创建有生命力的英语课堂.doc

创建有生命力的英语课堂- On the beach教学案例设计思路：通过旧知复习、情景创设，而导入新授，将知识和技能目标融汇在任务教学过程之中，以培养学生的阅读理解能力为主线，兼顾语言结构，运用多样的英语教学手段，实现知识-技能-任务-延伸的目的，最后达到学生对于所学内容理解和灵活运用的能力。教材分析：本课时所使用的教材是Join in 学生用书3 里的Unit 10 中的Part 10 。Join in教材强调七教学过程必须是学生参与学习过程，亲身感受，发展思维和运用英语的过程。该教材始终以“任务为基础”（task-based）安排教材内容，让学生在活动中整体提高认知水平，在实践中充分发挥他们各项智能特征，在完成任务的过程中，不断感受成功的乐趣和喜悦。Unit 10 是这本教材的最后一个新授单元，也是学生在小学阶段接触的最后一部分语言知识。在此之前，学生经历了从三年级到六年级的英语学习过程，具备了一定的英语语言综合能力，在本课时里，他们将这些知识和技能进行了充分的展示和进一步的扩展。学情分析：这次展示所使用的学生不是我所任教的年级的学生，也不是我所在的学校的学生。但是通过仅有几次接触，我感觉到他们学习英语的基础较好，课外阅读量较大，与人交流的热情很高，乐于思考而且思路开阔。在课堂上跃跃欲试的举手发言，课下主动过来与老师的交流，这让我印象深刻。教学目标：通过阅读，学习有关海滩的单词，句型，来自4个不同国家的孩子的情况，描述他们各自喜欢的海滩，了解不同国家的海滩文化。（一） 知识目标1.通过学习教材内容，理解短文内容，了解4个海滩的名称，所在国家及其特色。2.学会使用短文中出现的单词和词组starfish , swim , drive on the beach, ride horses .3.能够模仿短文谈论自己喜欢的海滩。（二） 技能目标1.能在相应的情景中灵活运用所学的句子2.仿照句型，能自编对话。3.通过阅读四季的小故事培养学生阅读理解能力。（三） 情感目标通过本课时学习，使学生更多地了解英语语言习惯，培养学生运用语言的能力，潜移默化地教育学生热爱我们的大自然，激发学生热爱生命，热爱生活的情感。教学方法：通过谈论学生感兴趣的话题beach，采取问题型教学模式，采取小组合作的教学方式，帮助学生理解教材内容，体会不同国家的海滩文化。教学过程：一 Warming up:1. Greeting2. Revision（1） （课件1）Show a picture of a beach and take out the topic : On the beach(设计说明：从学生熟悉的单词进入本课的话题 -Beach.)（2） T: Do you like the beaches?Have you gone to a beach?What can we see on the beaches?(课件2)S: I can see many fishes / birds / cars / people / starfishes （3） T: Yes , there are many beautiful things on the beaches . Do you like them ? What can we do on the beaches ? ( 课件 3 ) S: We can swim / play balls / listen to the music / read books / ride horses / drive the cars （设计说明：检查学生对阅读任务的准备情况，发动学生回忆，运用有关知识，帮助学生对文章进行理解。）二 Presentstion1. T: We all like the beaches . Today , lets go to some beaches , OK ? S: OK. (课件 4 )T: Do you want to know the name of the beach?S: Yes.T: Lets look . (出示岛屿名称卡片)Its name is Queen Charlotte Island / Daytona , Florida / Magnetic Island.2. T: Now , lets look the introduction of the island. Which country is the beach ? ( 出示国家名称卡片)（设计说明：先学习难点单词，从而降低难度，帮助学生进一步理解文章。）3. T: Today , there are some children , they will talk about their favourite beaches. Lets look , whats their names?4. Open your books and read the text , then tell me : Whats his/her name?Where is he/she from ?5. Learn the childrens names and homelands . ( 课件 5) 向学生解释北爱尔兰的地理位置。（设计说明：先由学生自己泛读全篇课文。用比较简单的问题引导学生进行整体阅读，可以让学生在短时间内了解文章的大致含义。）6. Read the section 1 , then do the exercise 1: Answer the questions . （课件6）Then check the answers . 突破难点： You cant swim there very often because the water is too cold.7. Read the section 1 , then do the exercise 2：Fill in “T” or “ F” . ( 课件 7 ) Then check the answers .突破难点 : Isnt he stupid ?8. Read the section 1 , then do the exercise 3：Fill in the blanks. ( 课件8 ) Then check the answers .突破难点 ：My favourite beach is only an hours drive from our home.（设计说明：学生在对全文有个整体印象的后所进行的深入细致的阅读，要求了解各段落的主要意思和文章的细节，并在此基础上提出并解决新的问题，培养学生的思维能力。）9. Read the section 410. Read the whole text.（设计说明：通过朗读，寻找介绍海滩的文章模式，为后面的介绍自己喜欢的海滩做准备。）三 Practise1. T: Today , Margaret ,Cindy , Jeff , Chris talk about their favourite beaches. Can you talk about your favourite beaches? How can we talk about our favourite beaches? Lets look the key sentences . （课件 9 ）2. 教师示范My favourite beach .3. Talk about your favourite beaches in groups.4. T: Who can tell us your favourite beach?Point 3-4 students to talk about their favourite beaches.（设计说明：学生模仿语篇口头表达，巩固了课上所学知识的同时也将这一活动作为课本知识与生活实际相联结的桥梁。）教学反思： 随着我国政治经济的不断发展，社会，学生和家长对于小学英语学习提出了更高的要求。新课标中明确提出：在小学英语教学中教师应当有效地运用各种教学方法，调动学生的学习积极性、主动性和创造性，让学生参与到知识形成的过程中，并从中感受到“参与之乐，思维之趣，成功之悦”。Join in 学生用书3On the beachpart 5属于典型的阅读教学。在教学过程中，教师以海滩为主线，借助CAI让学生欣赏海滩的美，发现海滩的美，感受海滩的美，然后引导学生说出自己最喜欢的海滩，以及自己喜爱这个海滩的原因。教师采取以小组合作的学习方式，拓展学习内容、自编对话，来培养孩子的语言综合运用能力。在具体的教学环节设计上，教师采取了以下三个教学步骤：（一） 阅读前pre-reading创设语言环境，铺垫背景知识英语阅读课教学的第一步就是要把学生引到特定的语言环境中来，使学生在心理上对所读材料做好准备，为进一步阅读作好铺垫。在本课Free talk阶段笔者设计了跟学生谈论beach，然后投影出示海滩的图片提问：What can we see on the beach? What can we do on the beach?巧妙地将话题引入到本课当中出现的旧知上面来。然后，教师先利用CAI出示一些背景图片，提示学生说出以前学过的有关海滩的单词和短语。事实证明，这个简单的环节对整堂课起到了“抛砖引玉“的作用，学生不仅说出了以前课本上出现过的语言知识，甚至还能说出自己在课外阅读中收获的有关单词来和大家分享。同时，这些语言知识还为后面的口头作文积累了素材。（二） 阅读中while reading活学教材，从视听入手，整体感知语言材料“以问题推动学习，以任务贯穿课堂”是教师进行阅读教学设计时应牢牢把握的一条准则。精心设计课堂提问，让学生明确阅读目标，能很快帮助学生去了解课文的主要内容，搞懂阅读材料中所蕴涵着文化意识。因此，教师在阅读中以问题为契机，采用问题教学模式。让学生进行讨论、争论、辩论，既调动了学生积极运用语言材料组织新的语言内容，又训练了他们从同一信息中探求不同答案的求异思维能力。本课的教学内容共有4段阅读材料，内容相对较多，且涉及的地域，文化范畴也各不相同。我根据每段材料的文化特色和难点句子，分别精心设计了有针对性的问题。如：在第二段文字里，作者谈论自己哥哥在海滩上开车的行为时说：Isnt he stupid ? 我针对这句话设计学生小组讨论的问题是判断She think driving on the beach isnt stupid ? 然后教师也参与讨论，展示，交流各自对于这句话的理解，并且发表自己对于driving on the beach 是否一件stupid 的事情，师生在讨论，展示的过程中各抒己见。最后，得出课文中所得到的相同的结论，有人认为是，而有人认为不是。在这个教学过程中，师生之间出现了这样一种和谐的教学氛围：学生能够主动参与小组讨论活动，课堂上没有好意见和坏意见的区别。教师主动与学生一起探究，共同研究，对课文中没有明确表述的内容，根据相关信息，运用逻辑思维进行分析、推进、判断，通过自身的探究串联起学生多样性的意向和思考。（三）阅读后post reading有效延伸，全方位提升学生英语学习感受根据新课标的要求，阅读能力的培养应“源”于课内，“流”向课外。即以课堂教学为轴心展开外延性拓展，通过经常性的阅读积累，巩固、扩大词汇量，提高学生的阅读速度和理解的准确度，逐步形成良好的语感以及阅读习惯和能力。学生把握了文章的中心思想，接下来应就课文内容进行讲解和精练。在本课时的拓展延伸阶段，我设计了让学生说说自己喜欢的海滩，并且说说自己喜欢这个海滩的原因。这时，前面在阅读前的铺垫作用也凸显出来：学生通过前面的铺垫和学习，大脑中储存了大量的语言信息。通过学习4段材料和教师在教学过程中出示的大量的海滩图片，自己所喜欢的海滩的轮廓在心中慢慢成形。然后，通过小组讨论，慢慢的组织好自己的语言，在与其他小组成员和教