《黄鹤楼送别》第二课时.doc

黄鹤楼送别（第二教时）教学设计融水县小学 马碧清教材简析这是苏教版教材五年级上册第七主题单元“走进名著”中的一篇课文。它是一篇“文包诗”体裁的课文，以一个生动的故事再现黄鹤楼送孟浩然之广陵这首诗的创作情境。故事是古诗的扩展和阐释，古诗是故事的浓缩和提炼，诗文对照，情景同现，是培养学生联系语言环境理解诗意和体会诗人情感的好文本。 教学目标正确流利有感情地朗读课文，背诵古诗黄鹤楼送孟浩然之广陵通过课文和古诗的对照阅读，理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与朋友间依依惜别之情。 从诗与文的意境中感受朋友间的深情厚意，培养学生珍惜友谊的情感。重点、难点分析文章所描绘的场景，诗人所处的时代离学生的时空距离较远，理解诗人之间的感情是教学的难点；走进故事，走进古诗，走进名著，理解意思是本课教学的重点。 教学对象分析对于五年级的学生来说，他们是第一次接触“文包诗”形式的文章。仅仅读诗，他们难以体会出蕴涵在叙事与写景中的深情厚意；仅仅读文，也难以悟出其中的韵味和意境。因此在教学中借助多媒体课件，让图文并茂，使诗文相得益彰。艳丽的色彩，动画的录象，寓于色彩与动画的文字调动了学生的视觉感官，从而在学生头脑中形成了清晰的表象，激发了学生的学习兴趣，唤起了他们发自内心的学习欲望。学生在轻松愉快、充满情趣的氛围中感受到了诗的韵律美和意境美，使课堂结构得到优化，提高了学习效率。 教学策略分析一、 教学步骤：为帮助学生体悟诗文中的境与情，我让学生在了解了本文“文包诗”的形式及文与诗的关系之后，分五步进行：1、读诗质疑，引入送别情景；2、细读课文，体验深情厚谊；3、品读诗文，融入惜别情境；4、朗读成诵，感悟深情萦绕；5、围绕送别，拓展延伸阅读。二、 教学媒体设计：为把学生的思绪与情感引入情境，真正受到诗文的熏陶，在教学中，多媒体课件生动、绚丽、交互的图文与大量信息量的输出，使教师的主导作用发挥得得心应手，学生的主体地位体现得淋漓尽致。新颖有趣、富于文化味的教学使学生学得生动活泼。重点词句的出示，较好的敲击了重点、难点。本课件在设计和使用时力求体现各教学媒体组合整体优化的原则，并考虑学生年龄特点、心理特点及教材的特点，以达到提高课堂教学效率和学生素质的目的。该课件的设计，教师课件学生三维一体，让学生在轻松愉悦民主的气氛中受到了自然美和传统文化的熏陶，从而较好地达成了本节课的教学目标。 教学过程设计与分析一、 读诗质疑，引入情景 1、板书并引读课题：黄鹤楼送别2、通过上节课的学习，你们知道课文写的是什么？ 3、导入读诗：是啊，朋友即将远去，从此天各一方，此地一别，不知何时才能再见。李白目送着友人乘风东去，按捺不住激动的心情，随即吟诵了一首脍炙人口的名诗黄鹤楼送孟浩然之广陵（出示古诗）(析：教师的导语、插图、古诗及背景音乐把学生的情感带入古诗所创设的情景。)4、指名读这首诗。5、引导说说诗的大意：这首诗写了一件什么事？6、引导质疑：再读这首诗，你有什么疑问？（“烟花三月”是怎样的景象？“碧空尽”？后两句写景与前两句写事有什么关系？）(析：以疑激趣，旨在激发学生的阅读兴趣，激活学生的探究思维。)7、过渡：本文是一篇“文包诗”形式的文章，即：文是诗的诠释，诗是文的浓缩。要想解决刚才读诗时遇到的困难，仔细读文会帮助你深刻理解这首诗。（析：给了学生阅读的常识，也教给学生学习的方法。）二、 细读课文，体验情景（一）学习第一、二自然段1、导入：现在，让我们随着李白在这繁花似锦的暮春三月，登上飞檐凌空的黄鹤楼去送一送友人吧。 2、课件出示春景图：看，春景多迷人呀！你能用一些优美词语或诗句描绘一下“烟花三月”的景象吗？ (析：课件出示的春景图画给学生展现了美丽的春天，让学生通过看、想、说理解了“烟花三月”。)3、齐读第一、二自然段 4、读到这儿，你有什么疑问吗？（这里是指谁在“藏”什么？为什么他们“有意”不把真情暴露出来呢？） (析：再次给学生质疑的机会，激发了学生阅读兴趣，为解诗作了铺垫。.) 6、引导猜疑：或许两人都不愿去破坏对方的心情，或许两人心中都有千言万语却不知从何说起。这真是“此时无声胜有声”。让我们再读第一、二自然段，体会一下他们深藏在心底的离别之情吧。（二）学习第三自然段1、过渡：终于，这藏在心底的深情再也抑制不住了，千言万语涌上心头。请同学们自由大声的朗读第三自然段，边读边想，李白和孟浩然为何如此依依惜别？他们之间究竟是怎样的朋友？他们之间究竟有着怎样的感情？2、检查朗读：指名学生分角色朗读。3、再读课文，你从哪里体会到了两人间的深情厚意？ 4、指名交流：（分别出示两段话） a)出示李白的话：孟夫子敬仰，誉满天下不知我们何时才能再见面，饮满此杯吧！（体会李白的敬仰、赞美、真心的祝福、真挚的情意、难舍之情） b)出示孟浩然的话：一饮而尽，海内存知己，天涯若比邻我们的友谊却像这长江的波涛永世不绝。（体会孟浩然把深深的眷恋深埋心底，而借王勃的诗句中乐观的情绪和博大的胸怀来宽慰李白，用比喻来表达天长地久的情意，与朋友心意相通心心相应）（析：课件随着教学的节奏交互出现关键语句，较好地实现了现代教育技术与学科教学的整合。教师的教学语言充满诗意，不仅与本文的风格十分吻合，而且让学生充分感受到祖国语言文字的韵律美和朋友间的情意美，在迁移默化中得到了人文的熏陶。）5、过渡：这真是“一杯清酒尽言欢”，“一片冰心在玉壶”，让我们再感受一下两位诗人话别时的情景吧。把这喷涌而出的师生情、手足情、离别情用你的朗读表达出来。（男生读李白的话，女生读孟浩然的话，其他的老师读。）（三） 品读诗文，融入情景1、 不忍别，终须别。出示插图，师配乐诵读第四自然段。2、学生自读第四自然段：抓关键词，想象李白当时心情，你从中体会到了什么了呢？学习小组可以互相交流（伫立、凝望、一江春水浩浩荡荡）3、名读第四自然段4、现在如果你伫立在江边，目送友人的白帆渐渐远去，你在心里会默默地对友人说什么呢？而作为唐代的著名诗人、被后人尊称为“诗仙”的李白，却随即吟出了一首脍炙人口、流传千古的名诗。（出示诗）5、现在你能解决刚才大家提出的疑难问题吗？你体会到了其中怎样的思想感情？感情朗读诗。 （析：在回归“疑难”时让学生顿悟了萦绕在诗中的浓浓的离别情。） 6、引导欣赏：这首诗为什么能够流传至今呢？它到底精妙在何处？学生思考、交流。a)下：静态上交代了黄鹤楼与扬州的位置，动态上联想到白帆顺着江水自西向东向扬州而去的情景。b)孤帆：长江里也许是千帆竞发，可诗人深情的目光里只有友人的帆船。c)唯见长江天际流：借景抒情，那绵绵的长江之水恰似他们之间浓浓的深情厚意。（析：欣赏是引导学生读悟文本、体验文本良好的教学策略，教学中尊重学生独特的阅读感受，把握教学内容的价值取向，提高了学生的语文素养，。）（四）朗读成诵，深情萦绕 1、看着这感人的画面，自己再轻轻吟诵两遍让我们一起伫立江边，目送白帆远去，深情吟诵这首诗。2、此情此景将如李白的这首千古传诵的名诗一样，永远铭记在我们心中。（析：课件展示送别画面，伴着送别音乐吟诵诗文，让那深情厚意融入了学生的心田。）（五）围绕送别，拓展阅读1、自古以来，送别是诗人吟诵的主题，就李白来说，除这首送别诗之外，还写了另一首流传至今的送别诗赠汪伦（课件出示）。请同学们读一读这首诗，