语文苏教版三年级上册教学设计第二课时

QICAIYUWENJIAOSHILUNTAN课 例 展 台三袋麦子教学设计徐仁虹一、课题入手，直奔主题做成食品；第二幅图：保存慢用；第的形象就有了较深刻的感知。1. 出示麦子图片，板书“麦子”，三幅图：种麦收获）3. 学习小牛部分，侧重表达方指导“麦”字形。（“麦”字是上下结【设计意图】给课文的三幅插图法领悟。构，不能将上面的一竖与下面的撇配画外音，实际就是概括段落大意（1）通过刚才的学习，我们对连起来）的过程，用凝练的文字加注标题，更小猪有了一定的了解。想了解小牛2. 你觉得这麦子怎样？（黄灿有助于学生抓住文本内核。先分段吗？老师教你两招秘诀：A.从事件灿、黄澄澄、颗粒饱满、沉甸甸）概括，然后连贯说出文本主要内容，中去发现。B.从动作、心理活动、语3. 今天我们要学习的课文，就采用这种从分步到整合的方法，遵言中去发现。和麦子有关系。通过三袋麦子引出循了由易到难的规律。这部分内容（2）从小牛处理麦子的方式去了三个有趣的故事，是怎样的故事的学习就是将书读薄，而下面环节认识形象。（小牛细水长流，把麦子呢？的设置就是细细品读文字，将书读保存起来，慢慢享用，是个勤俭节约二、插图入手，梳理梗概厚。的形象。）1. 出示课文三幅插图，找出相三、文本入手，感知形象（3）紧扣关键词语“看了又看”关段落。1. 这三个故事里藏着三个可爱“多好的麦子”“经常”“至今”等，从2. 指名朗读，纠正读音，指导读的人物，让我们细细地读文字，慢慢人物的具体表现去感知形象。（小牛正确流利。（尤其注重长句子的朗读地去品味。对麦子很爱惜，很勤劳）指导）2. 学习小猪部分，侧重感情朗（4）指导感情朗读。（特别引导3. 假如这三幅插图就是电视剧读指导。读好文中描写小牛动作和心理活动的三个镜头，请你用几句话配上画（1）你觉得小猪怎么样？（憨厚的关键词语）外音。可爱、贪吃、美食家）【设计意图】阅读教学不光要引（1）指导说的方法。从两个人（2）出示词串：黄灿灿的麦导学生“悟”思想，“悟”意境，更要物两个角度说，比如，小猪干什么？子 开心地喊道 迫不及待 憨厚“悟”写法，关注文本的表达方式，使土地爷爷什么反应？可爱 哈哈大笑学生领悟到“人”和“事”的密切关（2）可以采取填空式的方法，（3）指导想象情景，在脑海里联，领悟到多角度细致描写对人物辅助学生把插图意思表述清楚。例浮现画面，读出每个词的意境。（例的表现作用，从而对学生的写作起如：小猪把麦子（），土地爷爷（）。如“黄灿灿的麦子”，给人眼前一亮到潜移默化的指导作用。4. 将三个镜头的内容用简洁的的感觉；“开心地喊道”“哈哈大笑”，4. 学习小猴部分，侧重于课文语言连贯地说一说。（小猪把麦子做要读出他们丰富的表情；“迫不及前后联系。成各种各样的食品吃了；小牛把麦待”，要读出急切的语气；“憨厚可（1）你觉得课文中的小猴怎子保存好，慢慢享用；小猴把麦子全爱”，要读出小猪傻乎乎的样子）样？用“因为所以”的句式种下地，一年后收获了满满一囤麦（4）指导用“迫不及待”说话。说明理由。（因为小猴把麦子全种下子。）【设计意图】这一组词串，其实了地，一年后收获了满满一囤麦子，5. 给这三个镜头加个标题，用就是最能体现小猪憨厚可爱性格的所以说小猴聪明能干。）8一两个词语作为标题。（第一幅图：关键词。读出了词的意境，对小猪（2）是的，小猴是充满智慧的。55QICAIYUWENJIAOSHILUNTAN课 例 展 台第变色（一龙时课）教学品评陆莉【第一板块】自主探究，把握文体特点师：同学们，今天我们来学习一篇新的课文。（生齐读课题）师：这篇文章的脉络非常清晰，请同学们快速浏览课文，根据课后练习3给课文分分段。（板书：发现端详放回）（生在书上标注分段）师：课题为变色龙，那么课文中哪几个自然段集中地、直接地描写了变色龙呢？生：第9、11、12、14自然段。师：把这些段落合并起来，也能组合成一篇介绍变色龙的文章。那跟原文比比，你更喜欢哪一种呢？生：单纯地介绍变色龙太枯燥了，我更喜欢课文这样子写，生动、有趣。师：对，这就是这篇文章写作上的一个特色，在讲故事的过程中，自然地穿插人物对话，介绍变色龙特点，这样读起来生动、有趣、更吸引人。【点评】变色龙不是一篇纯粹的说明文或记叙文，它的文体特点很独特，那就是在“叙事中穿插介绍”。为让学生明白这一点，教师引导学生先理清表达顺序，继而采用比较阅读的方法，自主探究出文体特征，给了学生发现的惊喜和阅读的乐趣。A.你可以从他们眼里的麦子去透，学生有所领悟就行）字形，重点指导“迫”和“食”的书发现（填空）（4）我们学习课文时，有时候写。）在小猪眼里，麦子是（黄灿灿要将文章的前后内容进行比较，会2. 课后作业：土地爷爷把一袋的）。有更深的认识。麦子又送给了谁？他是怎么想的，在小牛眼里，麦子是（饱满的）。（5）指导感情朗读。（重点指导怎么说的，又是怎么做的？一年后，在小猴眼里，麦子是（上等的麦读好“麦囤里堆得满满的”和土地爷他会对土地爷爷说些什么？做些什种）。爷说的话）么？土地爷爷又会有何反应？做出B.你可以从土地爷爷的反应去【设计意图】教材内容之间存在什么评价？发现（填空）着一定的的联系，关注文本前后的【设计意图】这篇课文段落的看着小猪憨厚可爱的样子，土关联，有助于篇章意识的培养。关结构有些相似，都分别描述了几地爷爷（忍不住哈哈大笑）。于三个小动物的做法最欣赏谁的做个小动物的想法、做法和土地爷小牛抱出那只口袋，里面仍有法，虽然倡导珍视学生的独特体验，爷的反应、评价。续写故事，其实半袋麦子，土地爷爷（点点头）。但本课淡化了这方面的讨论，而侧就是借鉴课文的写法，仿写课土地爷爷（抚摸着）小猴的头，重于文本的价值取向，即看事物要文。这种写法，有助于语言的内（兴奋地）说：“你（真聪明）！（真能有长远的眼光，并且侧重于表达方化，有助于情感的体验，也培养了干）！”式的渗透。学生的发散性思维和