优化课文编写体例.doc

优化课文编写体例，开创“比较”解读体系北师大版初中语文教材“比较”设计的创新与优势王冰洁 单波北师大版初中语文教材着力于经典文本的选择、组合，“比较”编排体例独树一帜，所有单元的课文均以同母题组合，既丰富多样，又能够提供现成的可比性。突出“比较”，以差异作为教师课堂教学的分析切入点，保护和鼓励了学生个性化的学习和情感需要，激发了学生探究性学习的热情和兴趣。一、选文：选取经典文本，多样性原则与现成可比性原则相结合中学语文教学的特点在于文本的微观分析，教师分析的对象大多是单篇的文章。但是，经典文本自身往往是有机统一的，有的时候寻找分析的矛盾切入点会变得比较困难，甚至有难以入手的感受。本套教材考虑到语文课堂教学中的这一实际问题，在文本的选择上，有意识地从两个原则入手来选取文章。1.多样性原则本套教材在文本的选择上，首先考虑的第一原则就是文本的多样性。经典作品的多样性选取，为课堂中“比较”解读教法提供了“抓手”，这既是出于人文精神和母语教育的传承考虑，同时也考虑到培养青少年对于人类心灵和情感无限丰富的敏感。比如，八年级上册第二单元“生之机趣”，充分体现了本套教材选文的多样性原则。第二单元 生之机趣3 日历 冯骥才4 蚂蚁 南帆比较探究每天诞生一次 周涛列宁格勒的树 李专辛劳的蚂蚁 马克吐温走向虫子 刘亮程拓展阅读蜘蛛 哥尔斯密猫的天堂 左拉本单元的文章都是表现大自然中动植物的乐趣与生机的，在这一共同主题下，选取的文章丰富多样。从作家国界来看，有中国的作家：冯骥才、南帆、周涛、李专、刘亮程；有美国的作家：马克吐温；有英国的作家：哥尔斯密；有法国的作家：左拉。从时间跨度来看，有18、19世纪的作家，也有现当代作家。从文体来看，有散文、科学小品文，还有小说。从内容上来说，有讲人的生命体悟的；有以动物为讲述主体，谈动物的习性、生活习惯、生活场景的；有模仿动物的口吻，讲述动物的思想和故事的。文章的丰富多样，从纵向角度看，为比较分析文章提供了较多的切入点。2.现成可比性原则对于中学语文教育来说，仅有纵向比较是不够的，还必须深入文本内部，具体地发现作品的不同个性以及它们之间的联系，这就对选文之间的现成可比性提出了要求。现成可比性原则，贯穿在整套教材各个单元中。我们以七年级下册第二单元“斑斓春色”为例分析一下这种原则的体现。第二单元 斑斓春色3 春 朱自清4 春风 林斤澜比较探究诗词八首江南春绝句 杜牧游园不值 叶绍翁玉楼春 宋祁春夜喜雨 杜甫早春呈水部张十八员外 韩愈鹧鸪天 辛弃疾春 艾青初春 王宜振*唐宋大诗人诗中的物候 竺可桢 宛敏渭花儿为什么这样红 贾祖璋这一单元是讲“斑斓春色”的，选取了12篇（首）古今名家写春的经典之作。一般来说，对于春天，人们往往持赞美之情，但同是赞美之情，情调和着重点也有所不同。朱自清的春从嗅觉、味觉、触觉、听觉等角度，通篇洋溢着对春天全景的赞美和热爱；林斤澜的春风一文，独写春风，把南北方的春风作以比较，突出表现了北国春风的豪放美感；杜牧的江南春绝句一诗，景色鲜明，抒发了对江南春天莺啼绿映、水村山郭之景的赞美；辛弃疾的鹧鸪天富于乡村情调和乡土气息；王宜振的初春则以儿童的口吻写春天，充满了孩童的天真与想象。这些诗文从不同侧面来表达对春天的感受，其现成可比性非常明显。教材还特意选取了艾青的春，以“左联五烈士”的鲜血染红了龙华的桃花为叙述主体，借灿烂的春景，反衬革命烈士牺牲的悲剧，诗中深沉悲痛的情感色调，与本单元其他篇目迥异。同一主题的文章在教材编写者的创意编排下，为学生多角度理解同一单元主题，深化自己的认知与情感，提供了现成的学习资源；也为教师优化教学、便利操作创设了更多的比较点、切入点和生成点。二、教师：开创“比较”解读体系，丰富语文课堂教法在多样性和现成可比性两个原则的指导下，整套教材对选文进行了优化组合，形成了独特的比较特色。结合教材的这一编排优势，实验区教师可以依据其“比较”特点展开教学，实施多层次比较阅读。1.主次结合，突出重点全套教材供七到九年级学生使用，共六本。每册包含六个单元，每个单元都有一个主题，所有课文都是围绕这一主题选入。同一个单元内，文章的层次又包含三个部分，以七年级上册第一单元“童年梦痕”的课文设计为例分析：第一单元 童年梦痕1 从百草园到三味书屋 鲁迅2 雪地贺卡 鲍尔吉原野比较探究阿长与山海经 鲁迅拣麦穗 张洁*童年絮味 舒婷*生命 沉河本单元的课文设计分为三个层次。第一层次：1、2两篇主读课文；第二层次：“比较探究”的两篇课文阿长与和拣麦穗；第三层次：供学生自主阅读的两篇课文童年絮味和生命。教材三个层次的课文以主课文为中心，环环相扣，依次衔接，形成一个既有核心、又有拓展的稳定结构。教师在课堂教学中可以以主课文为主，辅以第二层次和第三层次的课文，采用“比较”的解读方法，丰富和拓展课堂教法。比如，同是鲁迅的文章，以主课文1从百草园到三味书屋为主要分析篇目，以“比较探究”文阿长与作为辅助材料，探究两篇作品勾勒人物神貌特点的叙述手法、作者对人物的“敬意”、作者对先生及阿长风趣描述的不同，引导学生更加深入地理解鲁迅的写作手法。同样，第三层次的课文练习，大都与前面的主读文、“比较探究”文进行综合比较设计，通过对主读文的二度反复，既实现了此类文章的阅读学习，又是对主读文的进一步细读与深化。教师还可以据此课文整合开发，开发出文学比较课、阅读欣赏课、自主学案课等不同的课程，实施国家课程校本化策略。这样，三个层次课文的设计，使教师教学既能主次分明、重点突出，又能自由拓展、有的放矢，同时又自始至终贯穿了比较等多种阅读方法的训练。2.同类比较，反复探究教材将经典文本置于同类文本或相关文本之中，文本之间形成了多层次、多角度的勾连、联系，为语文学习提供了现成可比性。采用同类比较教学法，同主题、同题材的作品反复比较，可使学生心灵丰富、心智开阔，而不至单一、僵化、呆板，并可比出不同写法、不同意蕴，相互解读，互显特色。以七年级上册第三单元的六篇课文为例，分析如下：第三单元 亲情歌吟5 背影 朱自清6 慈母情深 梁晓声比较探究父母的心 川端康成养母 杨新雨*我们是怎样过母亲节的 里柯克*金色花 泰戈尔这一单元的六篇文章都是表现亲子之爱的，这是其共同之处，但是其异处更多。教师在课堂教学中，可以引导学生从文体、人物所处环境和个性等方面来比较这六篇课文的不同之处。从人物所处环境和个性等方面来说，背影中的父亲在家境颓唐的环境中送别儿子，自己心情沮丧失落，却处处心细如母，为儿子着想，儿子不太领情自己也毫不知情；慈母情深中的生活境况十分恶劣，为了一块钱、一本连环画，历尽艰辛，母亲却有着“不让须眉”的坚强，既有主见又能在几乎不可能的情境下保护自己的孩子；父母的心一文，穷困的父母走投无路，带着孩子们到他乡谋求生路。为了生活，他们居然要卖掉自己的亲生孩子，但是答应了却又反悔，如此再三，就在“反反复复”的卖与不卖中，彰显出特殊境遇下的父母之爱；养母中的养母自私小气却又发自内心关爱我的形象被真实地刻画了出来，这是一位纯粹而又真实的母亲形象；金色花是从孩子的视角和心态来写亲子之爱的。孩子调皮捣蛋、依恋母亲，母亲的形象没有直接描写出来，而是通过孩子假设的一系列情景的描述，刻画出了一位温柔慈祥、对孩子充满无条件爱的母亲形象。亲子之爱无限多样，父母的形象也是各具特点。教师在课堂教学中，可以充分利用本单元课文的组合，进行同类比较，引导学生体会亲子之爱的丰富性和不同情境下父母形象的多样性，实现对某一主题下的文学表达的深刻理解，积累同一主题下不同的文学表达样式，认识到语言的丰富性和情