数学北师大版二年级下册比一比（万以内数的大小比较）教学反思.doc

教 学 反 思 （20152016学年度第二学期） 万以内数的大小比较第一课时 科 目： 数 学 班 级： 二、三班 任课教师： 李妙妙 日 期： 2016、3 万以内数的大小比较教学反思“万以内数的大小比较”包括1000以内数大小的比较和万以内数大小的比较，它们都是在学生认识大数、会数会读会写、了解数序的基础之上进行教学的，学好这部分知识为今后的估数和认识更大数打下坚实的基础。整节课在游戏中开始，在游戏中结束，学生意犹未尽，甚至还不想下课。教师紧紧抓住学生喜欢的游戏形式展开教学，大胆地进行了看似随意的、开放程度很大的比赛，课堂是平等、宽松、民主、和谐的，在教学过程中，老师与学生平等地对话，发自内心的欣赏学生，为学生的思想喝彩，师生之间充盈着一种彼此的信任，彼此欣赏的精神氛围。这样的老师，学生怎能不喜欢，这样的课堂，学生怎能不投入。这节课中老师充分发挥了学生的积极性，主动性。如变更游戏的规则，将游戏分成三块，似乎是割裂的，分开的，其实这三块的设计是非常巧妙的。第一次规则，让学生将每次抽出的数字卡片按照个位、十位、百位、千位的次序摆，组成一个四位数，在学生抽卡片、摆卡片、组数的过程中，学生的情绪一次比一次紧张。老师对一开始抽到了9的同学故意大家赞赏，引发学生运用已有的经验讨论各种可能性 ，其实也就是对比较的方法作了一些探讨。紧接着每一次对抽到的数卡探讨，直到第四张卡片让学生体会，这第四张，也就是千位上的才是至关重要的。这是第一次对“最高位”有所感知。第二次规则，变为由千位开始，再百位，十位、个位的摆数字卡片。学生自然而然的推想只要一次就能决定数的大小，也就是最高位就能够决定整个四位数的大小。在此猜想的基础上，教师让学生先探讨这种想法是否正确，不作任何结论性的概括，逐步引导学生通过实际游戏验证，讨论，再次得到比较大小是“从最高位比起” 的感知。第三次规则，让学生“每次抽到的数字由抽签者自己决定放在哪一位上。”也不忘让学生理解规则。每次老师的引导者身份，都能很好的体现。增加了难度，其实也是让学生再次体会最高位的重要性。整堂课下来，和我预想的有很大的差距。教学预设计和教学流程我想没有多大的问题。最大的问题是自己的教学基本功不过硬。首先，在数位相同的数比较时，问题没有问到位。19502120，学生比后，我问你是怎么比出来的，学生回答，千位上2比1大， 所以2120比1950大。我继续问，但是百位上9比1大多了，这样看来，应该是1950大，为什么呢。这样的提问，学生很难回答。课后，和郎老师交流，郎老师建议可以把问题还给学生，让孩子自己解决。如：从千位看是2120大，从百位看是1950大，那究竟是哪个大呢？放手让学生说，把学生内心隐性的知识显性化。其次，没有耐心等待，让学生充分说。比如孩子们回答问题时，我总是喜欢重复孩子说的话，这样课堂显得不连贯，孩子们说话也不连贯，更会让使孩子们的思路断断续续，花太多不必要的时间，效果也不好。对于确实重要的地方，应该请其他孩子来重复，这样比老师重复的效果要好；有时我会打断孩子的错误的答语，说出我的想法和评语，这样会打击到孩子的自信心，我应该让他先说完，让其他孩子指出错误，让孩子们自己来控制课堂而不是教师。激励学生的语言还不够，调节课堂气氛的语言、手段没有跟上。学生回答后，没有好好点评。只是马上进行下一个