语文九年级下人教版《关雎》教学设计.doc

第24课关雎教学设计人教版九年级下册语文学校：长安区砲里街道初级中学 姓名：赵 云关雎教学设计长安区砲里街道初级中学 赵 云 一、教学目标 （一）知识与技能1了解诗经的基本知识。2反复诵读诗歌，理解诗歌中蕴含的思想感情。3学习赋、比、兴的表现手法，体会重章叠句的表达方式。（二）过程与方法1在熟读成诵的基础上，培养学生对于诗歌的悟性、灵性、创造性。2探究诗歌内涵，提高学生的诗歌鉴赏能力。（三）情感、态度与价值观领略古代诗歌的美感，增加学生的文化积淀，培养学生高尚的审美情操。二、教学重、难点重点：探究诗歌内涵，提高学生的诗歌鉴赏能力。难点：揣摩体会重章叠句的表达方式。三、课时安排1课时四、教学过程（一）创设情境 导入新课 导语：（教师在黑板画一朵花）同学们，这是什么花？（学生回答，月季、牡丹、玫瑰等）对，我画的是玫瑰。玫瑰象征什么呢？（学生回答，爱情）是的，玫瑰象征美好的爱情。“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”赞美了爱情的忠贞不渝；“在天愿作比翼鸟，在地愿为连理枝”歌颂了爱情的刻骨铭心；梁祝化蝶、牛郎织女的故事见证了爱情的感天动地。今天，我们就来学习一首与爱情有关的诗歌关雎。（二）自读感知 整体把握1追本溯源 走进诗经诗经是我国的第一部诗歌总集，本来只称诗，后来被儒家奉为经典，改称为诗经，它收集了从西周初到春秋中期约500年间的305篇诗歌，也称“诗三百”。这些诗歌分为“风”、“雅”、“颂”三个部分。诗经的三种表现手法。朱熹的解释：赋者，敷陈其事而直言之也；比者，以彼物比此物也；兴者，先言他物以引起所咏之物也。现在的解释：赋就是铺陈直叙；比就是比喻；兴就是借助其它事物为所咏之内容作铺垫。诗经以四言为主，兼有杂言。在结构上多采用重章叠句的形式加强抒情效果。每一章只变换几个字，却能收到回旋跌宕的艺术效果。在语言上多采用双声叠韵、叠字连绵词来状物、拟声、穷貌。此外，诗经在押韵上有的句句押韵，有的隔句押韵，有的一韵到底，有的中途转韵，现代诗歌的用韵规律在诗经中几乎都已经具备了。 2读准字音 解释词义雎鸠（ ） 荇菜（ ）窈窕（ ） 寤寐（ ）好逑（ ） 芼（ ）在河之洲：水中的陆地 君子好逑：配偶（与“逑”字面完全不同）左右流之：捞取（与下文“采”“芼”有动作上的先后）寤寐求之：日日夜夜都在追求寤寐思服：思念琴瑟友之：弹琴鼓瑟，亲近（名词作动词用）左右芼之：挑选钟鼓乐之：敲钟击鼓，使快乐（使动用法）3初读课文 感知内容思考：这首诗讲述了一个什么样的故事？抒发了主人公什么样的情感？（三）合作交流 解读探究教师出示思考题，学生合作探究1. 细读课文 理解诗意请你以“我在读 时，眼前不禁浮现出这样的情景： ”的句式，说一段话，描绘诗中的画面。2. 品读课文 探究美点请你按照“我从 这一句、这几句或这首诗中，品出了关雎的 美”这样的句式，探究诗的美之所在。（提示：可以从语言特点、结构形式、人物形象、表现手法以及情感角度入手。） 学生活动小组内讨论、交流，积极发言点拨 1. 例如：我在读 “关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。 ” 时，眼前不禁浮现出这样的情景： 碧蓝如洗的天空下，一条玉带似的小河静静地流淌，河中清波上一对对雎鸠鸟在嬉戏鸣叫。这时一位风度翩翩的少年看到此种情景，不由得产生美好的联想：文静美好的姑娘是君子的好配偶，想到自己形单影只，不禁产生疑问：我的梦中情人何时才能出现啊？（对于学生回答，及时点评。提醒学生对诗歌的各章分别进行描述。可以选择一句，也可以同时选择几句进行描述。） 2. 例如：我从“ 窈窕淑女，寤寐求之。求之不得，寤寐思服，悠哉悠哉，辗转反侧”这几句，品出了关雎的 人物美（因为这几句表现了男子的痴情、专一、执着，这份纯洁美好的情感使男子的形象顿显高大。）；我从“ 关关、窈窕、参差、辗转”这几个词语中，品出了关雎的 语言美（因为这几个词属于双声叠韵词，使诗句读起来朗朗上口，富有节奏感。）；我从“关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。”这一句中，品出了关雎的 手法美（因为这一句用成双成对的雎鸠鸟的叫声引出男女之情，采用了“兴”的表现手法，使诗歌意境优美，意味隽永。）；我从整首诗中，品出了关雎的 形式美（因为整首诗采用重章叠句的结构形式，使诗歌具有音韵美，而且便于抒情。）；我从“参差荇菜，左右流之。窈窕淑女，寤寐求之。求之不得，寤寐思服，悠哉悠哉，辗转反侧”这几句中，品出了关雎的 质朴美。（因为这几句所用词语质朴无华，不加修饰，真实细腻。）（提示学生在表述自己观点时，要简要谈谈理由。）（四）课堂小结孔子说“关雎乐而不淫，哀而不伤”，这首诗作为一篇爱情诗，它写思慕，写追求，写向往，既深刻细腻，又止所当止。它既写对