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以学定教 主动发展新课程标准理念下学生学习方式转变的策略研究作者:所前镇岱山小学 鲁乐芳 李尧良2004/01/20摘要：数学课程标准指出：有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究、合作交流是学生学习数学的重要方式。然而传统的数学教学方式由于受传统教学理念束缚，依然占据了大部分课堂，表现为以教为中心，以教案为本，围绕教材，我讲你听，我提问你回答，课堂气氛沉闷，严重地扼杀了学生活泼好动的天性。本实践研究立足于农村小学的这种实际情况，对于如何从根本上改变原有的单一、被动的学习方式，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习进行了有效的探索。经过一年多的实践证明，提倡多样化的学习方式，对充分调动学生主体性，促进学生能动性和创造性不断发展，创新意识和实践能力不断增强具有十分积极和重要的意义。关键词：自主 合作 探索一、对我校一些数学教学现状的透视在学习新课程标准的大背景下，我校教师在感受新理念、新方法的同时，也在用这些新理念、新方法评判着我们自己的课堂教学，下面摘录课堂教学中的几个片断，作以下透视反思：1、导入片段：应用题教学中例题为：一台抽水机3小时抽水420吨，照这样计算，6小时抽水多少吨？一教师铺垫题设计为a、一台抽水机3小时抽水420吨，平均每小时抽水多少吨？b、一台抽水机每小时抽水140吨，6小时抽水多少吨？反思：这样的安排给学生指明了明确的思维方向，减少了学生思维的盲目性。但从另一角度来看，它恰恰限制了学生的自主性，缩小了问题的了探索空间，是教师设置的无障碍的思维通道帮助学生完成了目标，使学生始终处于被动的状态。2、探索片段：例题为：有公鸡5只，母鸡比公鸡多3只。母鸡有多少只？师：母鸡比公鸡多3只这句话是什么意思？（根据图示回答）生：这句话是说母鸡与公鸡比。比的结果是母鸡多，公鸡少。师：那你看母鸡的只数有那几部分组成？生：（在老师引导下说出）母鸡有两部分组成，一部分是和公鸡同样多的5只，另一部分是比公鸡多的3只。师：你们看求母鸡的只数用什么方法？该怎样列式？生：用加法，5+3=8师：算式中5表示什么意思？3和8呢？最后教师引导下说算理：母鸡的只数有两部分组成，一部分是和公鸡同样多的5只，另一部分是比公鸡多的3只，用母鸡与公鸡同样多的部分加上比公鸡多的部分，就是母鸡的只数。并要求学生在下面的练习中都用这种方法进行分析。反思：“母鸡比公鸡多3只，就是母鸡多，公鸡少，求母鸡的只数要用加法计算”。这样的理解正是来自于学生自身生活经验和已有知识基础的、最自然、最真实的理解。而我们的教师在教学中，自觉不自觉的否定了学生这种最真实的理解，有意的引导学生按教材约定的、成人化的思考方法去分析，结果把简单的问题复杂化，使学生无所适从。3、合作片段：一教师对三角形面积的计算的设计。（1）创设情景，提出问题。做一块红领巾要多大的布料？（2）提供事实，确定方案。怎样把三角形拼成已经熟悉的图形？（3）分组操作，交流方案。a、先操作，再完成实验报告。b、组内交流。交流实验的过程、结论和自己的感受。c、全班交流。（4）运用结论，解决问题。现在你会计算做一块红领巾要多大的布料了吗反思：这个设计学生在问题情景的引导下，提出问题，收集素材资料，进行动手操作，在师生、生生的合作中得到结论，把静态的知识转化成动态的知识，让学生参与到知识的形成过程，从而使学生真正把握了数学知识的本质意义，获得数学的力量。基于这样的背景，我们在教学中开始关注和实践“学生学习方式的转变”这一新课题，旨在打破传统的学习方式，改变学生被动学习的状态，构建一种主动探索知识、独立和合作解决问题的积极的学习方式，为学生不同的层次的发展提供原质，创设适合于学生实际的教育，为学生提供观察、操作、实践、表现的机会，使学生能进行学习、探索、研究和创造，获得广泛的数学活动经验。二、研究的方式与进程1、方式。研究在小学数学学科中进行，以行动研究法为主，辅以观察法、调查法。2、进程（1）准备阶段（2002年7月 2002年9月）。通过理论学习，查阅有关文献资料，确定被试，完成前测。（2）实施阶段（2002年9月-2003年6月）。具体实施研究计划，在课堂中运用有效策略，落实新标准理念，促进学生的发展，并不断调查、分析、获取资料与数据，矫正与调节方案。（3）总结阶段（2003年6月2003年11月）。在阶段总结的基础上，收集、综合、分析数据，全面整理资料、撰写论文。三、研究实施的具体策略策略之一：环境策略创设宽松环境，给学生搭建自主探索的舞台和谐、民主、宽松的教学环境是学生主动性、创造性发展的空气、阳光和水。作为现代的教师就应摆正自己的位置，善于转变自己的角色，充分考虑学生发展的需要，努力为学生营造一个有利于学生生动活泼、主动求知的自主学习氛围。1、创设和谐氛围，激发自主学习的动机现代教学心理学认为：教学是两条主线在交流，一是知识，二是情感。教师在重视知识信息的同时，要重视学生的情感。要让学生在自由、宽松、和谐、安全的环境里学习，使他们的心理自由的发展而不会有任何的压抑感，激发起学生自主学习的动机。（1）营造温馨的情感氛围学生是一个个有着丰富内心世界、独立人格尊严和巨大生命潜能的生命体。教学中教师要关心每一位学生，尊重学生的人格，保护学生的自尊心，与学生平等相处，产生情感上的共鸣，使学生在宽松、民主、愉悦、和谐的教学氛围里学习，掌握知识，学会质疑，学会创新。（2）创设真实的数学情景在教学中，我们常把数学与生活联系起来，对教材中不切合学生实际的情景和数据进行调整、改编，让学生在真实的情景中不知不觉中走近数学，形成一种主动探索的心理愿望。如：教学归一应用题时，教师针对学生的达标训练，上课伊始为学生创设了这样一情景：如果现在我想知道我们班42位同学在1分钟内大约能跳多少个跳绳，你有办法吗？问题一出学生争相发表意见：生a：可以先测出每个学生1分钟跳绳的个数，再把它加起来。生b：只要先测出一个同学1分钟跳绳的个数，再乘以42就可以了。生c：这样也不对，如果按照我们班跳绳冠军李如旭1分钟跳绳个数来计算，算出的得数就太大了。经过学生的反复讨论提出，可以先测出几个同学1分钟跳的个数，在算出它们的平均数后再乘以42。然后引入例题：1分钟内，6个同学跳绳480个。照这样计算，我班42个同学1分钟大约能跳绳多少个？这种结合学生在生活中所遇到的实际情境设计的教学内容，让学生感觉到学习材料的真实性，容易引发其自主探究的兴趣。2、摆正教师位置，提供自主学习的时空在教学中，教师要把自己的角色定位于学生的合作者、鼓励者、引导者，要摒弃将现成知识、结论灌输给学生的做法，提供给学生自主发展的时间和空间。（1）提供学生自主选择的空间每个学生由于认识角度、思维方式的不同，获得的知识也不同，教学中要改变过去教学中要求划一的做法，尊重学生的独特感受和理解，尊重学生的选择，最大限度的满足学生个体的不同需求。如在教学分数的初步认识时，我们作了如下设计：师：今天我们要认识一个新朋友分数。你们看到这个新朋友到我们的身边，你们想知道它那些方面的情况？生：我想知道新朋友为什么叫分数？生：我想弄清分数表示什么？生：我想知道分数怎么读？怎么写？师：同学们想知道的可真多，我们今天就先来探索三个问题，那么你们又打算怎样学习这部分的知识呢？生：我想听老师讲。生：我想先自学，再作决定。生：我想和同学交流、讨论。这样学习目标的确定不完全是有教师来决定，教师给了学生确定学习目标的权利与机会。同时，对于采用什么方式学习，教师也提供了学生自主选择的空间。(2)给予学生自主思维的空间。教学中，教师应创设自主探索的空间，留给学生自主探索的时间，使学生有充足的提出问题、解决问题的时间和空间，以便于学生以更积极的姿态自主的参与到学习活动之中。如教学圆的面积时，我们先问学生以前是如何推导平行四边形、三角形、梯形等图形的面积？生：我们是把它们转化成一个学过的图形。师：那么今天你准备如何研究圆的面积呢？生：把它转化成长方形再研究；把它转化成正方形再研究；把它转化成平行四边形师：好，现在请大家朝着自己机的方向努力吧。生动手剪拼，这里我们不急于告诉学生如何转化，而是留足了自主探索的时间和空间，使学生自主参与，学生经过一次次的尝试、探索，终于发现等份的份数无穷多时，拼成的图形就变成了长方形。策略之二：行为策略注重动手实践，让学生亲历实践创新的过程数学教学是要解决数学知识的抽象性与学生自身思维的矛盾，而学生的思维又往往从动作开始的。因此，在教学中我们要经常借助动手实践，通过动手实践，让学生经历知识的发生、发展的全过程，而且帮助学生揭示规律，建立概念，理解、掌握、运用数学知识。1、动手操作，获取新知小学数学知识它以感性为基础，具有高度的抽象性，而学生往往缺乏感性认识，只有通过亲自操作，获得直接的经验，才能形成概念，获取新知。如在教学长方体的认识时，我们通过指导切马铃薯，让学生通过切一切、看一看、摸一摸、数一数、量一量、想一想、说一说等操作实践活动，使学生真正感知长方体的面、棱和顶点，以及全面认识长方体的特征，整堂课以学生自主学习为主，让学生自己操作实践，自己观察发现。2、动手操作，体验过程传统的教学只注重传授知识，即教给学生知道是什么知识，忽略了对学生怎么取得新知的心理塑造过程，因而我们在教学中要引导学生积极、主动的亲历知识的产生、形成、发展的过程，掌握科学的探索方法。例如在再次教学“三角形的面积计算”时，我们作如下设计：1.操作猜想。让每个学生各拿出一个底3分米、高2分米的平行四边形纸片，要求说出面积和计算方法，然后让学生把这个平行四边形沿对角线把它折成两个三角形，请学生猜想其中一个三角形的面积是多少？这样既渗透了三角形和平行四边形面积知识之间联系的思想，又能获得探索知识的方法。2.实践操作。相同的直角三角形、钝角三角形、锐角三角形各两个, 用其中的两个三角形任意拼成一个学过的简单图形。让学生在操作中领悟到只有用两个完全一样的三角形才能拼成一个平行四边形，丰富学生的感性认识，为学生积累生动的表象，使学生独立思考、自由探究有了基础。然后让学生根据自己的拼图，引导学生思考三角形面积与拼成的平行四边形有什么关系？自己探究三角形面积计算的方法，并鼓励学生多角度地思考。3、实践探索，创新发展教学中我们要结合教学内容，引导学生进行操作实践，使学生亲身体验活动中的数学问题，让学生在应用中去发现创新。如学生在学习了千克和吨之后，组织学生回家调查，确定了“物品包装的学问”这样一个生活课题。学生通过调查不仅巩固了所学的知识，而且在运用中发现了许多新大陆：生活中的重量并不是象课本上认识的一样“某某东西重多少千克”，而是千姿百态（如一袋酱油净重500克，一袋牛奶重1805克等）这样的调查使学生已有的知识与多彩的现实生活发生了碰撞，促使学生在去探索、再去发现，超越已有的知识，已求得更好的发展。策略之三：心理策略提倡多向互动，使学生体验合作交流的快乐合作是当今社会发展的重要动力，不是一种顺从，而是一种相互认同、相互接纳。学生共同学习、生活，培养在人类活动中的参与合作精神是教学活动中改变学生学习方式的重要一环。新课程标准积极倡导合作交流这种学习方式，具有很强的针对性。要培养学生合作意识就要彼此信任，要有一个共同的目标，不能相互依赖，在学生之间，要有分工交流，要能发挥各自的特长，有荣辱与共的意识。同时，还要能完成学生之间的思想沟通和情感交流，让每个学生都体验到合作的乐趣和成功的愉悦，从而达到培养学生的合作能力和培养团队意识的目的。1、合作交流由于学生之间存在着各种差异，面对同样的问题学生中会出现各种各样的思维方式，产生不同的结果。因此教师让学生在独立自主的基础上进行合作，能为学生提供更多参与交流讨论的机会，满足学生充分展示自我的心理需要，同时通过互动，使学生看到问题的不同侧面，从而建构起新的更深层次的理解。如在上例教学三角形的面积时，我们在让学生自己操作的基础上让学生进行交流让学生把拼成的图形自由贴到黑板上，为学生创造展示自我、表现自我的机会。a、拼成的图形 两个锐角三角形 两个直角三角形 两个钝角三角形 b、怎样拼 4.尝试。让学生根据自己的拼图，引导学生思考三角形面积与拼成的平行四边形有什么关系？自己探究三角形面积计算的方法，并鼓励学生多角度地思考。5.交流。展示各种不同的思考方法，让学生之间通过相互讨论、相互启发、相互帮助去探讨知识间的内在规律，得出三角形面积计算公式。这样既能使每个学生的才能得到充分的展示，又能充分尊重学生的个体差异，发挥学生间的互补作用，培养学生的合作精神，促使学生更好地去学习。2、合作评价课堂教学中，教师要经常对学生 的学习作出评价，以便学生了解自己的情况，即使改正错误。以前，教师的评价只能局限于一对一的形式，覆盖面小，对大多数学生作用不大。如果教师将评价的主动权交给学生，让他们展开互评，学生的注意力有只重视结果发展为过程与结果相结合。四、研究的绩效分析 1、增强了学生主动性在实践教学中由于改变传统的教学方法，把课堂还给了学生，使学生在民主和谐的氛围中自己去探索实践，学生不在是学习的“被动主体”，成为了真正的主人。师生之间、生生之间实现了多边互动，从而极大的调动了学生学习的兴趣，增强了学生主体意