案例 (2).doc

窗体顶端窗体底端静夜思的博客/已投稿到：排行榜幻灯播放四年级科学教学反思让孩子永远充满“？”小学科学课合作学习方式和方法的研究案例分析冰心说：“除了宇宙，最可爱的就是孩子。”笔者认为孩子的可爱在于他本身对宇宙充满神秘、充满幻想、充满疑问。我们每个人都是生活在“问题”之中，在生活中不是缺乏问题，而是缺乏发现问题的眼睛。特别是在新课程的理念下，决定了教师如何引导学生亲身经历科学探究活动中关键因素就是对问题的提出，它如一把开启智慧大门的金钥匙，让他们能动地汲取知识的甘泉。拾级而上，步入科学的殿堂。同时，也决定了教师在教学中的角色定位。教师在课堂上的定位，能极大的鼓舞学生质疑力度，更能产生热爱科学和学习科学的兴趣，使科学探究活动更有活力。一、做冷静的旁观者、激发者，是寻求问题的来源。问，本身就是一个探究，那么问题从哪里来？科学教材改变了以往教学注重知识传授的倾向，改变了课程结构强调学科本位的倾向，改变了过去强调接受学习机械训练的现象。内容的选择更注重生活性、时代性、实用性和综合性，更符合儿童的天性，更贴近学生学习兴趣和经验。精选了终身学习必备的科学素养和基本技能作为主干内容，为培养学生发现问题的意识创造条件。教材都是以学生身边的经验为科学，用一些效果清晰，富有生活气息，有吸引力的实验，小卡通和学生照片，创设问题情境等媒体资源，刺激学生的求知欲，使学生在思维上、在探究过程中发生冲动，发生碰撞。如：教科版教材五年级上册第二单元“在阳光下”，改变阳光的传播路线一课。笔者先让学生“玩镜子”的游戏。让镜子由一块增加到二块、三块。让学生感受到光是沿直线传播，但是他们手中光不断发生路径改变。从而学生定会产生质疑的主动。光通过镜子为什么能改变它的传播路径？镜子里的光是太阳本身的光吗？镜子里射出的光又叫什么光？除了光还有什么使光发生改变？又如科教版教材六年级上册第一单元“机械与工具”，在斜坡上，笔者用小故事引入新课，在4700多年前的古埃及，有一个国王他妄想永世不朽，强迫老百姓为他修建一座巨大的坟墓，工匠们大约用230万块平均重量为2.5吨的巨石才砌成，这就是著名胡夫金字塔。听完故事，疑虑众生：古人一定是有“魔法”吧？是靠众多的人力吗？是靠其它力量（动物）完成？是地势帮助了他们？当时没有重型机械怎么会？教科版教材四年级第一单元“有生命的物体”，笔者只把课堂搬到小花园、河边、植物园、小农田、小树林。游戏的导入，情境的创设，故事的趣味，能触动孩子的味觉，是儿童最爱“玩”的极品，最易接受，在“玩”中，学知识，在“玩”中找问题。有人说：你放手，他就飞。教师做一个冷静的旁观者，面对学生不管是异问、怪问、偏问，还是妙问、巧问，有价值的问，就应努力克制住知识权威，学生兴趣所指，需要之所向，不可大必去干预，并不要害怕获取不了知识而“告诉”。更不能蒙上教师个人色彩。了解学生个性差异，掌握火候，待机而行，这就是“旁观者”的任务。只要这样，才会有源源不断的质疑。二、做新型的参与者、合作者，是发展问题的根源。从神圣的讲台上走下来，用自己的行为诠释“民主”，做一个平等的参与者、合作者，这是给学生提供探究活动中开辟了一个敢于质疑的空间。“只有在教师与学生的心灵之间组成一种相似的和谐振动，才能使学生与所学的知识产生共鸣”。新课程理念下，教师将不断让位于师生互动，学生轻松、平等、和谐、民主的学习过程中把发现探究、研究活动凸显出来，学习过程将会成为学生发现问题，提出问题，解决问题的途径。质疑将会进一步深化，究其问题之根源。教科版教材六年级上册“第二单元”找拱形。笔者以合作者的身份进入学生组：1、学生根据研究主题和个性，自由组合实验小组。不难看出，在学生自由组合上肯定会出现“好”和“差”现象，同时宣布，老师愿被任何组或有困难的组聘任为组员。2、积极为学生组建“材料超市”。鸡蛋、头盔、锅盖、塑料瓶、乒乓球、电灯炮贝壳、螺、蚌、卵石、龟体育场馆（图片）、歌剧院（图片），确保学生探究活动顺利完成，而提供有结构的材料。达到目标，水到渠成。3、在自由学习的过程中，师生讨论、制订探究方案，要求学生把产生的问题及时记录在科学文件夹中，特别是一些联想或灵感迸发的创造性问题。既要科学的数据记录，又要充分的事实依据；既要集体的成果，又要有个性展示。4、反馈实验，过程信息，做好整理与筛选提出的问题。当教学进入汇报产生问题这一环节时，学生的思维出现了前所未有的活跃，疑问跌起：1、鸡蛋壳如此薄，抗弯曲能力如此强？2、电灯泡制作拱形有何用途？是否可以制成其它形状？3、生活中拱形占绝大部分吗？4、拱形从那些生物上得到的启示？5、人体内有哪些拱形？6、奥馆的建筑可绝大多数上拱形吗？7、生物为何背着拱形有何作用？8、蜗牛为什么背着比自己大几倍的重壳？9、为什么宇宙中天体全部拱圆形？这样富有才创意性、挑战性的问题，让全体学生兴趣盎然。可见，新型的教学方式和教师走进学生中去，使学生的思维方式发生质的飞跃。这说教师所需，学生所求，师生互动，其乐融融，让提问得到发展。三、做积极的指导者、评价者，是开发问题的能源。探究不是唯一的学习方式。对于学生的探究活动，防止学生踏入误区。如果是让探究这唯一学习方式牵着学生的鼻子走，将有悖于科学探究的真谛。在信息时代的今天，学生可以根据自选课题，做个性化探究，教科版教材四年级上册第三单元“天气”我们关心天气学生结合实际，利用现有的多种资源：电视、报纸、图书馆、网络、手机、电话12121、短信等进行多渠道展开研究。从而学到书本上很多没有的知识，还了解许多相关的内容，正如中医的针灸一样扎针在神经的交汇深处，不仅丰富孩子们的知识，开阔了他们视野，重要的是培养了学生主动学习独立学习的乐趣和能力，更让学生体会学习方法，途径是多样化。在新的理念过程中，教师不受传统教学的支配，需要做到这一点，首先应该学习在前，研究在前。我们的学生是因无知而上学，对宇宙充满疑问，无论他们回答得正确与否，或提出浅薄或荒谬的问题，应该说是正常现象。因为我们应该根据新课程提出的评价方向，善待孩子的提问。要知道，学生是学习主体，学生自发感兴趣的，有需求的问题，他才乐于去探究和学习，孩子毕竟是孩子，幼稚、童趣，才是真，如果我们用成人化的格式去尝品，去感受，深评价，将是我失去孩子的一切本身的价值。只有敢于提出别人不敢或者提不出来的问题，才会想出别人不敢或想不出来的解决问题的方法，这就是开发挖掘问题的能源、新动力。1、教师要善于保护好一颗儿童心、好奇心、自信心，要用赞许的态度去倾听，俯下身子去微笑。然而你要知道，学生对教师的一举一动十分敏感，你是认真，你是装佯，他能“慧眼识虚假”，否则，他今后一言不发，泯灭天性。2、对学生提出的怪问、异问、傻问，教师要积极引导，巧妙解决，如有一天，一学生放晚学正逢雨，走在走廊里等家长送伞，笔者刚好相逢，“老师，天为什么下雨？”我一惊，并只是微笑了一下，第二天被带到办公室，我们做了一个简易模拟雨实验装置实验，他笑了，因为他既懂得知识，又能再次生疑作垫铺。3、大胆鼓励学生。没有问，就没有探究过程，教师都希望自己