八年级语文上册 第四单元 第22课《送东阳马生序》教学设计 鲁教版.doc

送东阳马生序创意说明本文作者通过介绍自己的学习经历和学习态度，旨在勉励他人勤奋学习，成为德才兼备的人。教学中，通过反复诵读，以加深对课文的理解；利用网络资源，收集勤学故事，既可拓宽知识的积累，又可挖掘其现实意义，古为今用，推陈出新。教学步骤一、故事导入说背景、翻开历史画卷，不少仁人志士以勤奋为基石铺就成功之路：苏秦以铁锥刺股，发愤不已；路温舒取水中蒲叶，抄录尚书；朱买臣李密负薪挂角，且行且读；车胤孙康囊萤映雪，苦学不辍；祖逖沤心沥血，夜半闻鸡起舞；周恩来披肝沥胆，为中华之崛起而读书千百年来，众多的光辉形象一直在用他们自身的行为劝勉我们要努力拼搏。刻苦奋进。、学生查看相关资料，了解宋濂其人及其作品、本文写作背景。、了解“赠序”与“书序”的区别。“序”包括“书序”和“赠序”。“书序”多为叙述著作者的意趣、写作缘起等，如易序太史公自序等。“赠序”创于唐初，用于临别赠言，多为劝勉鼓励之辞。二、诵读课文重积累、听读课文，注意字音及断句，积累四字短语：遍观群书 圣贤之道执经叩问 德隆望尊 稍降辞色 援疑质理 俯身倾耳 负箧曳屣 足肤皲裂 四肢僵劲 持汤沃灌 缊袍敝衣穷冬烈风 朱缨宝饰 深山巨谷 口体之奉 硕师名人、自读课文，疏通字词，积累重要文言词语：致 走 稍 患 尝俟 益 假 逾 愈 或 至 烨然 盖 乃 以是、分组读课文，互译重要文句，积累重要句式：同舍生皆被绮绣烨然若神人。（描写比喻句）以中有足乐者不若人也。（“者，也”句式）三、整体感知理脉络、作者从哪几方面写了自己的切身经历和感受？给你印象最深的是哪一点？跳读课文，归纳：读书、从师、求学。后一问自由评说。、找出并诵读表现无书之苦和借书之难的句子，体会作者强烈的读书愿望。、找出并诵读表现求师之艰的句子，描述老师严厉的形象及发怒时作者求教的情景，体会求师迫切的心情及诚恳恭敬的态度。四、精读语段学手法细读第二段，从表现手法的角度，赏析课文，作好旁批，讨论交流。“穷冬”、“烈风”、“大雪”，从季节、环境、气候着眼，渲染外界条件的艰苦。“足肤皲裂”、“四肢僵劲”直书了身体承受的苦难，反衬了天气的严寒和行路的凄苦。“被、戴、腰、佩、备”一系列动词，直接描写了富家子弟衣着的华美，显示其物质条件的优越。“烨然若神人”，比喻生动，光彩艳丽。“略无以中有足乐者”，完成了由生活贫苦到精神愉悦的升华，突出乐以忘忧的精神境界。全段从衣、食、住、行几方面将自己的贫苦与富家子弟的奢华比较，对比强烈，形象鲜明五、拓展阅读说启示、出示送东阳马生序全文，进一步了解作者意图及节选部分的表达重点，联系现实，说说我们应如何取舍？、作为当代中学生，你如何看待这种学习态度和从师尊师方式？、课件展示“勤学故事”，说说你受到的启示。宋濂好学之切，敬师之诚，意志之坚，这种以学为乐，以苦为乐的嗜学精神，这种艰难困苦玉汝于成的执著人品，具有极为深厚的人格价值和审美价值。学习它，有益于培养我们勤奋苦读的求学精神和高尚健康的道德情操。自古以来，还有许多仁人志士，因为勤奋学习而成才，并留下了千古佳话。让我们一起学习，一起共勉。如囊萤照读、凿壁借光、诸葛亮喂鸡、鲁班学艺、厉归真深山画虎、李白铁杵磨成针、王羲之吃墨、柳公权戒骄成名、李晟练成神箭手等。这些生动有趣、真实感人、激人奋进的小故事，都是勤奋学习的光辉典范。、全班交流，教师小结。【备选创意】创意说明通过语文活动来贯穿本文的教学，让学生在读写结合的语文实践中积累知识，提升能力。教学步骤一、导入课文简介作者、背景，了解赠序特点。二、语文活动、活动一：读。 听读、领读课文，订正字音，正确断句；疏通大意，积累文言词语。 自读课文，简要概括全文内容（读书刻苦、从师虔诚、求学艰苦等）。 比较阅读：课件出示黄生借书说，范读，疏通文意。讨论： 课文与黄生借书说在内容上有何相似之处？明确：两文都写了借书求学的艰难，以此来鼓励后人发奋求学。 两文在表达方式和表达效果上有何异同？两文都以自己亲历来劝勉后生，都用对比来增强表达效果。黄生借书说就青年人黄允修借书一事发表议论，精辟透彻；课文作者宋濂则从读书、从师、求学几方面叙事说理，事信、情真、理足。、活动二：写。 自选角度，进行课文作文写作： 将课文改写为“宋濂求学记”。 根据课文内容，代马君则写封回信“致宋濂”。 根据自己学习本文的感受，收集名人故事，联系现实，写