语文教学中多媒体教学手段使用的利与弊.doc

丰富的资源 最快的更新 优质的服务 诚信的运作语文教学中多媒体教学手段使用的利与弊松峰山中学：赵亚芳一、多媒体教学的优势1、有利于构建和谐的“情景教学”在一般的教学中，用音乐来渲染情境，用图象来显示情境，用文字来诠释情境等方法可以局部应用，却不容易有机结合。而多媒体教学集文字、图像、声音于一体，能变枯燥为生动，变抽象为具体，从听觉、视觉多方面引起学生的审美愉悦，给语文教学带来活力。多媒体教学可以打破了课堂45分钟的时空限制，古今中外，上下数千年，沟通现实，引发想象，化静为动，虚实结合，把抽象的概念具体化，形象化。例如学习戏剧单元经典作品窦娥冤、雷雨、哈姆雷特等，完全可以把荧屏精彩对白用视频播放出来，让学生真正感受古今中外戏剧语言的特点，这样将文字符号变成可感的形象，通过视听感觉器官，对人产生不可抗拒的感染力量，也可促进学生对课文的理解。2、大容量，高密度，强化性，多渠道语文很杂很泛，这是难点，而多媒体本身具有信息量大，传输快，清晰度高的特点，用它来扩展知识，开阔视野，有着无可比拟的优势。作为一门工具性学科，语文很多时候需要记住死的知识点，像一些名家名人名篇名作，用多媒体做出来可以省很多时间。多媒体由于其图文声并茂、形象直观生动，使课堂教学由静态的灌输变为动态的传播，学生耳闻其声，目睹其形，大脑皮层形成并保持广泛的兴奋点，“声、图、文，颜色、光彩、视听”并举，多渠道多方位，激发了学生学习的积极性和主动性，同时也加大了有效信息的接受量，提高了教学效率。3、有助于助创设崭新的审美时空语文何为？我觉得它的一个终极应该就是审美，在审美中进行文化的陶冶，真正回到“人文”精神状态，这是最重要的一点。现在高中第三册所选文章，几乎都是诗歌，其实文学鉴赏包括诗歌鉴赏一直就是高考的考点、热点，而诗里面的情感美、意境美是单纯的文字难以再现的，如果借助音乐、美术等多种手段则能使学生直接感受到其中的美。例如，讲白居易的琵琶行，就可给学生放十面埋伏等琵琶音乐，再回头讲解文章对有关音乐方面的文字描写时就清楚多了；再比如讲毛泽东的沁园春雪，怎么体现北国风光？下雪对于身在泉州的学生来讲该只是个遥远的传说，除了偶尔电视见见，其他也只是想象，结合课文提示，我通过网上搜寻等渠道剪辑了一组专门介绍北国冬景的图文，最后在课堂上收到了很好的效果。4、激发了学生的学习兴趣。多媒体技术的使用更能调动学生学习的积极性，学生的学习主体作用能得到更好的体现。由于传统教学注重知识的灌输，在教学手段上比较单调，学生在学习的过程中极易产生疲劳和厌倦感，学习兴趣自然会受到一定影响。而多媒体技术的使用能在很大程度上改变这种状况。人机交互、立即反馈是多媒体教学的显著特点。在这种人机交互式的学习环境中，学生会产生强烈的学习欲望。按认知学习理论的观点，人的认识不是外界刺激直接给予的，而是外界刺激与人的内部心理过程相互作用产生的，所以课堂教学必须发挥学生的主动性、积极性，才能使其获得有效的认知。多媒体教学可以利用画面的不断切换和信息量的大幅度增加，学生的情绪一般说来始终处于一种亢奋状态，学习的积极性就会被调动起来，主动投入到学习中去，使学生真正成为学习的主体。所以，多媒体教学人机交互的特点为学生主动性、积极性的发挥创造了很好的条件。二、多媒体教学存在的弊端1、容易造成师生“感情冷漠”文章不是无情物，师生俱是有情人。语文课堂教学应当是人情味很浓的人文化的教学，师生间的关系应是一种和谐的人性关系，而这个冷若冰霜的电脑往往会割裂师生间的感情纽带，进行多媒体教学变成了进行多媒体演示。没有了奔泻的激情、思辩的火花、迸发的灵感，岂不悲哉？我自己有时候在用多媒体教学后课堂是静如“死水”，鼠标点击的声音响得自己直发毛，回去总结一下，其实那堂课不用课件会比用的效果好。2、忽略了语文教学中语感的作用。汉语教学的规律告诉我们，语言能力的培养必须通过传统的“咬文嚼字”的方式来实现。多媒体教学手段的最大优点是对语文教学进行切割组合，形成新的知识块，突出重点、难点，增加课堂容量，加大信息传播密度。而语文教学的目的并非单纯的信息传播，其首要任务是语言文字的学习和语文能力的训练。而且学生的分析能力、综合归纳能力、批评鉴赏能力的形成过程，也离不开具体语境。而许多多媒体教学手段提供的只是现成的答案，缺乏对过程细致入微的展示。3、限制了学生的想象和情感体验。“一千个读者有一千个哈姆雷特”，而看电影王子复仇记，哪怕有百万个观众，也只是一个奥立弗。现在影视作品都时兴“新”，比如四大名著的重拍，新科技或许会令我们眼花缭乱，但新演员却很难代替一些形象在我们心中的位置，比如黄日华的“郭靖”形象、周润发的“许文强”形象同样，电脑毕竟是机器，学生们也是在不自觉中被动地接受教师们早已经设计好的某些东西，他们的想象力、创造力也完全被局限在某一框框内，一如水在重力作用下只能向低处流一样，学生的思维在课件的影响下也只是跟着老师思路走，别无选择，好比一颗果树还没有开花微已经结了果。能写出“我的笔在我的白纸上蹭痒”文字的学生毕竟是少而又少了，而语文的功夫重在一个“悟”字。这个“感悟”从何而来？它绝不是来自图片或者动画，他应该来自文字本身，来自文字所给予人的想象的空间，来自文字那熔古铸今的无边的意韵，来自上下五千年无数的诗魂、文魂、爱国魂所寄托于文字的那种人文精神。我觉得这才是语文学习的真谛。多媒体技术能给语文教学带来直观和生动的“画面式”教学效果，但是对于语文课而言，不是任何时候都需要、都能够用多媒体技术来加强“形象生动”的效果的。语文教学的重要任务之一是培养学生“由近及远，以所见知所不见”的形象思维能力。文字所提供的想象远大于图像，仅仅借直观手段来组织教学，对学生的思考力、想象力、联想力是一种极大的限制。4、喧宾夺主，图文脱节，干扰学生视听，分散学生注意力多媒体教学手段的运用，有助于设置生动的教学情境，增强教学直观性，引导学生入情入境，从而提高课堂教学效率。但若教师一味追求新奇、刺激，迎合学生好新鲜的口味，将插图弄得过分夸张、变形，在不该插图的地方插了图，或者插上与授课内容毫不相干的图片，纯粹只是为了点缀画面，求得所谓的美化效果；课堂上播的音乐不经过严格的挑选，与教学内容不融洽和谐。这样就势必会造成学生注意力分散，给课堂教学带来负面影响。笔者观摩过不少多媒体的课堂教学，实际上，现在许多所谓的多媒体课件，只是简单的文字加图片，再配上音乐、动画等元素。甚至图不对文，缺乏印证，牵强附会课堂上学生的兴趣是有了，但热热闹闹的一节课过去之后，似乎什么也没有留下。日本作家清冈卓行在米洛斯的维纳斯一文中说：“米洛斯的维纳斯虽然失去了两条由大理石雕刻成的美丽臂膊，却出乎意料地获得了一种不可思议的抽象的艺术效果，向人们暗示着可能存在的无数双秀美的玉臂。”“米洛斯的维纳斯正是丢失了她的双臂，才奏响了追求可能存在的无数双手的梦幻曲。”一件伟大的艺术品需要给欣赏者留想象的余地，语文教学也是一门艺术，它也同样如此，传统的语文教学中抽象的文字虽不能像直观的图像那样给学生视觉、听觉的直接享受，却给学生留下了想象、创造的空间，可以使学生获得间接的享受。5、课堂教学模式成为另一种借助于高科技的“满堂灌”。课堂教学的精妙在于艺术性地激发学生的学习情趣，调动他们的学习积极性，使其产生顿悟，进发出创造性思维的火花，而不是把预先设计的教案表演得淋漓尽致。纵观教育名家的实践操作，无不体现了一个“活”字，他们表现出来的非常高妙的教学机智和设置的教学重心始终放在对学生的动态调控上。滥用多媒体手段在一定程度上只能阻碍课堂上师生之间的交流。有经验的教师都能从学生的眼神和面部表情中接收信息，然后作出相应的反应，而学生也可以从教师的面部表情和手势中得到鼓励，受到启发。这种交流是无声却必不可少的。如果教师手不离鼠标，学生眼不离屏幕，就会隔断这种无声的交流，师生面对面的热烈融洽的交流气氛就会大减，而这种课堂教学模式实质上也就成为了一种借助于高科技的“满堂灌”。综上所述，多媒体教学一改传统的语文教学方式，大量语言材