湖北省普通高中课程改革巡礼.doc

洼地腾飞探访荆州市江陵中学课程改革/本刊记者 曾宪波 张华英高考前夕。荆州市江陵中学校长李大春靠在办公室的沙发上做了一个梦，他梦见“一群学生回到学校，有的与同学拥抱，有的围着教师手舞足蹈地说个不停”梦醒后，他愣了好一会儿，直到听见教学楼走廊传来的喧闹声才回过神来。20天后，高考成绩揭晓。本科上线率达86.5%，文理科一本上线人数较去年增加46.8%，荆州区文理科状元均出自江陵中学。此时，李大春悬了三年的心终于落地，“对我来说，这三年就像一场博弈给学生一个美好的未来，家长对高考升学率的无限期待，时刻交织在一起。”这份笑容，来得不太容易。“既要素质，也要分数。”不喜欢剑走偏锋的李大春，带领全校教师“走起了钢丝”坚定不移地推行课程改革，以非凡的教育智慧和校长的课程领导力，为学生赢得了可持续发展的未来，创造了江陵中学这所老校洼地腾飞的奇迹。在毕业典礼上被学生拥抱时，李大春眼眶湿润了。主题教研“盘活”课堂要突围，就要改革。2009年启动的普通高中课程改革，让江陵中学看到了机遇和希望。只有改，江中才有出路；只有改，江中才能实现弯道超越。1995年江陵县撤县并区，一大半的优质生源被一个文件“生生划了出去”。曾经辉煌的江陵中学由此陷入低迷。2009年7月，湖北省普通高中课程改革全面启动。江陵中学抓住全省实施“项目推进”的大好时机，申报了湖北省课程改革重大项目课题校长课程领导力提升研究和以校为本的教研制度建设和学习型组织建设研究。此后，他们以课改为契机，以课题实验研究为抓手，边研究，边实践，探索重建学校发展的“战略高地”，打造新的核心竞争力。课堂既是课改的方向和落脚点，也是素质教育的主阵地。慢慢地，全校上下把目光聚焦他们再熟悉不过的课堂。不破不立，课堂不解放，学生就“遭殃”。于是，学校领导带头向课堂“开炮”改变传统的教师一讲到底的课堂模式，改革唯分数是教的观念和做法开始，教师们对课改并不认同：有的认为是搞形式，弄不好会影响高考；有的称教学负担重，难以投身其中；有的害怕冒风险，担责任。李清成老师教高一两个班的语文，还担任一个班的班主任。“怕改革，但又不得不改。学校之间的竞争和生源的减少，使得我们必须与时俱进。”他认为，如何引导教师转变观念，主动参与到课题实验研究中来，是学校领导班子面临的首要问题。“那个时候，我们顶住来自家长和社会的压力，抱着为学生的幸福未来奠基的理想，心里涌动着我不改谁改的课改激情。”李大春坦言，为了转变教师观念，学校花了很多心思。2010年和2011年的8月，学校把全体教师拉到外地搞封闭式集训，统一思想，提高认识。李大春提出“大胸怀、大视野、大智慧”的教育理念，并倡导就学校发展使命和教师个人价值的关系等问题开展大讨论。通过一系列活动和措施，逐步让全体教职工认识到：只有通过课程改革，才能实现江陵中学的弯道超越；也只有主动参与课程改革，才能给学生和自己找到一片明亮的天空。江陵中学多次请省课程改革重大项目课题组专家到校，为江陵中学的课程改革“把脉问诊”。认真研究新课程背景下学校的校本教研机制问题后，学校提出了“主题教研”的思路：一次教研活动必须围绕某一个问题进行，问题即主题。问题产生于教育教学实践，一系列“问题”形成“问题序“。而主题教研就是要围绕这一系列“问题”展开研究。主题教研机制的建立，使江陵中学确立的重点突破的课改战略终于找到了着力点。研究从问题入手，设计以问题为主线，教学以问题为话题，反思给予问题展开，检测只想问题结论。按照这个思路，学校确立了主题教研的基本流程：征集问题确立主题集体备课教学设计设计观察表课堂教学课堂观察课后反思二次设计形成意见撰写案例跟进创新。这种“围绕问题、基于问题”的教学研究，为课堂带来了由内到外的颠覆性变化。“完全是头脑风暴啊！每到主题教研活动时间，教师们聚在一起，就教学中的问题或学生的学习情况毫无顾忌地争辩、讨论。”副校长刘强回忆说，“大家竞相发言，各自提出以问题为特点的主题教研活动案、课堂教学探究案、教学复习检测案。学校对主题教研的捆绑式评价最折磨人了，一损俱损一荣俱荣，有谁愿意因为个人的失误而让整个备课组和教研组受牵连呢？”年轻教师姚爱萍直言不讳地告诉记者。不独教师如此，李大春密密麻麻的工作日程表显示，他也被“捆绑”了。他每周至少要听四节课，听课后都要与任课教师交流讨论，每天要找不同年级不同班级的学生了解学习情况“你这是新课改的语文课吗？学生的声音呢？”除面对面的评课交流外，李大春还利用微博、QQ群等平台与教师们沟通，并提出诚恳的建议。教师们累，李大春也累，但过得很充实，似乎比以前有激情了。如今，这种主动学习、创造课堂的风气在江陵中学已蔚然成风。学校开展“我的精彩课堂”教学研讨活动，教师、中层干部、校领导都要上台。李大春还把教师的“精彩课堂”制作成视频光盘，作为一份特殊的礼物赠送给每一位教师，祝愿他们下一节课更精彩。主题教研让教师率先“腾飞”：2011年，在荆州市普通高中“课内比教学”竞赛活动中，江陵中学获得了13个一等奖，居全市之首；关峰老师以一堂挥洒自如的物理课，获得湖北省青年教师大赛金奖第一名的殊荣；青年教师刘金国参加第九届全国青年物理教师教学大赛，一举夺得金奖“改革是必然的趋势，高中课改是学校从洼地腾飞的一个大好机遇。只有改，江中才有出路；只有改，江中才能实现弯道超越。”李大春善于用自己的思想激发教师的教育教学智慧，把学校发展的梦想一步步变成“触手可及”的现实。紧紧围绕“促进学生发展”这个中心，厘清每个人的责任在江陵中学，领导该负责什么，教师该干什么，学生该做什么，家长应做些什么，这一切都有明确的规定和规范。课改的顺利推进，学校各项工作能取得长足发展 ，其中的一个重要原因，就是校园里的每一个人都在“各司其职”。2011年8月25日，江陵中学三楼的一间办公室里，一排电脑旁10多名学生忙得不亦乐乎。原来，他们正在履行他们的职责给高二年级分班。严格按照考试成绩，将该年级的800多名学生平均分成15个班。几年来，这样的“工作”，不是教务处做，更不是校领导“说了算”，而是由随机抽取的学生代表在学校电子化办公平台室里封闭操作完成的，然后第一时间在校园网络平台和学校信息栏里同时公布。据介绍，这是江陵中学的一项制度创新。采取这样的方式，很快就消除了学校的“关系班”和“重点班”。“江陵中学各项制度的制定，是全校师生集体智慧的结晶。而每一项制度的出台和实施都是为满足学生学习或生活所需，目的是提高工作效率，促进每一个学生的全面个性化发展。”党委副书记黄虎成一毕业就分到母校工作，亲历了学校的发展与变化。他说课改以来，学校在制度创新方面做足了功课，规范管理随之迈上了新台阶。江陵中学新一届管理委员会名单中，除了校长李大春，党委副书记黄虎成等校级干部，还有自主申报的中层干部、教师、学生及家长代表。大到学校发展的战略规划，小到科学分班等也都必须提交学校管理委员会讨论决议，一经决定校领导也无权更改。这种全员参与的集体决策和规范管理机制，厘清了每一个人的责任，从源头上明确了“责任边界”，提高了学校管理的执行力。江陵中学通过制度和机制创新，规范了课题实验和主题教研等中心工作，激发了学生主动学习和家长主动参与的积极性。绩效考评机制，是学校管理委员会一致通过的决策之一。为了激发大家参与课改和课题实验的积极性，避免“实验成为少数几个人的额外任务”，学校建立了党员干部月绩效考评、制度重建、文化重构，并明确每一个人的职责范围和规范，促使每一个人用心用力工作。课改实施过程中，李大春发现学校教学、科研是“两张皮”；学校几个主要的职能部门，责任范围不清晰，难免导致工作上相互推诿。为此，学校先后组建了科教中心、德育中心和校务服务中心，有效解决了办事效率低下、工作相互扯皮的问题。几大平台的建立，为实施有效教学提供了制度保障。在科教中心的服务平台上，江陵中学教师教学自我评价与反思制度江陵中学学生评教师、教师评领导、社区评学校的“三评”制度等一目了然。电子化、公开化的网络一体化管理服务，对教师电子备课和教学反思数量和质量都有了明确要求和具体指导，评价结果与教师绩效考评挂钩。“老师经常把我们请到前台，从分享不同的解题思路，到不懂的地方集体讨论，这样的学习方式让我们学会了独立思考和流利表达，因为你随时都有机会与同学分享自己的解题策略和思路。”今年16岁的高二（1）班学生朱宇锦说，“大家都这样主动学习，你如果不主动、不作为，就会慢慢被课堂抛弃。”他的同班同学肖晚扬着头说：“现在是被课堂抛弃，下一步就该被时代抛弃了！一想起来，就感到害怕呢！”江陵中学管理委员会的委员们时常会因为一个问题互不相让，但目标只有一个为了学校的发展。几次深入了解，身为委员代表的家长余先生对学校奖励学生机制提出了质疑。他认为“如果学校的奖励始终只发给考高分的学生，那么一大部分中等或中等以下成绩的孩子将会因为看不到希望而失去学习兴趣。”这位执着的家长不仅找孩子的班主任谈他的想法，还委婉地找校长“理论”。一周以后，学校管理委员会通过了一项决定：每学期颁发50个特别奖。无论在学习、生活还是个性特长方面，学生只要有一门能征服大家的“绝活”，就有机会获得该项奖励，并颁发1000元助学金。这项举措，不只是要学生和别人比，更要激励他们和自己比。一石激起千层浪。制度创新，让教职工和学生都找到了他们自己的位置和今后的奋斗目标。“在江陵中学，领导该负责什么，教师该干什么，学生该做什么，家长该怎样配合，这一切都有明确的规定和规范。当每个人都知道自己该做什么事情，该朝哪个方向去努力时，获得发展的绝不是一部分人，而是校园里的每一个人，学生是最大的受益者。”李大春说。学校不只是学习知识的地方分数不能替代学习与梦想。好的教育，应该开掘并激发人的潜能，不断提升人们对善的向往和对美的执着追求。“课改是为了学生的全面可持续发展，而课程是承载这一历史使命的主要载体，所以培养既要分数，又要素质的学生，自然要在课程上做文章。”基于李大春的高瞻远瞩，江陵中学把学科课程的课时由每天8节削减到7节，增开了综合实践活动、心理健康教育和通用技术等综合课程，并在体育、音乐、美术三科试行选课走班教学。但是，课程丰富了，学生、家长以及教师的意见也接踵而至，他们普遍反映：课程负担重，课时严重不足。开齐课程与开足课时的矛盾不可避免地产生。面对这些矛盾和问题，李大春没有退缩，而是用他的教育智慧破解课改推行中的一个个难题。学校还对课程进行了二次开发。在开齐课程的前提下，认真落实开课的底限和上限标准，高考科目设置上限，非高考科目设置下限。对理综与文综的教材，按照“基于课本、基于生活、基于学情”的原则，组织学科教师进行二次开发，编写了人与自然高中生学物理人与社会高中生学历史等九套校本教材。学校对学年统考不达标者实行补考制度，同时进一步完善学分制。在实践中教师们发现，受时间、地点等条件的限制，研究性学习、社区服务和社会实践课程难以落实。于是，李大春组织教师编写江陵中学学生研究性学习手册江陵中学学生社会实践活动手册江陵中学学生社区服务手册及走向成人江陵中学学生十省日志，并引进传统德育教材弟子规；利用周末，组织学生开展研究性学习和社会实践活动；利用晚读报时间，组织学生学习弟子规、认真落实十省日志。“三年的实践证明，只有立足课程文化构建综合课程，才能尝到综合课程的甜头而不会觉得它是烫手的山芋。”李大春深有感触地说。“环境能直接影响人。如果学校不能培养学生发现美、追求美的大美育观，即使分数再高，他也不会是一个真正快乐的人。”李大春和记者一见面，就谈及了他对教育的深刻理解。为此，学校在环境课程开发上下功夫，先后修缮了劝学走廊、圣哲园，增设了十省墙、孙叔敖桥、“文曲江中”牌坊，开辟了课改走廊、师德走廊、党建走廊等，让环境课程化；在学生中深入开展“雅文化、格文化、省文化、孝文化、毅文化”五字德育主题教育，让课程主题化。在李大春眼里，学校的开学典礼、散学典礼、课外活动、体育运动会、艺术节稍加创新，都将变成促进学生发展的一个个鲜活的课程。招生季已过，但刚从“失踪生活”中回归的李大春，幸福与痛苦似乎仍交织在一起。可是，对江中人来说，这种“幸福的痛苦”来得并不容易。为什么家长和学生如此青睐江陵中学？李大春将其归结为课改所带来并逐步形成的一种校园文化。“半年后，儿子就有了明显变化：他竟然研究起了水文化，还经常提及学校的阳光讲坛。成绩一般的他兴趣多了起来，每天都很快乐。有一个好心情，学习的动力无疑会更足。”经后来了解，记者才知道说这番话的是一位高三学生家长。早晨7点15分，一群步伐整齐的学生精神抖擞地跑步。“人之初，性本善。性相近，习相远”一边背着三字经，一边两人一伙地站出来“报到”，这是篮球教练张侦军自创的招数。“一开始体育生真不好带，自由散漫，经常迟到，我就想出了每次背诵一段或两段古文来签到的办法。可别说，还真管用！”篮球班的这群“大个子”，现在不仅球打得好，三字经弟子规也都烂熟于心。“文化作为一种特殊的教育力量，是学校独特的教育资源，对学生的健康成长有着不可替代的积极而深远的影响。”李大春说，江陵中学本着“求真、唯美、至善、育人”的文化建设理想，积极开发“雅、格、毅、省、孝”德育文化校本课程资源即培养学生举止文雅、行为儒雅、情趣高雅的雅文化教育，培养学生健康人格、优良品格、高尚国格的格文化教育，培养学生崇尚理想、坚定信仰、迎难而上的毅文化教育，培养学生自我反思、自主管理、自我发展的省文化教育，培养学生尊重师长、长幼有序、与人为善的孝文化教育。江陵中学在李大春和教师们心中，就像自己的孩子，如何定位“全面发展的个体”，早已成为他们共同的追求。“赋予学校活动的人、变化的事、静止的物、流动的时空这些景物，有亲切的人文、科学的色彩，将时代感和充满生命力的德育目标物化和景化。”李大春在他的管理札记中如是说。在他和江中教师的心中，“学校不应该只是学习的地方，它还是承载师生梦想的地方。好的教育，应该开掘并激发人的潜能，不断提升人们对善的向往和对美的执着追求。”尊重每一个孩子成长的规律和轨迹，提升学生对善的向往和对美的追求，李大春和教师们正孜孜以求。 身为武汉大学教育学院兼职教授的李大春，2007年11月从荆州区教育局走进江陵中学，他最喜欢学生调皮地跑来喊他“李哥”。李大春告诫那些“不听话”的学生，要想有个好人生，首先得学会学习；要想取得好成绩，积极主动是关键。年轻人，切莫贪享一时的安逸，而应主动地创造机会改变人生。今年的“新高考”，特长生在高考中的表现，同样给江陵中学带来了盛夏的喜悦：鲁东飞以572分被飞行学院录取，贺辰昀成为国家一级运动员，姚易星、张茜、邓智航等体育生被华中科技大学、中国地质大学、华中师范大学等高校录取。学习就像涓涓细流，润物细无声，而不是轰轰烈烈地干革命。课程改革又何尝不是如此呢？课程改革：彰显校长的领导智慧/武汉市教育科学研究院 周冬祥转眼之间，我国基础教育课程改革已经历时十年有余，湖北省高中课程改革也走过了三年历程。如果说课程改革如同一场马拉松，那么经过数年奔跑，当年处于同一起跑线上的横队已经演变成了纵队。显而易见，面对课程改革的重大挑战和发展机遇，不同的学校做出了不同的选择。大多数学校顺势而为，积极稳妥地推进课程改革，学校发生了显著变化。尤其是一些原来并不特别突出的学校在课程改革中取得了明显进展，教育质量和办学水平跃上了一个新的台阶，荆州市江陵中学就是其中比较典型的代表之一。反之，过去人们心目中的所谓“优质”学校在课程改革中观望等待、踌躇不前，变化甚微，反而被原先一般水平的学校所超越。这种产生于课程改革中的学校发展“反超现象”，值得我们高度关注，其个中原因更有待我们深入探究。不同学校在课程改革过程出现的差异发展，原因固然很多，但我认为最重要的是校长的领导力。苏霍姆林斯基曾经说过，“一个好校长，就是一所好学校”。以此类推，我们也可以认为，一个好校长，就会有一所课程改革的好学校。而这里的“好校长”自然是积极稳妥地推行课程改革的典范。然而，要成为课程改革的好校长并非易事。因为，课程改革是前所未有的新生事物，必然会遇到前所未有的挑战和困难，仅靠校长既有的办学经验必定难以应对，需要校长具有驾驭新生事物的领导智慧。正所谓“沧海横流方显英雄本色，课程改革彰显校长智慧”。只有那些具备课程领导智慧的校长，才能成为一个好校长，才能带领学校走在课程改革的前列。那么，课程改革到底需要校长具备哪些领导智慧呢？第一，引领课程理解的知性智慧。知性，知道人的本性。康德认为知性是介于感性和理性之间的一种认知能力。感性是灵动的，理性是循规的，知性是柔美的。知性基于对人的本性及其现实的感知，链接于对未来发展的理性追求，活跃于感性与理性的交叉重叠区域，因而知性往往比感性和理性更加富有创造性智慧。具有知性智慧的领导者，是引领人们在现实与理想之间穿行的智者。就校长领导学校课程改革的具体行动而言，校长的知性智慧表现为对学校特性（尤其是师生的个性特点）的认知和推进课程改革的系统思考。一个具有知性智慧的校长，既不会受困于对当下办学困境的感性认知而裹足不前，也不会因向往理想愿景而脱离现实盲目追逐。为学校构建一条从现实通往理想的进步阶梯，才是具有知性智慧的校长应有的正确选择。四年前李大春受命于危难之际，担任江陵中学校长。适逢湖北省正式启动高中课程改革，他敏锐地觉察到，课程改革将为不同的学校实现跨越发展提供一个难得的契机。他秉承苏霍姆林斯基的教育思想，致力于开发师生的天赋和才能，让师生享受“创造性劳动的幸福”，系统思考新课程改革背景下学校教育存在的问题和发展对策，从校情分析、课程建设、德育创新、有效课堂、学校文化等各个方面，通过七谈“我所理解和希望的教育”，提出了“新课改、新教育、新江中”的办学思路，明晰表达了他对学校的特性分析和课改设计，并通过校本培训、墙报宣示、网站宣传等多种途径，向教师、学生和家长传播新课程理念，引领观念转变，体现了校长领导课程改革应当具有的知性智慧。第二，引领教学变革的实践智慧。所谓“实践智慧”，是实践领域的智慧，就是那些基于采取实际行动且能够灵活应对的实践活动中所形成的能力状态。学校课程改革场景中校长的实践智慧，是校长的知性智慧通过领导课程改革的实践行为所显示出来的。校长的实践智慧主要表现在三个方面。第一，就课程体系建设的领导行为而言，校长的实践智慧表现为引领教师以本校学生发展需求为前提，对教育内容体系进行校本化开发和课程资源建设。第二，就课程实施的领导策略而言，校长的实践智慧表现为致力于对教师教学机智进行经久不衰的催生和褒扬，是一种把课程改革实践过程改造为充满教育创造的教学科研领导行为。第三，就校长自身的专业发展而言，校长的实践智慧表现为躬身课程改革的实践探索，在实践中不断地学习、反思和改进，不断自我完善，致力于实现教育家办学的不懈追求。其中最为重要的是，校长必须从学校课程“顶层设计者”的神坛上走下来，投入到生动活泼的课程改革热潮之中。如同李大春校长那样，以淡定高远的教育情怀，追寻“非功利化教育”，远离低俗的繁琐应酬，以课改普通一兵的角色，深入现实的课堂教学之中，深入到学生的真实学习场景当中，深入到教师的课程教学研究活动过程中。校长与师生一起在课程改革第一线“摸爬滚打”，与教师一起研讨切磋，一起探索运用现代信息技术条件下推进教学内容呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，与师生一起体味课程教学改革的甜酸苦辣，让师生真切地感受到校长对推进课程改革的感性之激情、知性之柔美、理性之智慧。第三，引领制度变革的规整智慧。规整智慧是智慧的一种类型，是指人们以新的规则如法律、法规、制度、政策、方针、方法等来调整、梳理、矫正、改变已经存在的东西。就学校的课程改革而言，就是要根据课程改革的要求和学校发展的实际需要，构建新型的课程管理制度体系，取代原有的课程教学管理制度，以此把课程改革推上一个新的运转平台。课程改革并非某个教师所进行的单纯课堂教学方式变革，而是要对学校中以课程体系为核心的整体变革，没有学校管理体制机制的整体改革，任何局部的单项改革都会难以深入进行，甚至无疾而终。江陵中学正是认识到了这一关键所在，从2009年开始逐步推进内部管理改革创新，将原来的近十个处室优化重组，先后成立了德育中心、科教中心、校务中心，重设岗位职责，优化职能分工，修订完善一整套管理规章制度，课程改革的执行力明显增强，办事效率显著提高。尤其是科教中心建立了五个信息化平台，使教学管理手段实现了现代化。教研活动安排、电子备课送检、教学反思和博客交流、课堂教学秩序调控等，有了崭新的形式和内容，无纸化办公渐渐成为一种工作常态。有效解决了课程改革中令人头疼的各项数据收集问题，质量监测工作变得方便快捷。江陵中学围绕推进课程改革的需要，对学校内部管理体制机制进行了“伤筋动骨”的改革，并非上级领导的“红头文件”要求，也不是照搬其他学校的“舶来品”，而是源于李大春校长及其管理团队所具有的规整智慧，得益于课程管理创新的领导魄力。第四，引领文化重建的创新智慧。创新智慧是智慧的一种类型，是对事物发展面临的问题能迅速、灵活、正确地理解和解决，改进原有事物或创造新的事物。创新智慧是创造性劳动必不可少的智慧，特别是在现代社会中，没有创新智慧，就无法在竞争剧烈的现代社会中生存和发展。如果说领导智慧是人的智慧要素结构中的皇冠，那么创新智慧则是智慧皇冠上的明珠。课程改革是一场触及学校全面变革的系统工程，从一开始就会遇到来自各种因素的阻力，有些是显性的，有些则是隐性的。解决显性矛盾往往可以依靠改革刚性的管理规章制度，通过提升管理“硬实力”比较容易奏效。而对于蕴藏在人们内心深处的隐性矛盾，则需要在课程改革的过程中，不断提升学校文化“软实力”，促进教职工、学生乃至家长提高教育的文化品格。因此，在课程改革中成长起来的好校长，应当充分显示出学校课程文化建设的创新智慧。进入江陵中学，我们就会深深地感受到浓浓的文化气息扑面而来。在李大春校长的带领下，构建了既丰富多彩又蕴含深邃的学校特色文化。学校倡导制度建设与文化引领并举、规范管理与人文管理并重的管理文化；形成了“雅、格、省、孝、毅”为主题教育的德育文化；建构了以国家学科课程及其“二次开发”选修课为主干、以“文曲江中讲坛”20余个专题为辅修的课程文化体系，打造了以圣哲园、劝学走廊、十省墙、孙叔敖桥、课改走廊等校园景观为课程资源载体的校园文化。江陵中学的成功实践证明，课程改革带来的不仅仅有学校面貌的变化，不仅仅有学生的精神面貌和学习生活质量的改善，也不仅仅有教师的事业热情和专业精进，还有学校精神的复苏和对教育理性的不懈追求，还有现代学校的教育自觉和智慧回归，更还有源于校长领导智慧的文化自觉与繁荣。宜昌市葛洲坝中学（原葛洲坝六中）是葛洲坝集团于1981年创办的一所普通高中，是湖北省首批重点中学。2000年，该校被授予“湖北省示范中学”称号。2006年，学校移交宜昌市人民政府管理，并更名为宜昌市第二十中学。30多年来，同其他学校一样，葛洲坝中学的发展也经历过起伏，但2009年启动的湖北省普通高中课程改革，无疑是该校发展继续上行的一个重要节点。2012年高考，该校一本二本上线人数均为2009年课改前的3倍多。不过，校长付全新似乎并不过分看重这些，他认为课改带来的“变化”是简单的分数所无法衡量的。引领学生自我优化来自宜昌市葛洲坝中学课程改革的报告/本刊记者 曾宪波 张华英10月16日，宜昌市葛洲坝中学一年一度的科技艺术节前夕，高三年级的几名学生“堵住”了付全新，“付校长，明晚您得观看我们班的文艺节目哦！”第二天晚上，学校运动场灯火辉煌，付全新面带微笑，聚精会神地欣赏了这场由学生自编自导自演的文艺演出。“台风正，有自信！”活动结束，付校长特别地向那几名学生伸出了大拇指。要知道，刚进校时，这几名学生甚至不敢看班主任老师的眼睛。“学校教育就是引领学生实现自我优化。”学校发展的最高境界，是让每一个学生都能实现自我超越和完善，过一种幸福完整的教育生活。有着近20年学校管理工作经历的付全新认为，“培养什么人和怎么培养人”，是他一直思考的重要问题之一，他说教育是影响一个人一辈子的事情不仅要打基础，更要管长远，“引领学生自我优化，持续发展”才是正道。2010年3月，从付全新将葛洲坝中学的校名“要回来”那一天起，这所曾经辉煌的学校，便以“更受社会信赖，师生更受社会尊重”为追求，开启了新的征程。让教师成为学生自我优化的引领者一个不断自我优化的教师，才有可能带出一群不断自我优化的学生。所以，引领学生自我优化，教师要身体力行，做自我优化的楷模。学校希望教师自我优化的价值直接体现在学生身上，影响不同学生的全面个性化成长。2009年8月，付全新由宜昌市夷陵中学副校长调任葛洲坝中学校长。与师生深入座谈后，深谙学校管理而又富有教育理想的付全新，在第一次全校教职工大会上就提出了自己的办学主张：学校教育就是引领学生实现自我优化，而落实这一办学理念，首先要优化教师的思想，让教师成为学生自我优化的引领者。教育思想和办学理念与课改精神不谋而合的付全新，希望以课改为契机，还学生主体地位，在教师引导下，唤醒学生的自我优化意识，提升学生的自我优化能力。他多次强调：“一个不断自我优化的教师，才有可能带出一群不断自我优化的学生。所以，引领学生自我优化，教师要身体力行，做自我优化的楷模。”让教师“自我优化”，绝不是简单地规定教师每学期读几本书，上几节公开课，写几篇论文。付全新认为，教师职业是一项创造性的工作，而“优化”是一项系统工程，“自我优化”是高层次的教师主动学习、实践、反思提高的一个过程。课改以来，葛洲坝中学取消了对教师的终结性评价，比如用分数来衡量教师的备、教、辅、改等工作，取而代之的是激发教师“自我优化”意识的发展性评价。2009年秋季学期起，葛洲坝中学要求教师填写的表格越来越少，而做的实验越来越多；对教师的检查越来越少，实地解决教学中的问题越来越多；考试后各班级对比分数的越来越少，总结经验查找原因的越来越多。教务处主任吴爱民介绍说，学校从实际出发，在校园里制造了若干个“学习场”，比如为了指导学生探究性学习，教师们不得不深入开展研究性学习。担任高三（2）班数学教学工作的冯凤萍老师说，付校长倡导的“斯宾塞的快乐教育”改变了教师们的精神面貌。“学校给予师生自由成长的空间，教师们的责任感和使命感反倒更强了”。出于责任感和使命感，冯凤萍老师独创了以学生自己上新课甚至自编教学案的教学模式。从课前预习、学生骨干培训、上课后前5分钟互相检查预习情况并汇总问题、上课后30分钟之内由指定学生讲解前一天预习内容并解答同伴提出的问题、学生组成的数学“专家”小组对大家的问题及本节课内容进行归纳小结并对知识概念及解题方法进行提炼。在葛洲坝中学，以前多半以“挑刺”为主色调的校内公开课，现在集体“变脸”为“鼓励并帮助改进教学方式和学习方式”的研讨课。在这种“自我优化”的专业发展氛围下，三十出头的王爱华老师慢慢迷上了语文教学改革。在教别了，不列颠尼亚一课时，她在预习课上就单元及课文特色作出简单提示，并引导提出探究方向后，便放手让学生以学案和语文学习导报等为参考资料展开自主探究。课后，王老师反思道，“教师不必担心学生能力差，只要你坚持不懈，不断总结得失，一定会在自我优化的同时，实现对学生自我优化的引领。”从学校教务处的工作手册看到，该校每一位教师的听课记录下面，都有一段文字，它们或长或短，多半是肯定某位教师某堂课的亮点，或对教学中的不足之处所提出的针对性建议。“有一位优秀的教师，就会有一个优秀的班级。我们希望教师自我优化的价值直接体现在学生身上，影响不同学生的全面个性化成长。”付全新给予教师以底气、方向与力量，让他们在宽松的环境里自由呼吸和成长。没有学习方式的变革，就难有教学方式的改变我们的学生为什么创新能力不强？原因在于学生缺乏问题意识，根子是我们传统课堂上“从不允许”学生质疑，课堂上讨论的问题都是教师设计好了的，没有给学生提出问题的时间，更无从锻炼学生提出问题的能力。以问题为中心引导学生自主学习，通过合作、探究，把知识与能力建构在问题之上。这肯定是一个有效的学习过程。我们的学生为什么创新能力不强？付全新认为原因在于学生缺乏问题意识，根子是我们在传统课堂中“从不允许”学生质疑，课堂上讨论的问题都是教师设计好了的，没有给学生提出问题的时间，更无从锻炼学生提出问题的能力。三年前，付全新鼓动陆美娟老师把课堂“交给”学生“放手让学生自主上新课”，“一放手课堂就会有活力”。可面对高考的无形压力，陆美娟不敢轻易迈出第一步。“所有基于激发学生自主思考的学习，都会带来教师教学观念和教学方式上的变化。”在付校长巧妙的“铺垫”下，陆美娟如履薄冰地开始探索转变自己的教学方式。一年后，班上的学生参与意识、学习兴趣明显发生变化，成绩有了稳步提高。尝到了甜头的陆美娟，开始信心十足地系统构建课程。付全新借用“国旗下讲话”对师生“旁敲侧击”：以问题为中心引导学生自主学习，通过合作、探究，把知识与能力建构在问题之上。这肯定是一个有效的学习过程。校长公开提出，“学生可以自己给自己上新课”。其实，付全新是想借此打破传统课堂模式，从转变学习方式入手促使教师教学方式的转变，从而引爆葛洲坝中学的课堂教学改革。“学生自己给自己上课”，完全是对传统课堂的颠覆，沉闷的课堂不见了，学生成了课堂的主角，安静和热闹交相辉映。依托教师集体编写的教学案，通过学生自主合作探究式学习，分步达成课堂教学目标，然后教师引导学生探讨、梳理出本节课的知识要点。这逐渐成为葛洲坝中学的课堂常态。“我是否应该从一个教师转变为学生，和学生共同体会学习中的困惑？这样才能真正在课改中与学生一道体会知识的生成和运用。”起初，化学教师王艳为了鼓励学生大胆地走上讲台，她悄悄坐到了学生中间，把自己“变身”为一名学生“老师听学生上课”。学生的感受不亚于老师。高三（4）班的韩健南同学由当初的“不知道怎么讲，也不知道怎么学”，到现在“为了让同学们在最短的时间内弄明白，我要提前做很多功课”，“在给同学们的讲解中进一步理清了思路”，“我现在不紧张了，可以十分放松地与同学们交流讨论，还时常针锋相对地质疑老师或同学的思路和观点”。为什么要改革课堂？该校分管教学的副校长向春雷说，按照课改理念，学校致力于寻找一种适合学生认知与发展规律的学习方法。而按照付全新的说法，要为学生发展找到一个更科学的动力系统，点燃学习激情，提高学习效率。研究性学习推开了学生走向社会的一道门研究性学习，不仅可以促使学生瞭望社会，而且可以引导他们走向社会，从而实现让学生关注生活、关注社会、理解社会、适应社会的目标。研究性学习是引导学生自我优化从课内向课外、从校内到校外的延伸。通过学习方式的改革，解决了学生缺乏问题意识的毛病后，付全新把目光投向了引领学生自我优化的新阶段他说：“我们希望学生不仅能提出问题，还能自己去解决所提出的问题。”于是，他在学校花大力气推行研究性学习。研究性学习是指根据学生的兴趣、爱好、特长与志向，从自然、社会、生活中选取有意义的问题，借助科学思维和科学方法主动获取知识，并综合运用知识创造性地解决问题的探索性学习活动。在付全新看来，研究性学习是“学生自己给自己上课”的“姊妹篇”和“续集”，是引导学生自我优化从课内向课外、从校内到校外的延伸。高三（4）班李霜、黄蓉等5名同学，在今年暑假自主申报了泡菜的制作这一研究性学习课题。为此，他们分工合作，前期的准备工作充分而细致，涉及食品卫生、生物、化学等诸多方面，从7月1日到25日，他们详细记录了研究的全过程。“课题如同一个盖子，揭开这个盖子，我们看到了书本以外的精彩，也得到了多方面的锻炼。”李霜在研究性学习中发现了自己的长处，通过这扇“窗户”，她领略到了“前路”的灿烂，并筹划着和同学一起再研究一个课题呢！在研究性学习记载中，记者看到了这样一段话：“过了一个星期，当我们掀开泡菜坛时，一股怪味令人哭笑不得，满怀期待却迎来失望。不过，吃一堑长一智，我们很快找到了失败的原因：一是因为新水控制不好；二是泡制时间较长，三是盐放得太多。”学生在参与社会实践的同时，体验团队合作，拓宽知识面，进而学以致用，增强自己的表达、沟通、实践等能力，张黎明老师说，“这可是研究性学习所产生的连锁效益。” 高二（5）班某研究性学习小组通过实验了解到“测量酒精燃烧的临界浓度，有助于更好地储存酒精和对酒精的充分利用”。余欣霖同学在酒精燃烧临界浓度的测定研究性学习实验感想中说：“不经历风雨，怎能见彩虹。经历了失败、迷茫与再尝试后，我们最终完成了任务，也明白了一些道理。科学是严谨的，容不得一丝一毫的马虎。”葛洲坝中学自实行课程改革以来，把研究性学习作为改变学生学习方式的重要途径，作为培养学生发现问题、提出问题并解决问题的有效手段。学生在研究性学习中做到学用结合，以研促学，通过科学研究的方法获得了多方面的体验。为引导学生积极开展研究性学习，付全新带头给学生开讲座，指导学生如何选题，如何研究；与教师们座谈，躬身示范怎样指导学生写开题报告，如何评价学生的开题、结题报告。他认为，研究性学习“是学习，也是研究；研究即是学习的过程，也是学习的方法”。所以，他将“葛洲坝中学研究性学习成果集”命名为亦学亦研。“选题范围广，探究过程实，钻研程度深”是葛洲坝中学研究性学习的鲜明特色既有社会及人文方面的选题，也有自然科学方面的选题；每个课题都由开题报告、研究过程记录、结题报告、学生在研究过程中的感悟和教师即时评价等内容组成。在研究性学习的过程中，学生对知识、学习、社会有了新的感知，创新能力、动手能力、语言交流和写作、交往与合作能力、处理信息和解决问题的能力得到了培养和提高，还掌握了基本的科学研究的方法。付全新是课改的领导者和实践者，但他更是一个思考者。为什么出现大学生就业难？原因在于我们的教育与社会出现了脱节，学生从小只知道闷着头死读书，不关注社会，进而不理解社会，最后必然导致缺乏适应社会及工作岗位的能力。付全新认为，“研究性学习，不仅可以促使学生瞭望社会，而且可以引导他们走向社会，从而实现让学生关注生活、关注社会、理解社会、适应社会的目标。”课程是师生共同“造山”，而非简单地“爬山”课堂是动态生成的，校本课程也是动态生成的，是基于学生未来发展，由师生共同“造山”的一个过程，而不是简单地拿着“一本书”，然后照本宣科。华东师范大学李政涛教授曾说过，课程的核心特点在于：它不仅是已然存在的静态之物，有的更像是一种隐于地下、尚未开采成形的矿石或胚胎，需要师生通过实践将其转化为课程。付全新对此深表赞同，他说：“每所学校的历史、环境、师资等都不相同，所以，以校本课程文化为核心的校本文化自然也不一样。”2010年3月，付全新硬是固执地“要回”了“葛洲坝中学”这个校名，他认为该校名既蕴涵着学校的历史文化，也是学校校本课程的载体之一，而且无可替代。“无论教师还是学生，都应该了解与葛洲坝水利枢纽工程相关的历史文化，它是时代变迁的一个缩影，尤其是不要忘记葛洲坝中学的传统，和它曾经创下的辉煌。”付全新说，这难道不是一门很好的校本课程？翻开葛洲坝中学校本课程学生选课手册，记者就像走进了一个微型图书馆基础型课程、拓展型课程、研究型课程，涉及科学探究、社会文化、语言修养、心理修养及研究、艺术修养类、劳动技能、运动竞技、学术讲座、学科拓展等多个类别，可供学生选择的课程有30门以上。由学生自主选课，自由选修。课堂是动态生成的，付全新认为校本课程也是动态生成的，是基于学生未来发展，由师生共同“造山”的一个过程，而不是简单地拿着“一本书”，然后照本宣科。哲学关注的是思维方法问题，这关乎一个人对生活对学习的认识，乃至一生的幸福。付全新办学，一向从大处着眼、小处着手，校本课程开发也是如此，为培养学生人文素养和哲学思维，他主持开发人文启思讲堂校本课程，并亲自主讲哲人哲思科目。高二（3）班的杨多兴高采烈地告诉记者，“你可以拒绝哲学，但是你绝不可以拒绝哲学思维。”付全新以平实幽默的语言，与学生探讨科学的思维方法，选修的学生从起初的寥寥数人发展到后来的场场爆满。 引领学生实现自我优化，在葛洲坝中学不只是口号，而是学校教育的出发点和落脚点。学校向学生征集校本课程开发的意见和建议，比如“你希望在必修课以外还可以补充哪方面的知识”。然后，由年级组推举教师和学生代表，来决定校本课程的种类，从意向、开发、选课到落实校本课程目录，其间融入了师生的集体智慧，所以学生才对这样的课程充满期待。比如，化学老师吴爱铭开发的做情绪和学习的主人这一课程，从对一个人成功要素中智力和非智力因素的分析，引导学生思考自己生活中的智力与非智力因素，慢慢学会做情绪的主人。吴老师“方向比速度重要，坚持比激情重要”的观点，激起了学生对人生的思考。校本课程为葛洲坝中学的学生打开了一扇通往快乐青春的窗户。我是你五百年前失落的莲子英文电影中的经典对白赏析笛子演奏入门讲义国际金融常识通过摄影提高审美意识和情趣等课程，让学生有了更多“做梦空间”。“课程结构在课改深入推进过程中，是重要的一个环节。以课程的科学性来影响不同个性的学生成长，是促使每一个学生实现自我优化的过程。”付全新每走一步，都在思考。距离2009年8月越久远，课程改革的意义会越清晰。短短三年，在课程改革的实践中，葛洲坝中学发生了巨大变化。10月17日开幕的校园科技艺术节，再一次点燃了葛洲坝中学师生的激情。曾经并不自信的学生，青春的活力洋溢在他们的笑容里。这些来之不易的变化，让许多都师流下了激动的泪水。活动结束，付全新回到办公室，静坐到深夜。当晚，他又一次思考着他反复想过的问题“学校的课改与学生的发展”。如何从学生的发展张力衡量学校的课改生态，是每一个葛洲坝中学人应当努力的方向。从激发学生自我优化的教室出发，学生能走多远，葛洲坝中学就能走多远。人文情怀：高中教育变革的通途/湖北大学教育学院 叶显发福柯认为，在现代社会，技术型的专家无处不在，而真正具有人文情怀的知识份子却在消失。在我国高中教育阶段，裹挟着分数的高考战车碾压了学生全面发展的土壤，影响了人才培养的质量。2009年湖北省启动的高中课程改革，就是要改变高中人才培养的旧模式。我是在一种惊奇的状态下认识付全新校长的。在现实的教育语境中与高中校长交谈时，他们的兴奋点多半在高考上，对高中课程改革，一般持观望态度。而2010年的一次高中课程改革项目会议上，一位气质儒雅的校长的发言引起了我的注意，他说道，“我以为谈教育的目的一定离不开人类的目的或者说终极价值，人类的目的就是使其自身能够有质量的延续”。他从教育哲学中的人文精神谈到他们学校的人文讲座，从课程对学生的影响谈到教学方式的变革。经询问才知道，他就是宜昌市葛洲坝中学校长付全新。我惊讶于他谈话的立场与视角，他没有着重强调外界应如何为高中课程改革创造条件，如改变高考方式或现有学生评价制度等等，而认为，高中课程改革校长应如何做，学校当怎样做。他一改校长们谈高中课程改革政府应先做好什么，社会应先做好什么，然后学校再来做，这是一种“外部条件先决论”，结果是等待与观望。付全新谈高中课程改革，说如何先从我做起，是一种“自身行动改变论”。在我看来，自身行动才是高中课程改革的条件，高中课程改革不可能是外部所有条件都创造好，然后再有高中学校进入改革之中，这样会陷于一种学校持久观望多和自身行动少的怪圈。走进葛洲坝中学，学校大门处可以醒目地看到付全新所题的楹联：向上向善向美向和澄性灵化暗是皎，求学求真求实求新启心智育昧为慧。含义是：在本性和灵魂的培养上，以向上向善向美向和的“四向”为目标，实现学生本性和灵魂的澄净；在学业培养上，以求学求真求实求新的“四求”为目标，实现学生思辨能力的提升和智慧之门的开启。付校长道出，她是我对全校学生、教师，尤其是对我个人的要求；同时，她还承载着我的教育诉求及所追寻的教育方向。这一个“她”字，如何了得？表达出付全新对教育的一往情深。高中课程改革中有利益博弈，较多的看重学生利益、家庭利益、学校利益，而很少关心国家利益。有了分数，学生可以上大学或上好大学；家庭可能因孩子上大学然后找到一份体面的工作，从此改善家庭条件；学校可以以此为荣，吸引更多更好的生源。当然，这些无可厚非。但是国家利益呢？国家需要科技创新啊！科技创新需要创新型人才，大家都有目共睹“高分低能”的人能担当此任吗？高中课程改革的核心是改变人才培养的方式。我认为，谈利益要从“三个有利于”到“四个有利于”，即应有利于国家、有利于学生、有利于家庭、有利于学校。付全新眼中多了一个国家利益的维度，他在学校课程实施方案的指导思想中明确提出：“大力推进教育创新，创建理念先进、特色鲜明、充满活力的我校高中新课程体系，促进学生全面而有个性的发展和教师整体素质的提高，为营造高素质劳动者和一大批专门人才、拔尖创新人才奠定扎实的基础，促进社会全面、协调、可持续的发展”。在教学价值取向的今天，我们应经常问一问：一要问，学生在成绩提高的同时是否感到愉快？成绩固然重要，但在关注成绩如何获得的同时，学习兴趣的丧失比低分更可怕！二要问，学生进入高学段后是否有潜力？今天与明天，谁更重要？分数重要，视野与能力难道不重要？没有分数，今天过不了关，只有分数，明天过不了关；只有分数，个人过得了关，学生能力的丧失，国家过不了大关！我到葛洲坝中学实地考察多次，目睹和聆听过付全新的人文讲坛。葛洲坝中学开设校长人文启思讲堂，旨在开阔学生的世界眼光，修养学生的人文情怀，培养学生的辩证思维，进而促进学生的全面发展，引导学生实现自我优化。培植人文精神，完善学生的心性和人格，使学生了解世界、了解自己、了解人对社会的责任，学会做人，成为有崇高献身精神和完善人格的全面发展的人。校长人文启思讲堂的开设，同样要释放出教师的教育教学潜能，共同演绎校长的教育理想。学校采用“招标”的形式，由教师自主选题，担任主讲，讲授了中美经济对话专注精神的培养合理的情绪表达论语选读逻辑初步哲学基础等内容，为学生提供多种富含人文感性与理性的系统课程，让学生在青年时代就能学到让他们终身受益的人文知识，为学生成长中的自我优化打下良好的基础。杜威曾指出：“也许所有教育学上的最大谬误是这样一种观点，即以为一个人学习的只是当时他在学习的那种特定的事物（附带学习）。”正是从学校教育实践中，我们看到了学校教育非计划、非组织的一面，即学校不仅是教师按照教学大纲和教学计划把教科书上的知识教授给学生。同时学校中环境设施，教师品格、价值观、信念，师生间的交往方式、人际关系，同学间的信息交流等都会对学生产生潜移默化的影响。付全新爱学习、善思考。运用他攻读教育博士期间学到的教育哲学