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冬夜读书示子聿案例 川底中心小学 王呆霞冬夜读书示子聿是 第十一册古诗两首中的其中一首，是写由读书而生发的感想，写的是诗人陆游用冬夜读书生发的感想来教育儿子子聿：做学问一定要有孜孜不倦、持之以恒的精神。一个既有书本知识，又有实践经验的人，才是真正有学问的人。教学片段：师：我们从一年级到现在，学到了很多古诗，也了解了很多诗人。你能向大家介绍介绍吗？生：李白的望庐山瀑布、赠汪伦、静夜思。生：王之涣的凉州词、登鹳雀楼。生：师：大家真了不起。（板书：陆游）这位诗人有谁了解吗？生：我知道，他就是示儿的作者。生：他是我国著名的爱国大诗人，写下了很多著名的诗篇。师：陆游非常爱看书。有一年冬天，他正在书房读书，读着读着,他忽然有了许多的感想。于是，他挥毫写下一首诗冬夜读书示子聿。（师板书课题，生齐读）师：今天，我们就来走近陆游，来学习他的这首诗。（出示诗文）师：（板书：读通读懂读好）我们以小组合作的形式，按照这三个环节来展开学习。你认为每一环节该达到什么要求呢？生：我认为读通就是把诗文读准确。师：是啊，我们可以通过查字典来帮助我们。生：读懂就是弄懂诗的意思，明白它讲的道理。生：还可以提出自己的疑问，请组内同学一起讨论解决。师：对。解决不了的疑问，可以在交流时提出，请全班同学帮忙解决。生：读好就是选择自己喜欢的方式有感情地吟诵诗文，读出诗的意境。师：讲得真好！我们现在就开始学习吧。（各小组开始自主学习，气氛十分活跃）新课程改革的根本理念的最大特点不是教教材，而是用教材。“教教材”是传统的“教书匠”的做法，“用教材”才是现代教师应有的教学行为。在这一片段的教学中，我恰当地用老教材，落实了新理念：1、赋材料以生命，拉近学生与文本的距离教学不是教材内容的移植和照搬，它特别需要指教者的创造性加工，赋予材料人文性，使之走向学习者。在教学伊始，先向学生介绍陆游，充满激情地告诉他们：陆游是一位爱国诗人学生听得兴趣盎然。此时，冬夜读书示子聿一诗不只是纸上的几行黑字，而是幻化成了一幅幅活的画，拉近了学生与文本的距离使他们愿意与文本进行对话。2、还课堂给学生，实现教师、学生与文本的平等对话在传统的教学中，教师负责教，学生负责学。教代替了学，学生是被教会，而不是自己学会，更不用说会学了。新课程强调，教学是教与学的交往互动，师生应互交互学，彼此形成一个真正的学习共同体。基于这一理念，我在教学古诗冬夜读书示子聿时设计了“读通”、“读懂”、“读好”三个环节。1、读通。让学生选择自己喜欢的方式自由地朗读诗文，通过查字典读准字音。2、读懂。用自己喜欢的方式感知诗意，再将个人所得与小组同学交流，并提出不懂的问题，组内研究解决。然后以小组为单位向全班汇报学习情况，同时提出未解决之疑难，其他各组学生自由补充，发表自己的见解。3、读好。在理解诗句的基础上，让学生反复吟诵，置身于诗的意境。这种自主、合作、探究的学习方式，即关注了学生的个体差异和不同的学习需求，又爱护了学生的好
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