【教学设计】《栽蒜苗（一）》（北师大）

栽蒜苗（一） 教材分析本节课教材提供的学习内容可以分为三步：第一步是交流实验观察记录的数据;第二步是将各小组记录的数据填入统计表;第三步是讨论如何将所得的数据制成条形统计图，感悟统计图中“1格表示多个单位”的必要性。在上节课，学生经历过统计的全过程，认识了“用1格表示一个单位”的统计方法，对条形统计图有了初步的感受与体验。本节课的学习，学生会运用已学的知识去观察、记录蒜苗的生长情况，当学生发现“格子不够画”的时候，自然会产生认知冲突，并尝试着去解决问题。这时，教师应有效地组织学生进行交流，使学生感悟到“用1格表示多个单位”的必要性。最后，通过“试一试”与“练一练”的巩固练习，促进学生学会读统计图，提高读图能力，发展统计观念。 教学目标【知识与能力目标】通过结合实验数据画统计图的活动，体会统计图中“1格表示多个单位”的必要性和灵活性。【过程与方法目标】会将实验中所得的数据制成条形统计图，理解条形统计图上的数据所表示的各种信息。【情感态度价值观目标】经历收集、整理、分析数据的活动过程，体会条形统计图在实际生活中的应用，感受数学与生活的联系。 教学重难点【教学重点】体会和理解条形统计图中“1格表示多少单位”。【教学难点】能把生活中的一些数据绘制成条形统计图。 课前准备 ppt课件。 教学过程第一课时一、创设情境，导入新课。师：14天前，老师交代大家栽蒜苗并进行记录，完成蒜苗生长情况统计表，那到今天同学们的蒜苗长得怎么样呢？学生举手分享自己的小蒜苗的生长情况。师：因为同学们不好将家里的小蒜苗带到学校里来，所以老师让同学们将小蒜苗的生长情况记下来，同学们是怎么记录的呢？(板书课题：栽蒜苗(一)设计意图利用自己栽蒜苗的生长情况收集数据引入新课的学习，激发学生学习的兴趣，提高学生的参与热情。二、新知探究（一）交流整理数据，制作统计表。师：同学们栽种的蒜苗生长情况如何呢？请大家把记录的蒜苗生长情况在小组内交流，并说说准备如何整理数据。小组活动，全班交流是如何收集数据的以及准备怎样整理数据。生1：可以把每个人栽的蒜苗长了有多高放在一起看一看。生2：可以把蒜苗从第1天到第14天的生长记录情况制成统计表。师：你们小组内谁栽种的蒜苗长得更好呢？想知道谁的蒜苗高，应该怎么办？学生思考、汇报。生：可以统计同一天小组内所有同学栽种的蒜苗的高度，再进行比较。师：这个统计方法很好!接下来，请同学们将你们小组内同学记录的蒜苗14天后的高度整理成统计表。组织学生填表，汇报填表情况。生：我们组一共有6名同学，14天后蒜苗的高度分别是23厘米、26厘米、22厘米、24厘米、20厘米、25厘米。将数据填入下表。姓名蒜苗高/厘米（二）制作条形统计图。师：有什么办法能一眼就看出谁栽种的蒜苗第14天时长得最高呢？生：可以用到上节课我们学习的条形统计图，从图中可以清楚地比较出它们相差多少。(课件出示教材第85页的统计图)教师发给每个学习小组一张812的格纸，学生在格纸上涂蒜苗生长的条形统计图。一会儿的时间学生就有的讨论，有的开始举手了。生：老师这方格纸的格子不够画。师：问题提得好，其他同学的方格纸够吗？生：我们组的也不够。师：有没有其他方法？(组织学生自己动脑思考，不要急着汇报)生：我们组的同学又往上面画了格子。师：那你的方格纸1格就表示1厘米了。还有没有其他的方法？小组同学讨论，想出解决方案。小组讨论，集体汇报。师小结：画统计图最关键的是要选好1格表示多少个单位，如果数据很大，每一格表示的单位就多，如果数据小，每一格所表示的单位就少，还要把统计图的纵轴上的数字填写完整。(板书)学生继续制作统计图，师巡视指导，最后展示学生作品。设计意图特意让学生在画统计图的时候遇到新问题“格子不够了”，让学生带着这种疑问自己进行交流、讨论，让他们自己在想办法的过程中把问题解决了。从具体到抽象，数学知识完成从特殊到一般的提升。循序渐进地学习，学生体会到了成功的快乐，也大大激发了学生探究热情、解决问题的勇气与信心。师：我们现在再来欣赏一下各组的作品。怎么样，看了以后你有什么感受？师：我们用条形统计图来表示蒜苗的高度时，有什么好处？生1：一眼就能看出谁的蒜苗高，谁的蒜苗矮。生2：很形象，很直观。师小结：用条形统计图表示有关数量的关系比统计表更加形象、具体，使人一目了然。(板书)。三、巩固练习1. 下面是2012年第14届伦敦残奥会部分国家体育代表团获得金牌情况的统计图。 (1)1格表示多少枚金牌？(2)哪个国家体育代表团获得的金牌最多？(3)请你再提出一个数学问题，并解答。四、课堂总结师：通过这节课的学习活动，你有什么收获？五、作业1.根据下面的统计图回答问题。四(2)班数学测验成绩情况统计图(1)数学测验成绩是优的学生有()人。(2)这个班共有学生()人。(3)大部分学生的成绩集中在哪两个等级。板书设计：栽蒜苗(一)数据大 每一格表示的单位就多数据小 每一格表示的单位就少用条形统计图表示有关数量的关系比统计表更加形象、具体，使人一目了然第二课时一、创设情境，导入新课。师：回忆一下我们上节课绘制条形统计图的过程，谁能说说绘制条形统计图最关键的是什么？生：画条形统计图最关键的是要选好1格表示多少个单位量，如果数据很大，每一格表示的单位量就多;如果数据小，所表示的单位量就少。条形统计图能够比较清楚地表示出数量的多少。师：除了条形统计图，还可以用哪些不同形式的统计图表示数据呢？这节课我们就一起来研究这个问题。(板书课题：用不同形式的统计图表示数据)设计意图一改以往一开始就创设情境的模式，利用上节课的活动经验引导学生学习新知识，在思维碰撞中学习新知，进而掌握知识。二、新知探究（一）研究不同形式的统计图表示数据。(出示笨笨鸡场一个星期卖出鸡蛋的统计表)笨笨鸡场上星期卖出鸡蛋数量统计表时间星期一星期二星期三星期四星期五星期六星期日数量/个30060050050070012001000师：仔细观察统计表中的数据有什么特点？生：卖出鸡蛋的统计表的特点是数据大。师：每天卖出的鸡蛋都是数以百计，根据数据特点应该选择什么单位制作统计图呢？小组讨论交流，全班汇报。师小结：当把较大的数据制成统计图时，1格可以表示多个单位量，这样既能简化画相应统计图的过程，也不影响统计图表示数据的直观性和有效性。(出示教材两个统计图)上星期卖出鸡蛋数量统计图 上星期卖出鸡蛋数量统计图 师：仔细观察两个统计图，两个统计图有什么特点？师小结：第一个统计图是象形统计图，第二个统计图是条形统计图。这是两种不同形式的表示数据的统计图。(板书)师：根据统计图的特点，根据统计表绘制两种统计图，指名展示。学生汇报制作统计图的方法。师：这两种统计图有哪些相同点和不同点？生1：都是根据所给数据，一个单位长度可以表示较大的数量。生2：象形统计图和条形统计图都可以表示一组数据，只是表示的形式不同。师：联系实际，我们可以收集哪些数据来制作条形统计图呢？设计意图通过不同形式的统计图表示数据，让学生再一次经历制作条形统计图的过程，加深对条形统计图的理解。让学生在自主学习中发现问题、解决问题，培养学生的探究能力，锻炼学生的动手能力和灵活运用知识的能力。三、巩固练习1.教材第86页“练一练”第1题。再次经历收集、整理数据的过程，比一比，谁完成的统计图更好？独立完成后让学生说说制