特别的爱给特别的你（柳玉仙）.doc

特别的爱给特别的你镇江市金山水城幼儿园 柳玉仙儿童语言的发展受到生理、语言环境、认知发展等因素的共同影响。由于每个儿童的发展存在着差异性、特殊性，每个儿童语言发展的水平也会参差不齐，千差万别。但是后天的语言环境是可以改变的。对于由语言缺陷引起的语言发展障碍的儿童，我们作为教师首先要平等、真诚的去爱孩子。应持积极主动的态度，给予更多的关注，更多的关心，更多的爱抚，使幼儿感到安全，感到温暖，感到可信可亲。我新接手这个中班时，我发现班上的欣怡小朋友在班里很少说话，后来才知道因为她说话、别的小朋友听不懂，会老让她重复讲，急的没办法时她会用手势比划、这样慢慢的她就不想与同伴交往了，也不愿意跟小朋友一起玩玩具，有时候她会一个人默默地坐在小椅子上不让小朋友接近她。小朋友和她接近同她交往时，她要么不理会，要么推开小朋友。经过观察，欣怡虽然不同人交往，但她还是会用眼睛注视老师和小朋友的活动，当有的小朋友做出滑稽的动作时，她也会哈哈大笑，说明她内心还是想跟小朋友融入在一起的。区域游戏时间她总喜欢选择绘画区域、自己一个人安安静静的画画， 这时候我就会主动找她讲话、问问她画的什么，她会有一种习惯性的动作，喜欢把小手放在嘴边或捂住小嘴，或者就是转过头去不理你。但我会用一种关爱和鼓励的眼神告诉她：你画的真棒！后来通过家庭调查得知：欣怡从小说话发音就不清楚（俗称：大舌头），表现出吐字不清楚，主要对韵母发音不清，或对一些语言发声有变调、错误、遗漏、替换等，以及讲话不能成句的行为。小班的时候她爸爸也带她到医院做过小手术了、但后来父母离婚了，爸爸也没有太多的时间照顾她，平时都是奶奶带她。孩子说话不清楚，别的小朋友总听不懂她说的话。慢慢的她就产生了怕与人交往的自卑心理。为了使欣怡的身心得到健康的发展，我采取了以下教育措施：一、给予更多关爱，建立良好的师生关系。对具有强烈自卑感而导致有退缩行为的幼儿，教师更应持积极主动的态度，主动地给予更多的关注，更多的关心，更多的爱抚，使幼儿感到安全，感到温暖，感到可信可亲。由于教师在幼儿的心目中地位较高，一般而言，在教师主动的情况下，易与幼儿发生正常的交往，建立良好的师生关系。这样就使幼儿乐意听从教师的教导和指示，为顺利开展教育工作奠定良好的基础。分析欣怡身心发展出现偏差的原因，主要起源于许多人对她的歧视、嘲笑，使她日渐觉得缺乏安全感，失去了对他人的信任感，从而形成了除父母家人以外拒绝与他人交往交流的不正确心理。给予更多的关爱，建立良好的师生关系是促进孩子身心健康发展的基础，也是欣怡消除自卑心理障碍的必要因素。为了帮助她消除对他人的戒备、防范的心理。在为幼儿准备进餐时，我会微笑着请她帮助我，和我一起来摆放碗勺。刚开始时，她只站在那看着我摆放，并不帮我。有一次，我故意装着不小心把勺子掉在地上，她看见后赶快帮我捡了起来，我搂着她感谢她，她没有拒绝，这是她第一次没有拒绝别人对她的亲近。这以后她能主动地和我去放置碗勺并摆放得很整齐，也逐渐接受我抚摸她的头发、脸颊、拥抱等亲昵的行为举动，逐渐消除了紧张戒备的心态，或还我一个灿烂的微笑。慢慢的我跟她聊天时、她不会再转过头去不理我，她也会把家里的一些事说给我听，对她说的每一句话我都会仔细、认真的听，听懂了我就把她的话重复一遍，她见我说的对、会开心的向我点点头。实际上，欣怡更需要的是从精神上给予关心和爱护，而这种关心、爱护有助于增进师生之间的感情，激发孩子以平和的心态去对待他人，接受他人关心、爱护的愿望。二、以平等、民主的态度，培养良好的情绪情感。孩子只有在良好的情绪下学习的效果才会好。愉快的情绪往往能促进孩子学习，不愉快的情绪常常导致各种消极行为的产生。一个宽松、平等、民主的交往气氛可以诱发孩子的良好的情绪，为此，我给了她更多的的鼓励、表扬。上课时我看她听的很认真、从她期待的眼神中得知她很想回答老师的问题，这时我就会鼓励她站起来大声回答老师的提问，在小朋友听不清楚时、我能半听半猜她说的什么并及时替她“翻译”帮她解围，有时候我会鼓励她一字一句慢慢讲、并表扬她回答的很棒！这样小朋友也不会把她看成是一个特殊的孩子，没人嘲笑她了、她的心情自然就好了，学习积极性就高了。三、树立自信心，得到他人尊重。孩子在学习、观察过程中，不论在哪个阶段，不论是有意的还是无意的，只要她做出一点进步的行为时，都要及时给予有效的鼓励和肯定。如漂亮的小贴画，盖个小印章等，并明确的告诉她为什么得到奖励的原因。由于语言缺陷使欣怡产生强烈的自卑心理，用拒绝与他人交往的方式保护自己的自尊。同时，也使她失去了与人交往交流的机会和与人交往的自信心。树立自信心，得到他人的尊重，是她消除自卑感的重要的条件。在欣怡能放下戒备心理，能帮助老师为集体做事情时，如为大家摆放碗勺、小椅子，给植物浇水，整理床铺等。我便在集体面前表扬她，让孩子们知道欣怡和他们一样有了进步，并引导孩子们一起分享欣怡进步的快乐，让大家对她说些感谢、鼓励她的话，使欣怡知道小朋友们需要她，大家尊重她、喜欢她，使她逐渐有了与人交往的自信心。四、创设一定的交往情景，感受与他人交往的快乐。教师有意识的多组织、创设一些比较能引起幼儿注意的活动，以引起让幼儿能更多、更清晰地观察活动的行为，深切的感受到小朋友在交往、活动过程中的愉悦。使之随着情感体验的增强，让幼儿自己逐步参与社会实践活动。如在一次小朋友玩“小鱼、小鱼快快游”的游戏时，我发现她在旁边看的特别投入，看到开心处嘴角还微微的露出笑意。我读懂了她对小朋友游戏的渴望，轻轻的走到她身边，拉起她的手一起加入到了游戏的行列，开始时她还有些拘谨和羞涩，慢慢的她与我手拉手学着扮演“小鱼”在网中跑来跑去。活动结束后，我问她玩得开心吗？她冲我轻轻的点点头，没说什么。从她的表情中，我看到了希望。在以后的日子里，我注意引导她观察其他小朋友的交往行为，或邀请她一起参加游戏，共享游戏的欢乐。在这个过程中，欣怡变得稍微活泼、开朗一些了，回家也愿意把自己在幼儿园开心的事情讲给家长听。慢慢的，我又鼓励她主动为大家做点小事情，让比较活泼开朗、语言表达能力强、交往能力强的幼儿坐在她的周围，使她同小朋友有语言和身体的接触。在户外活动时，拉着她的手同小朋友一起滑滑梯，使她逐渐地体验到与同伴一起游戏，分享玩具、图书的快乐，她也在不知不觉中有了好多朋友，感受到了集体生活和与他人交往的乐趣 。五、提高家长的认识，拓展生活的空间。生活是语言的源泉。有丰富的生活空间和生活经验，孩子才有话可说，有话要说。帮助孩子拓展生活空间，积累生活经验和社会经验，以不断促进她们语言能力的提高。在对欣怡进行观察和矫正的过程中，我不断与家长进行沟通，提高家长的正确认识，使家长与教师对欣怡都有统一的期望与要求，避免教育的不一致。指导家长去发现孩子的优点，并及时地肯定和鼓励。要求家长利用节假日多陪陪孩子、让她接触更多的亲戚、朋友，并多夸奖她的优点、长处，使大家都为她的进步感到欣喜、骄傲，逐渐消除欣怡与人接触的紧张情绪和自卑心理。在与成人的语言交流中，使她得到承认的鼓励，逐渐学会丰富的语句，获得更多的言语交往的机会。在家庭中，家长要耐心的去倾听孩子的话语，不能因为嫌孩子说话费劲儿而急予替孩子表达，或是打断孩子的话语，甚至流露出不耐烦的神情，家人认真倾听的神情可以给与孩子最大的安慰。孩子会从大人肯定的眼神中获得自信，这是欣怡消除自卑感的重要体现。将近一学年了，我不仅及时与家长进行沟通和交流，还为家长提供了良好的书籍，以提高家长自身的语言修养，如多与孩子一起亲子共读一些儿童文学的作品和书籍，并让她学说故事中简单的情景、对话，帮助孩子纠正不清楚的发音，促进孩子语言的发展。经过教师和家长的共同的努力，欣怡基本上克服了自卑心理。现在，欣怡上课时能以愉快的情绪认真听讲，能轻松的与同伴游戏、交往，性格活泼开朗多了，发音也比以前清楚了许多。由以上案例我们可以认识到，儿童语言的发展受到生理、语言环境、认知