不懂就要问.doc

育才小学个性化教学设计课题不懂就要问课型阅读课时2 课时设计董 懿教学目标认知目标1 学会本课的生字和由这些字组成的词。能力目标. 1 能正确、流利地朗读课文。2 用自己的话，能清楚连贯地复述自读课本中的一篇文章的内容。情感目标1 理解课文内容。认识到孙中山小时候在学习中做到勤学好问，是不容易的，教育学生学习这种精神。.教学重难点1 理解课文内容。认识到孙中山小时候在学习中做到勤学好问，是不容易的。2 清楚连贯地复述一篇文章的内容。 方式采用开放式互动讨论和情景教学互相结合的方式。自我调整策略开放互动，激发学生的内在学习欲望，善用激励，顺利完成教学任务。手段利用挂图创设情景。板书设计教学反思4 不懂就要问先生讲 学生读 自己背 （没用）壮胆问 先生讲 学知识 （不懂就要问）自我调整序 号个性化教学过程自我调整第一节 一、 自主学习，整体感知。 1（板书课题）看到这个题目，同学们心中会产生哪些疑问？（课 文里是讲谁不懂？哪儿不懂？要问谁？“不懂就要问”是谁说的？ 他什么要这样说？） 2带着问题借助拼音自读课文，不明白的字、词意可查字典，字 典解决不了的问题可划划、圈圈。读完课文还可跟周围的同学小声议论议论。 3. 检查初认生字情况 4在初步感知全文的基础上，说说课文讲了些什么。 5同学们交流有关孙中山先生生平事迹。 二、指导认真阅读，深入理解课文 。 细读课文，围绕重点展开质疑、讨论研究，进一步加深对课文内容的理解。 1学生自由读第一自然段，要求：你读懂了什么？（1）什么叫“私塾”？（2）“私塾”与现在的学堂教与学有什么不同？ （这一问题的提出，要让学生懂得，正因为先生只教读和背，从来不讲意思，所以才发生了孙中山提出问题，要先生讲意思的故事，这也是故事发生的原因。） 2. 学生反馈。 3. 齐读第一自然段。三、指导书写生字1观察“要”、“着”、“思”这三个字，有没有共同点？2指导生字书写。学生描红，教师巡视辅导。 第二节 一、 认读生词卡片。 可采取多种形式，例如：分男、女生比赛，开火车，做跳房子游戏二、学习二到四自然段。1 指名读第二自然段，质疑、解疑。 “照例”、“流利”在课文里是要说明什么的？课文前面写了孙中山流利地背出刚刚学过的课文，而后面孙中山自己却认为这样糊里糊涂地读书没有什么用。孙中山是怎样对待学习的？对先生的提问为什么要“壮着胆子”？对先生请求时用了礼貌用语说明了什么？ （通过两次问题的讨论，让学生从“照例”、“流利”、“请”等词语中领悟到孙中山读书认真，学业完成得极为出色，表达了他不满足已有的成绩，有进一步要求理解课文意思的愿望。） 2找出带有下列词语的句子读一读： “糊里糊涂、鼓起、请、一愣”3. 观察课文插图，对比想一想，孙中山的表现与先生的态度怎样？ 4. 围绕上列词语展开讨论研究：当孙中山提出问题后，先生的态度前后有什么变化？为什么会有这样的变化？ 5. 出示课文插图，启发学生展开想象，并能有感情地运用有关词语复述图意。 6学生质疑：向先生提出问题为什么还要挨打呢？而今天的老师为什么却鼓励学生提问呢？可让学生做一定了解（教师帮助学生区分清楚：过去私塾封闭式的封建教育与今天民主开放或教育的不同。） 7. 孙中山向先生提问也许，可以看出他有什么样的精神？课文是怎样告诉我们的？他为什么要这样做？（明确：孙中山当时就有宁愿挨打也要弄清道理、勤学好问的可贵精神。） 三、深入画面，指导朗读。 1自由组合，三人为一组练习。 2请两组同学汇报。 注意引导学生根据句子所表达的意思读出不同的语气。（如“，有什么用呢？”这句话是说孙中山认为糊里糊涂没有用，要读出肯定的语气；“，不怕挨打吗？”是别的同学感到奇怪，不明白，才问孙中山的，要读出疑问的语气；“你会背了吗？”是先生厉声问的，要读出严肃、生气的语气。又如“请您给我讲讲吧！”应读出恳求、期待的语气；“我就讲讲吧！”应读出表示答应的语气。） 四、深入探究，学习精神。 1、学习了课文，你有哪些体会？ 孙中山小时候读书背诵，毫不糊里糊涂，能够自己对自己提出问题，正如名人所讲“读书要有疑，大疑大悟，小疑小悟，不疑不悟”，所以先生对他小时候的学习成绩是“连连点头”，这一点很值得我们学习；在一百多年前的封建社会里，孙中山为弄清道理，不怕挨打，敢于向先生提问，他认为“学问学问，不懂就要问”，这种“勤学好问、读书求理”的精神太值得我们学习了。2、说说你在平日的学习中是怎样勤奋好学的。四、指导生字书写 1观察“时”、“很”、“讲”、“把”、“怕”。（1） 注