园看到了父亲身上的_品质，所以，课文题目叫，而不是“我家的菜园”或“我们的菜园”。这里包含着“我”对父亲的_。2.总结全文：父亲为我们一家人开出了一片菜园，子女们从这片菜园里收获的不仅是新鲜的蔬菜，更是做人的品质。正是这种品质影响着作者王树槐，使他成为一名作家，让自己的人生菜园长出碧绿的蔬菜，这种品质也将影响着我们每位孩子去战胜生活中困难和失败，最终自己的菜园长出新鲜的蔬菜。完成填空。挖掘文本中知识、言语、情感等与学生熟悉的生活情景的契合点，引导学生交流探究所悟，对现有的文本进行“活化”处理，使学生在喜闻乐见中学习课文的语言，体会人物精神。五、课堂板书。父亲的菜园荒凉的土地碧绿的翡翠 自信 勤劳 勤劳 热爱 六、教学总结。教学反思在整个教学环节中，让学生表达自己读书体会和感受的平台很多，如，在“梳理问题”环节，要求学生在空白处写上读后的感受或体会；这些问题的设计，都有助于学生畅所欲言，为学生把自己对文本的独特理解与大家分享提供了一个平台和交流自己感受的机会。让学生选择自己喜欢的方式（朗读、默读、轻声读、小组读）进行个性化阅读，做到充分尊重学生的阅读选择权，尊重学生内心感受的表达。问题记录父亲的菜园课堂精彩片段师：好，我们一起去看看第二个镜头，去看看暴雨中的父亲是怎样的？你能找到相关的句子吗？生：那天，父亲正在吃午饭，把碗一丢，抓起铁锨就冲进了暴雨中可是，山坡菜地里那薄薄的一层泥土已经被大雨冲了个一干二净，露出大块大块狰狞的岩石来。师：听着她的朗读，你看到暴雨中的父亲吗？（出示句子）请找到句中的三个动词（丢、抓、冲）你觉得如果是看电影的话，这是快镜头还是慢镜头？生：快镜头。师：是呀，一丢，一抓，一冲，有多快？生：一瞬间。生：一刹那，一眨眼。师：闪电般的速度，然而，作者却让镜头在这里戛然而止，来了个什么号？生：省略号。师：那么省略号省去的是什么呢？省略号背后藏着的是怎样的画面呢？你能想象吗？生：父亲又挖了一些土，填上去，然后砌了一道墙。师：很好，这是想象父亲在暴雨中做什么。生：父亲全身被倾盆大雨淋得湿透了。师：你这是想象暴雨中父亲的样子。生：父亲踏着泥土渐渐地来到菜园里。（生哗然）师：你听见了吗，下面有异议了，你知道为什么吗？生：知道了，不是“渐渐地”，应该是“飞奔过去”。生：父亲竭尽全力地用铲子把泥土盖住，试图做最后的努力。生：父亲此刻惊呆了，也许气急了，也许哭了，甚至更狼狈，因为一个星期的劳动成果就这样一瞬间被摧毁了。师：你太有深度了！语文园地七课文题目语文园地七课文分析“语文园地七”共编排了“口语交际”“习作”“我的发现”“日积月累”“成语故事”五个栏目，以“赞扬不懈努力、执着追求的人”为主题安排了各项实践，是学生在习作、口语交际等活动中学习勤奋、专注的好品质。语文园地中以我敬佩的一个人为题，展开的口语交际和习作的训练，引导学生发现身边具有执著追求精神的人，并向他们学习。“语文园地”安排的各项训练是阅读教学的有机组成部分，教学中要瞻前顾后，做到说写结合，读写结合，做好知识与能力迁移的工作，使本组教材形成有机的整体，教学始终围绕专题进行。学情分析四年级的学生基本可以领会“认准目标，不懈努力”这个道理，但往往在挫折中选择放弃，因此，应引领学生走进文本，品味语言，来感受年轻人勤奋、专注的品质。教学策略重视口语交际的教学是语文课程标准的一大特色。依据语文课程标准的“三维设计，整体提高。”，多给学生口语交际的实践机会；重视口语交际的文明态度和语言修养，选择贴近生活的话题；采用灵活的形式组织教学，不过多传授口语交际知识。习作教学是语文课程中最具生命个性的教学层面，是学生运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是学生放飞情感、表明态度、实践人生价值的体现。课标要求习作教学“让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。“减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。基于这一理念，教学设计中力求让学生选择自己最喜欢的话题，抓住特点写出自己的特色。教学目标1.引导学生相互交流自己身边值得敬佩的人的事迹。做到态度自然大方，语句通顺，能够根据口语交际的要求表达和评议，内容清楚具体。2.指导学生积累描写精神意志的成语。3.引导学生阅读成语故事，大致了解意义，提高阅读能力。重点难点1.指导学生相互交流自己身边值得敬佩的人的事迹。语句通顺，内容清楚具体。2.引导学生结合口语交际与习作提示，选择自己感兴趣的内容和形式进行习作。教学准备1.学生准备：参照自主预习卡做好预习。2.教师准备：制作多媒体课件。课时安排4课时教学过程 第一课时教学环节导案（教师活动）学案（学生活动）微课设计指导一、谈话导入。（约5分钟）谈话导入：在本组教材中，我们认识了一个个闪烁着精神光辉的人，有十七世纪执著追求真理的伽利略，如痴如醉全神贯注工作的罗丹，勤奋专注让鱼游到了纸上的聋哑青年，坚持不懈、勤劳朴实的农民。他们都让我们肃然起敬。其实只要我们有一双善于发现的眼睛，在我们的身边就有值得我们敬佩和学习的人。这次口语交际课我们就来说说身边值得敬佩的人。以本单元刚刚学过的课文导入，联系学生的生活实际让学生对这次的口语能够做到“心中有数”，并且加强单元教学的整体性、系统性、连贯性。二、小组交流。（约15分钟）1.提出要求：要把事情说清楚说具体，表达出敬佩之情。2.指导学生拿出自己课前所做的观察记录或人物照片，想一想如何把他（她）介绍给大家。3.在小组内轮流说说自己身边最敬佩的人。4.小组评选：一是评选出所说的人物，谁最值得大家敬佩和学习；二是评选说得最具体生动的同学。5.各小组推选一位代表参加全班交流，小组同学共同帮助他把事例说得清楚具体。1.明确要求。2.拿出自己课前所做的观察记录或人物照片，想一想如何把他（她）介绍给大家。3.在小组内轮流说说自己身边最敬佩的人。4.小组根据评选要求评一评谁说的好。5.选派代表参加全班交流。让学生在讨论交流中互动说话,互动评价,互相学习,互相促进,让学生逐步学会倾听别人讲话，努力了解讲话的主要内容;学会把自己的意思表达清楚,让人听明白,从而培养学生随机应答的口语交际能力和生活实践能力。三、全班交流。（约15分钟）1.各组代表轮流说，全班同学进行评价：一是评价说的内容是否清楚具体，能否表达出敬佩之情；二是评价表达时是否态度大方，声音响亮，情感浓厚。2.教师引导学生积极评价，双向互动，既可以接受同学和老师的建议，重说某一部分内容，也可据理力争，说得真实自然。3.引导学生把自己最敬佩的人的名字写在黑板上，说一说他们身上值得学习的是什么风范。1.各组代表说。2.相互评价。3.把自己最敬佩的人的名字写在黑板上，并且说明值得学习的品质。口语交际是听与说双方的互动过程，学生只有在动态的双向或多向的互动活动中，才能增强口语表达能力，才能学会分析、归纳、评价的思维方法，才能形成由语言、做人、生存等因素构成的口语交际能力。四、延伸拓展。（约5分钟）小组同学共同办一张手抄报，把“观察记录”和人物照片等材料合理安排在报上。小组同学共同办一张手抄报。强化基本技能训练，提高学生应用口语能力的熟练程度。教学过程 第二、三课时教学环节导案（教师活动）学案（学生活动）微课设计指导一、激发习作兴趣。（约5分钟）