五年级下语文课堂实录19我和祖父的园子苏教版.doc

我和祖父的园子课堂实录一、复习导入师：这节课，我们继续学习课文，齐读课题我和祖父的园子师：上一节课，我们一起学习了课文的一二两个自然段，回忆一下，这是一个怎样的园子呢？师小结：是的，这个园子对于萧红来说就是一个美丽多彩的花园。【板书：美丽多彩】师：就在这样一个美丽的园子里，我都做了些什么呢？请大家打开课本，浏览一下，然后告诉老师答案。生：栽花、拔草生：种小白菜、铲地、浇菜生：吃黄瓜、追蜻蜓 二、精读课文，品“趣”1、师：是呀，作者写了这么多事情，有趣吗？那你觉得那一自然段写得最有趣呢？不着急，有趣的文字需要我们来细细品味。我们先看大屏幕！（出示自读要求：自读课文，找一找，哪个自然段写得最有趣？可以在句子或者词语旁写写自己的理解与感悟。再读一读，试着读出自己的感受来。）师：任务明确了吗？好的，开始！生：（求自读课文，教师巡视指导，约四分钟。）2、师：下面，我们来请同学向大家汇报一下自己读书中感受到的乐趣！生：我觉得第三自然段写得有趣。师：说说你发现的乐趣。生：作者在帮着溜土窝的时候，东一脚西一脚地瞎闹，把菜种都踢飞了。师：这哪里是在种菜，明明就是在（瞎闹）。找一找表示作者动作的词。生：溜平、东一脚西一脚、瞎闹、踢。师：能不能抓住动词，用你的朗读读出这种乐趣来呢？（生读）师：从你的朗读中，老师不仅听出了有趣，还感受到了我此时瞎闹的心情。是生：是快乐的。师：脚下边踢出的是泥土，可心里边飞扬出来的却是快乐。【板书：快乐】师：还有谁也觉得这一自然段写的特别有意思呢？生：祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽。祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。师：总之，祖父干什么我就干什么。瞧，祖父干农活，我就；祖父休息，我就；祖父捶捶腰，我就；祖父吸烟，我就师：当然，萧红可不能吸烟，但是，她能去吃，追，或者捉园中的。师：文章这样写，给你什么感觉？（萧红天真淘气，和祖父关系密切，在园中自由自在）师小结：小萧红在园中就是如此的快乐。3、师：请其他同学继续来交流。生：我觉得第四段写得有趣，因为我把韭菜当野草割了，却把狗尾草当谷穗留着。师：所以你想像到我割过的地的样子，是吗？还真有趣，该铲的没铲，该留的没留！师：你用边读边想象的方法感受到了作者儿时的乐趣，方法挺不错，我们其它同学也试着用这种方法再来读一读这一段，看你还能想象到哪些有趣的画面呢？生：（读完）我想象到作者一点点大，拿着个锄头的头，样子很滑稽！生：我想象到作者铲地的动作，是爬在地上，乱勾一阵的样子，很有趣。师：爬在地上是什么样的？（一点一点往前挪）你们仿佛看到了一个怎样的孩子？（天真调皮）4、师：边读边想象真是让我们有了更多的发现！继续来交流！生：我觉得第十一小节有趣，因为我一会儿吃黄瓜，一会追蜻蜓。师：当你们这一段的时候，有没有联想到什么故事呢？（“又”字变红）生：我联想到小猫钓鱼的故事。生：我联想到猴子下山的故事。师：是呀，这些故事都告诫我们平时不可以怎么样？生：不能三心二意师：可课文里，作者是想表达自己的三心二意吗？生： 不是。师：那你感受到的是作者小时候过着怎么样的一种生活呢？生： 作者小时候过着无忧无虑的生活。生：很自在的生活。生：自由自在的生活。师：我们一起来用心地去读一读，品一品，体验我自由的生活。生齐读第11自然段。师：想吃黄瓜就吃黄瓜，想追蜻蜓就追蜻蜓，真是自由呀！【板书：自由】5、师：你还觉得哪一自然段写得有趣？生：第12段。师：给菜浇过水吗？浇菜本来应该怎样浇？生：把水往菜上浇。师：文中我是怎么浇的？是啊，不是拿，而是，不是轻轻慢慢地浇，而是。浇着菜，居然把水浇天上去了，真是太顽皮了！师：这一大瓢水冲下来，可以想象到作者浑身湿淋淋的，像只落汤鸡，可她心里呢？（可高兴啦、可快乐啦）你能学着小萧红的样来喊一喊吗？（该怎么喊？喊出什么呢？）师：（生欣赏书上插图）瞧，这幅图就是描绘了小萧红和她祖父一起浇菜的画面，透过图，你仿佛看到了什么？听到了什么？生：我仿佛看到小萧红和她祖父的头发都还在滴着水，可祖父却在身后傻傻地大笑呢！师：是的，这是多么自由快乐的时光！6、师：还有谁想交流的？生：我觉得最后一个自然段也十分有趣。瞧，不用师：是的，就是这么自由。不用不用可千万别吵醒她，吵醒她会怎样？师：的确，等她醒了，指不定又会闹出什么好玩的来。7、师：同学们，其实课文中还有一个段落也很有意思，它虽然是写的景，却依然能够表现出园子里的乐趣来。（第十三自然段）师：自由读读这一个段落，然后说说你发现的乐趣。生：“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房”这里把农作物当作人来写了，感觉很有意思。师：作者给这些常见的事物赋予了人的思想和情感，读来显得那么生动形象。你们再观察一下这段话，看看这段话在写法上有没有什么特别之处？生：我发现，这几句里，句式一样，都有“愿意”和“就”这两个词。师：真厉害！（课件中将“愿意”和“就”字体点红）作者将愿意就这几个词反复地写在句中，有什么作用？生：作者想说明园子里的农作物都是自由的。师：是啊，园子里，农作物愿意怎么样就怎么样，这就叫（自由）师：其实自由也在我们的课堂上，你愿意大声讨论就，你愿意举手发言就，你愿意合作读书，就。我愿意和你们合作读这一段话，就（合作读这一段话）师：那还等什么，开始吧。我读前半句，你们读后半句。8、师：其实在这一段中，还有像这样写法的句子，相同的词或相似的句式，作者反复地在使用，你们再读一读，找一找。生： “花儿开了，就像就像虫子在说话似的”来源:学&科&网Z&X&X&K师：从这组反复的句中，你又读出了什么呢？师：所以作者说（出示这一段的中心句）齐读“一切都活了，都是自由的。”9、那为什么在萧红眼里，园中的花鸟、植物、昆虫都是自由的呢？联系上下文，想一想。（作者的童年生活是自由的，心灵是自由的，所以看园中的一切都是自由的了。）师小结：作者把人物情感倾注在事物上，借助事物来表达自己内心的情怀，这种写法就叫借物抒情。也就是说，作者写园子的自由实际上是要写“我”的自由。10、师：让我们把自由的感受带进13自然段中，通过朗读表现出来。（配乐朗读）来源:学#科#网Z#X#X#K11、师：如果老师现在再问刚上课的那个问题，这是一个什么样的园子？你有新答案了吗？生：这是一个快乐的园子。生：这是一个自由的园子。生：这是一个无忧无虑的园子。生：这是一个自由自在的园子。生：这是一个充满乐趣的园子。师小结：是的，这个园子对萧红来说就是她童年的乐园。 【板书：乐园】三、再读文本，悟“爱”来源:学#科#网Z#X#X#K1、师：在园子中，我除了拥有快乐和自由，还拥有了什么？（出示中心问题：默读课文312自然段，再想一想，“我”在园子里，不仅拥有了快乐和自由，还拥有了什么？）师：前后同学之间可以交流一下。（学生讨论）2、师：说说你们读书和交流的成果。生：还拥有了祖父的爱。 【板书：爱】3、师：你从哪里感受到我还拥有了祖父的爱？到文中寻找细节。生：“祖父铲地，我也铲地，单拿着那锄头的头”师：你从这一句中感受到了什么？生：祖父很爱我，为了能让我玩好，还把锄头的头拿下来；4、师：细节中看出了祖父对我细心的呵护。生：“我”把韭菜当作野草割了，祖父不但没有骂我，反而笑，说明祖父很爱我；5、师：同学们，你们有过胡闹闯过祸的时候吗？结果都怎么样？师：文中的祖父是如何对待萧红的呢？生：不骂，反而是笑个不停，竟然丝毫都没有生气，（是的，笑声中包含着多少宽容与慈爱）祖父还耐心地教我认识谷子。师：这都说明祖父是爱我的。6、生：我抢着浇菜，祖父不怪我，也写出了祖父给我的爱。师：（出示插图）是啊，不管是瞎闹，还是淘气，即使是越帮越忙，或者是闯出点小祸，但在萧红的记忆中，祖父却总是这样的一副表情。7、师：当多年后，萧红回忆起她祖父的时候，她想的最多的就是祖父的笑。她在呼兰河传中这样写到：祖父的眼睛常常是笑盈盈的。祖父的笑，常常跟孩子似的。（课件出示，生齐读）师：祖父这一次又一次的笑，让我们深切地感受到了祖父对我那深深的爱。六、拓展延伸。1、所以，当作者成年后回忆这个园子时，她心中会是怎样的感觉呢？（快乐、幸福、眷恋、对祖父怀念）2、是的，这园子，成了萧红心中最温暖的地方，一想到这个园子，（她思绪就回到了呼兰河这座小城，）一想到这个园子，（她就想到了快乐自由的童年生活，）一想到这个园子，（她就忆起了对她百般呵护的祖父。）萧红写园子，其实是在回忆她快乐自由的，其实是要表达她对祖父深深的怀念之情。3、师：课文学到这里，你能明白了吗，为什么事隔二十多年，萧红心中还是念念不忘这个园子？因为在她心中，这还是一个 的园子。4、师：整篇文章读来给人的感觉都是那么的有趣，那么的快乐，事实上，萧红的童年并不像我们看到的这么欢乐，亲生母亲在她幼年时就去世了，父亲因她是个女孩子对她很冷酷。继母和祖母都不喜欢她，而唯一疼爱她的祖父就成了萧红生命中最重要的人。她这样写：“从祖父那里，知道了人生除掉了冰冷和憎恶而外，还有温暖和爱。所以我就向着“温暖”和“爱”的方面，怀着永久的憧憬和追求。”（出示链接）生读。师：正因为如此，萧红无论在她的生命中有多少逃亡与饥饿，无论她面对多少困苦与不幸，她都用文字写着这份快乐、这份自由、这份爱！所以，我们可以说，这园子，不仅是萧红美丽的花园，童年时的乐园，更是寄托萧红美好愿望的精神家园。 【板书：家园】 3、呼兰河传这本书的尾声部分这样写道：（课件，配音乐）呼兰河这小城里边，以前住着我的祖父，现在埋着我的祖父。从前那后花园的主人，而今不见了。老主人死了，来源:学+科+网小主人逃荒去了。那园里的蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓，也许还是年年仍旧，