成长课堂英语导读卡设计探究.doc

成长课堂英语导读卡设计探究南宁市西乡塘区新阳路小学 许馨摘要：南宁市新阳路小学实行的成长课堂模式，旨在培养学生“自主，探究，合作”的学习方式。导读卡作为成长课堂模式的重要组成部分，起着引领学生预习和合作的作用。学校教师在毫无先例参照的情况下，以各学科教研组为基本单位进行导读卡的设计和编写。作为新教师，虽然只工作了四年，但却与英语组的教师们共同见证了英语导读卡的诞生，并一起不断对初稿进行修改和完善，使导读卡的设计越来越简洁却依旧突出重点，并适合各个年级学生的心理特点和学习习惯。本文主要围绕成长课堂英语学科导读卡的设计展开，阐述在不断修改和完善导读卡设计过程中发现的问题，反思及领悟，将作者自己对英语学科导读卡设计的探究阐述出来。关键词：成长课堂 导读卡 英语正文：成长课堂为教师和学生的生命成长奠基。能与成长课堂和学生一起成长是很幸福的事情。在领导的指导下，在整个英语教研组的共同努力下，我们共同见证了英语导读卡初稿的诞生及成长。现将设计英语导读卡过程中的反思和探究以文字的形式记录下来。 一，英语导读卡初稿的诞生及其不足。经过一个暑假的用心琢磨，各年级的英语教师设计出了最初的导读卡。在开学前的集体备课和教材梳理上，英语教研组的所有教师们针对暑期设计出的导读卡讲了自己的设计意图等，经过不断讨论，我们总结出了初稿的不足之处，如：缺少引导语部分，导读卡一开始就直接预习，没有温馨童趣的引导语，使学生对用导读卡预习的兴致降低。其次, 有些预习题设计浮于表面,并没有对学生的课前预习起到指导作用,也没有让学生开动脑筋去探究,去听,去说。例如“在课文中划出新单词”，“将下列单词的中文意思写出来”，“听课文录音，跟读单词两遍”等设计都没有让学生真正带着任务和问题去听课文录音，去理解课文大意，而且新单词的预习并不是划划或是将中文意思写出来就达到预习的目的的了，我认为应该至少将听，说，读的任务以有趣的形式设计进导读卡，让学生在预习时就能得到听，说，读，甚至简单的写的体验。再者，导读卡的预习题量篇幅过大,开始时我们设计的导读卡有整整一页纸,也就是两面,基础较弱的学生看到后容易产生恐惧感,觉得预习也要花费一定的时间,所以对用导读卡预习的兴趣会大大降低。所以再三考虑后，根据学生的年龄特点和认知规律，我们还是觉得导读卡的设计篇幅不宜过大，英语学科一个模块用到一页纸的篇幅，也就是一个单元一面就可以了，这样对于教师来说既提高了设计要求，即在有限的空间内尽可能设计出重点突出，又真正起到预习作用的题目，同时也让学生易于接受，乐意去完成导读卡的课前预习。最后，导读卡初稿还存在各年级导读卡特点不明显，递进层次不明显等问题。例如低年级段（三，四年级）的导读卡刚开始时主要以文字和对话框为主，并不符合低年级段小学生以视觉为主的学习习得方式，高年级段（五，六年级）的导读卡侧重于语法现象的规律发现和归纳，也不符合新课标中培养学生英语语言的综合运用能力的核心目标。而且我觉得小学阶段遇到的语法现象和知识应该讲解，但是能像初高中阶段那样直接将繁杂的语法术语和规律直接抛给学生吗?显然不能,所以我觉得高年级段导读卡的设计也不应该侧重于语法,语法知识应该渗透在课文中,渗透在学生的仔细观察中,渗透在学习小组的共同发现和探究中。二，导读卡二稿的进步及不足之处。经过英语教研组的反复讨论和探究，我们一起对导读卡的初稿进行了整改。篇幅大小不一的导读卡统一确定为一个单元一面，所以我们将并不是非要不可的题目进行修改或删减，如“在课文中划出新单词”，“将下列单词的中文意思写出来”等题目就遭到“封杀”，而“听课文录音，跟读单词两遍”则修改为“听课文录音，跟读单词两遍，我能连一连或我能找到新单词的兄弟姐妹”等题目。将值得保留的题目进行了更为细致和全面地完善，或将讨论过程中想到的好主意加进导读卡。每一单元一开始映入学生眼帘的就是温馨有趣的引导语,如: “同学们，除了打电话，发短信和，写信也是我们日常生活中相互沟通的方式。在这一个单元中，我们将会读到一封用英语书写的信件。通过学习，同学们将会知道英语信件的基本格式。还等什么？快投入到快乐的英语学习中去吧！”或“同学们，你去过图书馆吗？你知道如何快速查阅图书吗？你知道如何查询信息吗？让我们在Module 4中一起学习吧！”等，这些引导语不仅指引学生们开始快乐的英语预习，而且还让学生们在正式学习前就大概了解了本课的主要内容。 针对导读卡初稿还存在各年级特点不明显的问题,我们英语教研组成员仔细研读了2011年版的新课标,明确了小学阶段英语课程的一级和二级目标所要达到的要求,主要将导读卡的设计风格分成了两大类, 即低年级段（三，四年级）和高年级段（五，六年级）两类。低年级的学生刚开始接触英语，不适宜在预习的时候就进行大量的书写和深度的思考，而且低年级段的学生重点在于培养他们学习英语的兴趣，所以低年级段的设计风格应该图文并茂，将小朋友们熟悉的卡通人物，如喜羊羊，灰太狼，名侦探柯南等穿插到引导语和土木之中，涉及到对话的形式都以泡泡对话框的形式引出，这样的呈现风格符合低年级段学生活泼，喜爱卡通的特点，所以在预习时孩子们是带着快乐和好奇的心情的，预习效果自然也会提升。高年级段的导读卡风格我们将其定位为简约和实用性强。针对初稿语法现象多的情况，我们适当删减了不必要的语法习题，将其转化为听，说，读或可以进行小组讨论的题目，如：“在以下情景中,我会用英语这样表达: 这件衣服对于你来说太小了，可以说_A. Its small for you. B. Its big for you. C. Its too small for you. 如果你想问售货员有没有小点的T恤衫，你会说_ A. Let me see. B. I can buy it. C. Have you got a smaller T-shirt? 如果你想赞美这件衣服漂亮，你会说_ A. Its nice. B. Its a T-shirt. C. Thank you.”或“说说我的旅游见闻。I went to . I went there in . I went there with my .I went there by .”等切合课文重点, 提高重点句型操练或有助于课文理解的题目,让学生在更为接近生活的语境中预习课文, 达到预习真正的效果。 导读卡二稿试行了一个学期，大多数学生都能充分利用导读卡进行课前预习，使很多学生爱上了英语学习，养成了课前预习的好习惯，以往枯燥无味，被动的预习变成了有趣主动的学习，加上家长对孩子英语学习越来越重视，都帮孩子们配备了点读笔，学习机，复读机等方便有效的英语学习用具，孩子们将课前预习，课上听讲和合后复习较好地融合，所以我们都很欣慰地看到孩子们学习态度和学习成绩的双进步。虽然导读卡二稿相对于初稿，已经有了较大的改进，但是我们还是不断地发现导读卡可以变得更为完善的空间，如在现有基础上，我们可以加上鼓励性的话语在一些题目周围，以此提醒和鼓励学生认真书写，勤于思考，还可以在每一