第一章第4节《态势语言表达技巧》.doc

课堂教学内容：第一章 一般口语交际及训练第四节 口语与态势语言表达基本技巧教学方法：讲授法、讨论法教具：课本、教案、参考资料目的及要求： 目的：1.了解常见的表述技巧2态势语有什么作用3.教师运用态势语要掌握什么原则要求：1要掌握正确发音要注意的问题2要掌握常见的口语修辞重点、难点： 难点：1.了解常见的表述技巧2态势语有什么作用3.教师运用态势语要掌握什么原则重点：1要掌握正确发音要注意的问题2要掌握常见的口语修辞学时分配：组织教学：问候，考勤复习旧课：1.了解语境及语境的作用。2.要掌握语境的分类，合理运用语境。导入新课：教师的主要任务就是“传道、授业、解惑”， 而“传道、授业、解惑” 又主要依靠口语这一最基本的交际工具。口语表达的效果不仅直接影响教书育人的质量，而且也影响对学生口语素质的培养。从某种意义上来说，教育、教学就是凭借口语造就人才，教师总是根据自己特定的世界观、政治倾向、道德观念、思想情操、知识水平、思维方式、言语环境诸要素的要求，将自己感知、认识中内化积淀在心灵的信息，转换成口头语言传递出去，从而影响学生。所以口语对教师而言显得尤其重要，教育内容：首先是注重恋爱过程，轻视恋爱结果。一般来说，恋爱向来被看作是为了寻觅生活伴侣，是婚姻的前奏。当代大学生注重的是恋爱过程本身，至于恋爱的结果已经不太在意,有的大学生把恋爱当作一种感情体验，及时行乐，借以寻求刺激，满足精神享受，还有一些大学生是为了充实课余生活，解除寂寞，填补空虚，把恋爱当作一种消遣文化。只重恋爱过程，轻视恋爱结果，实质上是只强调爱的权利，而否认了爱的责任。 大家总体上是主观学业第一，客观爱情至上的.绝大多数大学生能够正确看待学业与爱情的关系。他们赞成学习是学生的天职，大学阶段应以学习为主，爱情应当服从学业；讲授新课： 第四节口语与态势语言表达基本技巧掌握一定的口语交际的基本技巧也非常必要。口语表达的基本技巧有很多，这里着重介绍四种。一、语音技巧声音是口头语言的载体。教师声音美不美，直接影响表情达意的效果。一般说来，教师在语音运用方面常存在以下问题：一是方音较浓，普通话水平不高；二是声音过低，音量达不到特定要求； 三是声音沙哑，嗓音过于尖细，鼻音太重；四是口齿不清，咬字不实，音节含混不清；五是语速不当，过快或过慢，不能根据思想内容， 感情色彩的变化调整语速；六是语气单调，缺乏抑扬顿挫。教师要使自己口头语言在音质上圆润动听，在音量上高低适宜，在语速上快慢合拍，在音色上纯正悦耳，就要着力于从语音技巧的训练开始。（一）发音1发音要力求准确2掌握发音原理3美化音质（二）语调1重音 2停顿 3升降 4节奏二、表述技巧（一）准确与模糊准确就是遣词造句能够确切地表情达意，如实反映客观事物的实际面貌。无论是聊天谈话，还是上课、演讲、作报告，都有一个科学性、准确性的问题。离开了准确的语言，科学性就是一句空话。第一，要运用正确的世界观和方法论去观察、分析事物，获得对事物的正确认识。因为只有明确的思想，才谈得上准确的表达。第二，要端正话风。要用老实诚恳的态度来对待准确表达问题， 切忌故弄玄虚， 华而不实。第三，要通过多种途径学习语言，丰富语汇，扩大自己脑子里词汇 “库存”，为用上准确的词提供充分的选择余地。（二）简洁与反复简洁就是要言不烦，言简意赅。要在短时间里说透一个道理， 给予学生尽量多、尽量丰富的相关信息。简洁表达的语言要求是：第一，要去掉没有多大意义的口头语和多余的感叹词之类。第二，要坚持以少胜多的原则。字斟句酌，精心辨别词语，选择最能准确反映事物本质、表达思想感情的词语，能用一个词说清楚， 就决不用两个。第三， 坚持说短话。说话要抓住中心，紧扣话题，避免枝蔓太多，主干不清，不说空话废话，避免不必要的重复。【示例】“同学们在学习上要努力，努力，再努力！”“沉默啊沉默，不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡！” （鲁迅记念刘和珍君）这是词语的连续重复。（三）直述与委婉直述就是直截了当，清楚明白地表述自己的观点，介绍事情的原委的方式。其特点是陈述事情直截了当，表明态度旗帜鲜明，表露感情真切自然，说话语气恳切坦率， 不拐弯抹角。教师在传授知识时，必须具备直表能力，这样有助于传递比较密集的知识信息， 调动学生积极思维，给他们以清晰完整的印象。（四）平实与幽默平实是一种语言风格，也是一种表达技巧， 其特点是语言质朴无华，坦率得体，分寸感强。说话的目的是为了表述和交流思想感情，首要的一条就是要让人听懂，教师工作的主要任务就是向学生传授知识，要取得良好的教学效果，一定要把握平实的表达技巧。语言平实，要做到以下几点： （1） 多用简洁明快的短句，非到必用之时，尽量少用冗繁复杂的长句和欧式倒装句。（2） 多用通俗易懂的常用词。（3） 多用音节清晰、语调铿锵、易于听懂的词。（4） 适当运用一些社会上流行的富有生气和活力的新词语。（5） 多用成语、俗语、谚语、歇后语等群众口语中常用的生动活泼的语言成分。（6） 在意思转折的地方适当增加有小结性、引导性和启发性的过渡语。【示例】有位历史教师在讲第一次世界大战时，学生问到意大利为什么不马上参战，教师幽默地说“意大利，意大利，意在大利， 当时它要观望，哪里有利可图就参加到哪里。”教师把“意大利” 有意曲解为“意在大利”， 既讲清了事情的原因，点明了大战的性质，又满足了表达的需要，妙趣横生。（五）先说与后说口语表达的效果如何，不仅与内容本身有关， 而且与这些内容展开的顺序和结构相联系。因此，每一次表达过程中先说什么，后说什么，变成了一种不容忽视的表述技巧。三、修辞技巧修辞就是修饰言辞， 口语修辞的作用就是在于运用各种修辞格，使表达显得形象、鲜明、生动、活跃，具有丰富的表现力。修辞的种类很多，常见的有：（一）比喻俗称“打比方”，使用具体形象的事物或浅显通俗的道理做比方，来描绘与它不同的陌生的事物或表达比较深奥的道理。运用比喻描绘事物，可以使事物生动、形象、具体，给人以鲜明、生动的印象；用来说明道理，能使道理通俗易懂， 便于人们理解。（二）比拟比拟就是把人当作物和把物当作人来描述，或者把这种物当作那种物来描述。比拟也是形象思维的重要表现方法之一，这种修辞方式运用得好，可以给人造成鲜明、生动的印象，也可借此抒发自己强烈的思想感情，如：“春风送来沁鼻的花香，漫天的星星都在眨眼欢笑，仿佛对张老师那美好的想法给予肯定与鼓励”（三）夸张为了表达上的需要，运用丰富的想象，对客观事物进行扩大或缩小的描写。（四）对偶对偶就是用字数相等、结构相同或相似、寓意相关的两句话排列在一起表达出来。（五）排比排比就是用三个或三个以上结构相似、语气一致的词、词组、句子排列在一起，表达相关的意思。由于排列整齐、节奏和谐， 因此，排比句的感染力也较强。（六）仿拟仿拟就是仿照现成的格式，临时模拟出一种新的说法来。在口语交际中，说话者根据当时的语境，将前一句话中所提及的某一事物信手拈来，改变它的某些成分而构成的新词、新句、新调。（七）回环把前后语句组织成穿梭一样的循环往复的形式，以表达不同事物间的有机联系的一种修辞方式。前一句话的结尾就是后一句话的开头，后一句话的结尾又是前一句话的开头。（八）闪避在日常语言交际中，经常会碰到一些自己不能回答、不便回答的问题。对此，又不好不予理睬或拒而不答。这时， 只有想方设法的闪避，才是上策。闪避的要求是：对别人所问，应当回答；但答要答得巧妙，迂回地达到闪躲、回避别人所问的目的。既要让别人不致难堪下不了台，又要维护自己不能答或不便答的原则。四、态势技巧态势语言，是一种以说话人的表情、手势、动作、眼神来传递信息，诉诸听话人视觉的无声伴随语言。这种无声伴随语言既可以支持、修饰或者否定言语行为，又可以部分地代替言语行为，发挥独立的表达功能，表达言语行为难以表达的感情和态度。（一）态势语的作用态势语言也同口语一样是人们交流思想感情不可缺少的工具。美国心理学家艾伯特梅瑞宾认为：一条信息的传递效果，词语的作用占，声音的作用占， 而面部表情占。举止表情变化所产生的信息交流作用， 能够诉诸人的视觉，对人的心理产生种种暗示，达到心领神会的目的。教师在演讲、授课中伴随有声语言的比比划划、音容笑貌、眼神表情等动作，就是态势语言的具体表现。具体来说，教师运用态势语言在教学过程中的作用有：第一，可以引起学生的注意， 使之集中于言语所指向的内容。如：教师在讲解某道例题时，他将解题过程书写于黑板上，再结合口头语言的讲解并不断用手来指点板书，所起到的就是引起学生注意的作用。第二，能扩大教师教学信息的发射量，增加学生对有用信息的接受量。课堂教学效果与学生对有用信息的接受量成正比。如果教师在保持有声语言发射信息量的同时，恰当运用态势语言，这就扩大了对学生感官的刺激面，容易引起和保持学生大脑皮层的兴奋，增强他们接受系统的摄取功能，从而有效地提高课堂教学效果。第三，有时可替代有声语言，向学生独立发送信息。可辅助、补充、加强有声教学，使之更加明确，尤其是在组织课堂教学时更能发挥其独特的作用。第四，可以增强所讲内容的形象性，使学生在接受语言信息的同时，看到生动的形象，便于理解和记忆。第五，可以调节课堂学习气氛。恰到好处的态势语言使整个课堂由静到动，克服单独口语讲授所造成的沉闷、单调的教学气氛。（二）教师运用态势语的原则1辅助性原则教师的态势语言虽然在教学中发挥着重要的作用，但是它不能完全取代口语而成为课堂教学的主要手段。态势语言在课堂教学中只是一种重要的辅助手段，虽然它也能在特定情境下独立地向学生传递信息，但其作用的发挥更主要的是体现在与口头语言的配合上，千万不能以体态语言代替口头语言来进行“哑巴课” 的教学。2准确性原则准确，是态势语言的生命。教师在课堂教学中必须遵循准确性原则来运用态势语言。首先，表露情感应准确。对某个学生的进步满怀喜爱，脸上却冷若冰霜；对某个学生的错误进行批评，却喜笑颜开，这都属于对态势语言错误的运用。其次， 象征性动作应准确。如跷起大拇指表示赞扬，点点头表示对学生肯定或应允， 这些象征性态势语言的意义都是固定的。如果跷起除拇指外的其他某个手指表示赞扬，摇摇头表示肯定，那么学生会如坠云雾之中。再次，运用态势语言说明事物时应准确。3稳定性原则首先，教师用来组织教学的一些基本的态势行为应当是稳定的。如：教师对目光的运用，一般开始上课前先环视课堂再开讲；讲课过程中则采取环视与个别注视相结合，这种模式是基本稳定的。如果无规律地变化，会让学生难以适应，对于组织教学会产生不利影响。其次，教师的表情常态应是稳定的。学生的心灵非常稚嫩， 教师稍有不慎便会对其造成伤害，因此，教师在教育教学活动中的表情常态应是和颜悦色，自然亲切，这一点也要相对稳定。假如教师一会儿面带微笑、和蔼可亲，一会儿又面色峻厉、凛然可畏，一会儿嘻嘻哈哈，一会儿又脸色阴沉，学生会感到教师喜怒无常，捉摸不定，从而影响师生之间的情感沟通。4灵活性原则稳定不等于死板，稳定是在灵活基础上的稳定， 稳定中应有变化。不同的教学内容，应选择不同的态势语言；对不同性格、性别、不同智力水平的学生，应选择不同的态势语言；不同的教学时机，应选择不同的态势语言； 不同的教育教学情境， 应选择不同的态势语言。5美感性原则美感性原则是指教师在教育教学活动中所做出的姿势、动作应优美、规范。教师运用态势语言虽然与演员在舞台上的表演不同， 但追求的效果都是相同的， 那就是要给学生以美的享受与美的熏陶。因此，教师在课堂上，一举手，一投足，一颦一笑，都应准确恰当，优美规范。（三）教师态势语言运用的技巧态势语言包括仪容、神情、姿势、动作等方面的内容。第一，教师的仪容。仪容是指说话者的身材、容貌、仪表、服饰等。这些虽然都是外在因素，但在某种程度上也反映着一个人的内在精神气质，体现着他的文化素养和审美观念。一个穿得优美大方的人会感到惬意和自信，这种良好的自我感觉往往是他讲话获得成功的重要因素，这种情况下的讲话就会更易受到听众的尊重和喜爱。第二，教师的神情。神情主要是通过人的面部表情和眼神来展示的。说话内容千变万化，表情也应随之变化，或喜或悲，或高潮或低谷都应通过面部表情体现出来。面部表情反映教师的内心世界，它又受职业的制约，教师不是演员，那种横眉怒目、咬牙切齿、涕泪交加的面部表情不宜在课堂上显现。第三，教师的姿态。姿态包括站姿、坐姿等。说话者如果是站着讲话，则应保持正确的站姿， 即：头要端正，腰要直，肩要平，挺胸收腹；若是坐着与人交谈，一般不要跷二郎腿，在长辈面前应双手扶膝，端坐不靠，表示出诚恳求教的姿态。站立姿势是课堂教学最主要、最常用的一种姿态。第四，教师的动作。动作在口语表达中主要是指手势的运用， 在所有的态势语言中，手势使用频率最高。其表达内容有极强的吸引力和表现力， 使用起来也最灵活、最方便。教学中， 无论使用何种手势，都必须注意紧密配合讲述内容，做到协调一致， 准确恰当，自然得体。手势语也不宜过多过乱，否则会喧宾夺主，分散学生的注意力