16[1]《第一朵杏花》教案123.doc

16.第一朵杏花教案（第二课时）江岸区余华岭小学 张俊 (注：本篇课文分为两课时，第一课时主要内容是初读课文，识字写字；正确流利地朗读课文，学习课文第15自然段。)教学目标：1、理解课文含义深刻的句子。2、读懂课文内容，学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。 教学过程：一、 复习导入师：一个阳光明媚的中午，院墙旁的一株杏树泛出一片淡淡的粉红。竺爷爷来到杏树下，只见四朵不同程度的杏花都绽开了花瓣。可惜的是小男孩没看到第一朵杏花，竺爷爷也很遗憾！昨天，我们学习了1-5自然段之后，你印象最深的是什么呢？（预设：生多种不同的答案）过渡：竺爷爷给小孩子布置了一个任务，让他观察明年第一朵杏花开放的时间。瞧，光阴似箭，转眼又是一年，春姑娘悄悄地来了二、 朗读感悟，理解课文内容(6-15自然段)1、 师出示：春风吹皱了河水，吹醒了小草，吹绿了柳梢，吹鼓了杏树的花苞。（1） 自由读。（2） 你仿佛看到了怎样的画面？你感受到了什么？（3） 指多名生答。（4） 全班齐读。过渡：是呀！第一朵杏花马上就要开了。小男孩此时又来到院子里。他呆呆地站在那儿，痴痴地守着那朵杏花。终于，花开了。这可是一年的期盼呀！请来把这个消息告诉竺爷爷，谁来？2、 合作试读，表演对话。（1） 师：有谁想告诉竺爷爷？谁想当竺爷爷？（分角色朗读）（2） 师：同学们，这段精彩的对话，没有写出两人的神态、表情，现在老师送给你们一些词语，你对照词语能把这段话读好吗？（出示词语：奇怪、半信半疑、高兴、自豪、激动、肯定）窗外一个小孩急切地叫道：“竺爷爷，竺爷爷！”竺爷爷（ ）地问：“什么事情呀？”小孩子（ ）地说：“竺爷爷，杏花开了！”竺爷爷（ ）地问：“什么时候？”小孩子（ ）地说：“刚才！”竺爷爷（ ）地问：“是第一朵吗？”小孩子（ ）地说：“是。”（3） 用自己喜欢的方式练读对话。（4） 请两位同学读一读。(读出对话的神态、语气)过渡：竺爷爷终于等到了第一朵杏花的开放，映入眼帘的是阳光下的杏树，捧出了第一朵盛开的杏花。3、抓准词句，读中感悟。（1）“捧出”是什么样的，谁会做出动作？（2）师：这可是小男孩等了一年多才等到的第一朵杏花啊，多么珍贵！再读，从中体会到什么？(预设：小男孩的心情高兴)（3）师：小男孩为什么高兴呢？（预设：小孩子完成了竺爷爷去年交给的任务而高兴。） 师：还有一个人高兴，他是谁？他为什么高兴？ 师：竺爷爷看到了第一朵杏花后，他做的第一件事什么？（“郑重”）三、 升华情感，加深认识。1、竺可桢生平事迹介绍2、第一节课时，有同学提问，不明白竺爷爷为什么要弄清第一朵杏花开放的时间。现在，谁能来回答这个问题？3、竺爷爷的话中，你明白了什么呢？（指多名生答）4、齐读最后一段。(敬佩之情)四、 拓展延伸。1、第一朵杏花的故事到这儿就结束了。相信大家心里有许多话想对竺爷爷说，对小男孩说，请把你最想说的那句话写下来吧！2、生互相交流。五、 作业。画出课文中几个描写杏花的句子，看看每句中描写杏花的词各有什么不同，背诵这些句子。再找找文中还有哪些词用得好。板书设计： 16、第一朵杏花第一次：习惯地问 一丝不苟竺可桢 第一朵第二次 ：郑重记下 精确精致（课后反思：这篇课文选取了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事。选定了这篇课文的第二课时作为校研究课是在无意之时。但当我细细备课时，才发现想把这篇写人写事的课上好还真不容易。本课分为两课时，纵观第一课时的教学内容，文章情感升华不在此，真情动人无法体现。教学重难点也不在此，人物特点无法凸显。所以，重头戏自然落在了第二课时。很明显，第二课时的教学内容的确很庞大。既要引导学生抓住关键字词句思考体会，从而品味人物的思想感情及性格特点，同时还要训练学生的朗读能力，让学生在读中理解。如何将以上的教学重点内容浑然天成地贯穿于一节课，不仅生动还要体现学生的自主能力，向短短四十分钟要效率，这着实是件困难的事。先前备的课不知修改了多少次，最终，形成了自己的教学设计理念：1、 以趣激学。语文课程标准强调：“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点”。以此为契机，在课堂设计上，我创设了不同情境，通过赛读、分角色朗读、师生合作表演等多种形式，激发了学生的学习兴趣。尤其是在评析重点句子时，我出示了一些形容词，让孩子们根据文中小孩和竺可桢爷爷当时对话的语境，适当把这些形容词添加进去。这一做法赢得了他们的极度热情。从良好的践行效果中，我总结了两点好处：一是考察出了孩子们是否读懂了人物当时的心情，能正确的运用这些形容词，证明学生读懂了；二是通过这些形容词的填写，让孩子们更准确地把握了人物的心理。这也算是这堂课的亮点之处吧！2、 以悟为重点，引领学生理解重点字词句。在本教学设计中，我从语言文字入手，从整体的阅读感知入手，通过与文本对话，感受语言文字所描述的人和事，在头脑中建立起人物的形象特点。我让孩子们在自读自悟的基础上，引导着他们紧紧抓住重点字词句品味揣摩、切己体察、引发想象与联想，让孩子们充分地悟，悟出文章字里行间的情与理，增强了主题体验，强化了个人感受，并启迪多元感悟，形成了独特感受和理解。 当然，“教学是一门遗憾的艺术。”这节课里，我也存在很多不足之处。语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”在这堂课中，我没有充分利用读的策略。整节课上，我讲得较多，学生自我学习的时间较少