三教合一.doc

让学困生笑起来 小学数学案例分析 唐之洼九年制学校 教师：李亮一个新的学期开始了，我担任的科目是小学一年级数学。几节课下来，我很快以常规教学模式完成了“数一数”、“比一比”、“分一分”、“认位置”四个单元的教学任务，并对学生进行了摸底测试，及时发现大部分学生对这四个单元的知识并没有真正掌握，学习成绩极差，甚至还出现了厌学状态。无奈之下，我又特意给学生安排了一节巩固课，来弥补学生的知识缺陷。上课铃声响了，我空着手走进教室，并对学生宣布：“这节课老师带你们去操场上体育课。”学生听了我的这一宣布，先是显得十分惊奇，也许他们在想数学老师怎么会上体育课呢。接着学生便活跃起来，因为体育课是一门学生喜爱的课。学生迅速排好队跟着我来到操场上，在我的口令下，学生很快完成了“立正”、“报数”、“向右看齐”、“向前看”、“向右向左向后转”、“稍息”等一连串的动作。之后，我说：“唱一首歌给老师听听。”学生合唱了数鸭子。这时，学生的学习兴趣逐渐浓烈起来。我把握住这一良机，对学生说：“同学们喜欢不喜欢玩游戏？接下来咱们来做数学游戏，好不好？”学生齐声回答：“好！”我开始问：“谁知道队伍的第一排有几位同学？”学生们都数了起来，数得真切，数得正确。我又问：“操场上有几棵大树？”学生在反复数数之后齐声回答说：“十棵。”我又问：“从前往后数，你知道自己在每一列的第几吗？从后往前数，你又排在第几呢？”学生开始动起来，并一个一个地向我汇报了自己分别在第几。我又说：“刚才是按前后数，你们已经知道了自己在第几。现在我们再按左右数，看看自己又是在第几。”学生又动起来了，他们都知道了自己从左往右排在第几、从右往左排在第几。紧接着，我说：“如果下次再上体育课你能不能找到你的位置？”话音刚落，学生们就嚷嚷起来，他们都在说自己在谁的前面、在谁的后面、在谁的左面、在谁的右面。声音很杂，但我听得很清楚。我感觉到他们都找准了自己的位置。我又问：“谁能把全班学生分类？”有个同学立刻回答说：“可以分成两类，男同学一类，女同学一类。”我乘胜追问：“你能把操场上的物品分类吗？”学生回答：“体育器材可分为一类，植物可分为一类，人可分为一类，砖头、土块也可分为一类。”我继续说：“你们真会分！如果你去了超市，你会把那些物品分类吗？”学生很快回答：“会！可以把食品摆放在一起，把日常用品摆放在一起，把衣物摆放在一起，把体育用品摆放在一起”学生的回答声喋喋不休，我满意地笑着说：“你们真棒！”接下来我把学生分为四个小组，并给每个小组布置了任务，让第一小组的同学收集一些长短不同的跳绳，让第二小组的同学捡来一些大小不同的石块，让第三组的同学找来一些大大小小的木块，让第四小组的同学整理前三组同学带来的物品。准备就绪，我让第四小组的同学在中间操作（拉直跳绳，比较跳绳的长短；摆放石块，比较石块的大小；几个同学站在一起比高矮；把那些木块标上号码，搭成小木塔，让学生分辨上面和下面。），其他同学围观。活动中，学生做得认真，看得仔细，学得实际。我乐呵呵地说：“你们玩得真开心！喜欢这样的课吗？”学生们兴高采烈的回答说：“喜欢！”我点了一下头，面带微笑说：“既然玩得这么开心，那就再给老师唱支歌好吗？”学生唱了一首幸福拍手歌，嘹亮歌声充满了整个校园，飞向了蓝天，唱出了青春的活力，唱出了勃勃生机，唱出了学习的喜悦。下课的铃声响了，我带着一个个“祖国的幼苗”回到教室。随后，我又一次对学生进行了测试，学生的成绩都十分优异，教学效果显著。上了这节课，我颇有感受：1、在教学条件极其不足的情况下，我将枯燥、单调的数学课转化成集体育、数学、音乐三科为一体的有趣的综合实践活动课，三教合一，重在数学。开始，通过让学生做“立正”、“报数”、“向右看齐”、“向前看”、“向右向左向后转”、“稍息”等一连串的动作，使学生懂得了数即可以做基数也可以做序数，并学会了用前后左右来确定自己的位置。接着，通过唱歌、做游戏、搞活动，对“数一数”、“比一比”、“分一分”、“认位置”四个单元的知识进行了有效的练习和巩固。最后，以欢乐的歌声结束。短短的四十五分钟时间，竟能够使学生在兴趣中活动，在活动中实践，在实践中思考，在思考中学习，在学习中欢笑，足以体现学生在学习中的主体地位。这是一节颇有成效的课，是一节顺应课改方向的课，是一节适应学生发展的课，是一节自然生成素质教育的课。2、学生走进校园，我们给予孩子的是语文的素养，还是数学的素养这些都需要，但更需要的是一个综合的素养，一个为他们后来能走向社会的综合能力，课程需要综合，教师要设置综合实践活动，让学生学有所用。3、对专家提出的“优生是自己成长起来的，而差生是我们教育出来的。”论断，我深有感触。差生的确是需要我们关注的，是需要我们细心教育的，而他们在所谓的成绩面前是“无奈”的，但是他们在生活中很多时候却表现出了他们的优越性，综合实践为他们提供了广阔的发展特长的舞台，也为他们的快乐成长树立了信心。4、综合实践活动是国家课程，但是我们在实施的过程中却没有把它等同与语文数学的地位，附属的地位使得这门课程完全失去了它自身的价值。很多的调查研究表明，孩子是非常喜欢这样的课程的。5、综合实践活动课程是生命成长奠基的课程。六年的小学生活，我们给孩子一个怎样的生存空间，直接决定孩子今后走向社会的发展趋向，因此，与其说是为孩子的六年设计生活空间，不如说是在为孩子设计未来。可见综合实践活动课程是一门可持续发展的课程，是有潜力的，有文化内涵的，有生命力的，值得我们高度关注。经历了这次洗礼，我也在不断