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文档简介
认识长方体、正方体教学设计嘉峪关市文殊镇中心小学 王鑫一、 教学目标1.认识并辨别长方体和正方体2.会堆叠出无空隙的长方体和正方体二、 活动目标1.透过观察、把玩实物,辨别正方体和正方体2.透过说、读、听等练习,加强实物与名称的联结3.能从不同的位置,观察长方体和正方体,并能对照实物平面立体图。4.要求以小型立体物堆积成大型立体物,并描述堆积的过程。5.会复制一个实心的长方体或正方体,其大小和给定的物体一样。三、教学概要说明:这节课主要的教学目标是认识长方体和正方体。学生在之前认识了圆形、三角形、正方形、长方形、全等的平面图形,并从操作中学习观察对称现象,本单元的教学则引进了立体图形长方体和正方体。首先透过生活中常用的盒子,瓶罐等物品找出长方体和正方体,再经由辨别两者间的异同来认识长方体和正方体。接下来的活动,除了加强名称与形体的联结之外,也要观察形体不同面向,并能对照平面立体图,复制出相同面向的形体。最后透过堆积小型的积木,从事经验体积的初步活动,由以上的说明可以找到这节课的活动,着重在学生的实际操作,唯有透过描述、记录、模仿、创造才能让小学生认识几何。四、教具:(1)盒子、瓶子、罐子(2)积木(3)平面立体图片 学具:(1)积木(一般的木质积木) (2)小积木:1X1X1白色积木,1X1X1黄色积木,1X1X3 绿色积木五、 教学活动设计教学环节教学活动问题预设设计意图一、请学生从一堆盒子、瓶罐当中找出长方体。一、1. 师:说说看,老师手里的积木叫什么?2. 生甲:长方形。3. 生已:长方体。4. 师:它可以站起来吗?5. 生:可以。6. 生:像这样可以站起来,像身体一样的,我们叫它“体”,所以这个是长方体。像这张纸,是长方形,如果有很多像这张一样大小的纸叠在一起,就会变成长方体。请你从这一堆东西当中,找出所有的长方体。若学生将有两面正方形的长方体,当成正方体时,要和学生共同探讨并讨论辨别。能分辨长方体和正方体。二、请学生从一堆盒子、瓶罐当中找出正方体。二、1.师:说说看,老师手里的积木叫什么?2.生:正方体。3.师:请你说说看,长方体和正方体有什么不一样的地方?4.正方体怎样翻转,都找不到长方形。5师:请你从这一堆东西当中,找出正方体。活动持续进行,直到找出所有的正方体。学生对两面是正方形的长方体常会认定他是正方体,教师应透过翻转形体的方式,引导学生观察并做区分:长方体有长方形和正方形的面,正方体只有正方形的面。三、准备一个摸彩盒子,里面放若干长方体和正方体的积木。透过触摸猜谜的活动,加强形体和名称的联接。三、1.师:老师要请同学们摸摸看盒子里有什么样子的积木,每个人只能摸一个,确定后,要先说出他是长方体还是正方体,才能拿出来,我们要看看你猜对了没有。2.生:长方体。师:他拿的是长方体吗?生:是。活动持续进行,直到所有积木抽取完毕。能说出正确的形体名称。四、透过翻转积木的活动,观察形体的不同面向,并能对照平面立体图片上的积木,摆出相同面向上的积木。四、1.师:请你拿出一个长方体,向老师这样转转看,翻翻看,他的样子有什么变化。2.师:再请你拿出一个正方体,转转看,翻翻看,他的样子有什么变化。3.师:现在先请你拿出这张图片(拿出图片示意),再请你使用长方体积木,摆出和图片上的积木一样的方向,再将积木上的记号记录在图上。教师要准备一张有四个方位形状不同的平面立体图,如下方。能从平面立体图认出实物。4.师:说说看图卡这一面是积木的哪一面?5.生:是绿色的一面。活动重复进行,直到完成四张图片。六、利用小型积木堆积成大型的长方体和正方体。六、1.请每一组拿出25个黄色积木,再将它们堆积成一个正方体。2.师:一层几个?3.生:5个。4.总共几层?5.生:5层。6.师:请每个人拿出9个绿色积木,再将他们堆成一个正方体。7:师:每一层有几个积木?8.生:3个。9.师:你一共堆了几层?10.生:三层。11.师:如果我换成白色积木,每一层有几个?12.生:9个。13.师:那么3层要几个?14.生:27个。15.师:请你拿出27个白色积木,做出一个和它全等的正方体。16.师:请你拿出32个白色积木,做出一个和它全等的正方体。17.师:说说看你是怎样堆的?18.生甲:我先两个两个放在一起,第一层放了8个,我再放第二层。19.生乙:我4个4个叠在一起,一共叠了8层。20.生丙:我4个4个一排,第一层放了16个,第二层也有16个。21.师:有没有人做成正方体?22.生:没有。2人一组,共同完成活动。能依照指示完成活动。七、复制一个实心的长方体。七、1.师:老师这里有一个长方体,请你用桌上的积木,做出一个形状大小和它一样的长方体。每组提供一个给定的积木,请学生使用小积木复制。两人一组共同完成。能复制和给定积木一样大小的长方体。六、教学反思:低年级的几何教学需准备许多教具和学具,才能让学生从操作中建立空间概念,所以教学前的准备时间上往往比上课时间还多;也因为太多的教具和学具,学生在课堂上的表现容易有脱序现象,也让许多老师减少操作的过程,多以书面的资料作为教材。这样的教学表面上似乎达到了教学的目标,实际上忽略了对实物的认知,以及实物与图的连接,也使得学生所获得认识,无法与生活结合。这一次的教学准备从课程的设计到教具、学具的准备都比较充分,也因此整个教学流程大致顺利。这一次的教学准备时,在积木的三个面贴上不同颜色的贴纸,教学时不但学生容易对比,老师也容易检查学生的学习情况。设计最后一个活动的时候,灵机一动:当学生将9个3X1的绿色积木叠成正方体后,在检查学生每一层所堆积的个数时,让学生计算3个绿色积木可以换成几个白色积木,然后让学生堆堆看27个白色积木的正方体,是不是和9个绿色积木堆积的正方体一样大。这是认识体积的前置活动,在孩子学会体积公式前,应该有足够的相关活动,才能对体积的概念有深刻的印象。在教学的过程,有两处需要改进的地方:一是提到形体的“面”时,偶尔会出现“这边”、“这里”的用词,若全部使用“面”这个专有名词,会让学生更清楚自己所指的是物体的某一个“面”,而不是“面”的某一部分。二是当大部分学生已经觉察到长方形和长方体的不同时,我并未顺势回应,思维停留在之前某一个学生所回答的“长方形”,忽略了多数学生所回答的“长方体”,因而出现了
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