《剪枝的学问》教学设计2

剪枝的学问教学设计教学目标：1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。2、通过学习，理解课文内容，了解剪枝是为了得到更多的桃子。懂得“减少”是为了“增加”的道理。3、能正确、流利、有感情的朗读课文。教学重难点：通过具体可感的语言文字，层层地剖析“剪枝的学问”。在明晰道理的同时，获得做学问的启示。教学课时：一课时教学过程：一、自主提问，激发兴趣1、（板书课题）读题，引导提问：同学们，看了课文，你想说点什么？（生提问，师帮助整理并板书：谁剪枝？剪枝的学问是什么？什么是剪枝？为什么剪枝？怎样剪枝？剪去什么枝？）2、师表扬学生会提问，并指出这几个问题正是本课学习的主要目标。二、初读感知，自主探究1、学生带着问题自由读课文。要求：读准字音，读通句子，标出小节。2、检查初读。师：谁想读一读你会读的生字词？学生根据自己的情况读生字词，同座位互相帮助学习生字词。指名读，师相机点拨。（“疯”注意读准后鼻音；“禁”是前鼻音。）3、师：谁愿意来读一读课文的每一节？老师要请几位同学读？（五位）其余同学重点听听字音是否读准确，句子是否读通顺了。4、师：通过读课文，同学们对哪些问题已经清楚了？（同座位讨论。）5、汇报交流。师：通过初读，同学们就已经有了这些理解，真了不起。让我们再来仔细读一读这些语句，好好体会。三、精读分析，交流感悟1、根据师生共同筛选出的主要问题，精读主要小节，抓住关键词句和重点语段，理解文章内容，引导体会“剪枝的学问究竟是什么？”2、自读1、2自然段，划出描写“王大伯是个什么样的人？”的词句。师：什么样的人是种桃能手？（在种桃方面很有研究）师：王大伯是种桃能手，你是怎么知道的？（抓住“远近闻名，总是那么大，那么甜”这几个词指导学生读好。）3、出示“我”的问话：“王大伯，干吗要把这些好好的枝条剪掉呢？”师：对这位种桃能手，“我”有什么想法？（引导学生抓住“挥舞”、“一根根”体会王大伯剪枝剪得多；抓住“我”的问句中“怎么啦？”“干吗”“好好的枝条剪掉”来理解“我”的焦急，对王大伯剪枝做法的不理解之情。）师：这句话该怎么读？（同座位互读，指名读）4、默读第三节，边读边思考：从王大伯的话中，你了解到剪枝有什么学问呢？（1）四人小组围绕主要问题“王大伯剪枝的学问是什么？”展开讨论；师巡视，下到各小组倾听。组织学生汇报，引导交流。（2）师：王大伯剪去的是什么枝条？留下的是什么枝条？（3）师：王大伯对这两种枝条的态度怎样？联系课文内容用自己的话说说。（4）出示第三节，试着读一读王大伯的这番话。（5）师：看来，剪枝真是有学问啊!你读懂了吗？自主选择读书的伙伴，分角色读。（6）师：可是，“我”对王大伯的话为什么会“将信将疑”？你有什么想法？5、后来，“我”相信了吗？读一读最后两小节。边读边想想，你是如何体会到的？（1）读后，引导学生根据自己的体会对有关句子进行批注。（2）组织学生在组内和全班交流自己的体会。（抓住“春天”时桃花盛开的语句，即“春天到了，飞舞”这三句话，抓住暑假时走进桃园看到的景象，即“啊，只见一棵棵桃树上脸蛋”，引导学生品读。体会正是由于“剪枝”，使得桃花开得茂盛，桃子结得大而多。）四、研读拓展，促使内化1、出示四个词语：满怀好奇、一脸疑惑、将信将疑、又惊又喜。师：看看这几个词，这篇课文学完了，你认为应该怎样读？结合课文内容，说说你的理解。（让学生自己先试着读一读、说一说，再采用学生自荐读、对比读、小组推荐读等形式来读，读中体会“我”的心理是怎样变化的？）2、师：看来，剪枝的确是有学问的，用自己的话说说剪枝的学问是什么？（引导学生发散思考：“减少”是为了“增加