多媒体与小学数学作业方式的结合.doc

多媒体与小学数学作业方式的结合学习是一个过程。从学生在校学习的外在操作过程看，学生的学习可简洁地描述为“预习上课作业”。学生的作业，是学生学习过程中必不可少的基本环节，是一种必不可少的学习评价方法，是学生学习成长中必不可少的记录。 当前，信息技术与课程整合、促进学生学习方式的转变，既是新课程改革实施和发展的要求，也是信息技术应用的重要领域和立足点，是基础教育教育信息化的重要组成部分。因此，我们很有必要从创新小学数学作业方式的方面，对转变学生学习方式进行一番探讨。 一、小学数学作业方式的现状 传统的小学数学作业是教师意志的体现，是学生被动接受的过程，是教师按照统一性要求（统一内容、统一要求、统一完成方式等）对学生的变相“灌注”过程。有关调查资料显示：80的家庭作业都是老师布置的，对于不同层次水平的学生，大部分教师布置的家庭作业的内容和要求都一样，即使学生已经掌握，也要按时完成。这种专制的、千篇一律式的作业方式不仅无法调动学生的兴趣，而且所培养出来的学生也都“千人一面”，泯灭了学生的个性和创造性。比如，“一刀切”的作业方式，其难度和数量一般只适宜中等生做，对30%先进生来说，对他们构不成“问题情境”，难以激活他们的作业兴趣，浪费了他们的时间和精力，阻碍了学生主动性、积极性的发挥以及个性的张扬与发展；而对后进生来说，却又“跳一跳也难摘到桃子”，感受不到成功的喜悦，疲于应付，只好抄袭。 由此而体现的数学作业方式就只能是机械的训练，有调查数据表明：一半以上的作业是机械性的，70的学生认为数学作业主要是做练习题或练习册，作业缺乏创造性成为困扰当前学生课外生活的一大难题。教师也清楚重复机械的作业对学习质量的提高也有限，但不这样做，教师心不安，唯恐学生作业的时间和空间被其它学科所抢占。学生的学习时间绝大多数花费在这种机械的作业训练上，困于大量重复机械的作业中难以自拔，因而对知识和技能反而掌握不准，更谈不上学习能力的发展了。这种落后的小学数学作业方式的状况，到了非改变不可地步了。 二、新课程标准下的小学数学作业方式 （一）、学生动手实践、自主探索与合作交流的方式 数学课程标准认为：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆 ，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”作为学生数学学习过程的重要组成部分数学作业来说，其作业方式必须是动手实践、自主探索与合作交流的方式。 （二）、教师创设情景、提供咨询、合作伙伴的方式 数学课程标准指出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。” （三）、学生学习过程、情感态度评价的方式 作业，既是学生进行复习所学、应用所学的过程，也是学生进行自我学习评价的过程，也是教师考察学生数学学习的过程。这个过程，对学生来说是学习能力得以发展的重要标志，也是学习情感、态度得以发展的重要体现。所以，通过作业来进行数学学习的评价，必须更重视学生数学作业过程和在这个过程所表现出来的情感与态度的评价。因此，就作业的评价功能去看，小学数学作业方式必须是学生学习过程、情感态度评价的方式 三、信息技术在创新小学数学作业方式中的作用 （一）、为改变小学数学作业方式提供了技术支持 数学课程标准已经很明确地说明了信息技术在改变学生的学习方式中的作用：“现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。” （二）、为创新小学数学作业方式提供了丰富的作业资源 数学课程标准要求我们“要充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具；为所有学生提供探索复杂问题、多角度理解数学思想的机会，丰富学生数学探索的视野；为一些有需要的学生提供个体学习的机会，以便于教师为特殊需要的学生提供帮助；为偏远地区的学生提供教学指导和智力资源，更有效地吸引和帮助学生的数学学习。”“多媒体技术能为教学提供并展示各种所需的资料，包括文字、声音、图像等，并能随时抽取播出；可以创设、模拟各种与教学内容相适应的情境。互联网在教学活动中的应用日益广泛，它在获取资源和进行交流等方面的作用和价值越来越表现出来，它将成为一种不可或缺的课程资源。” 四、运用信息技术创新小学数学作业方式 （一）、运用信息技术，在作业内容上实现书面型作业和口头型作业、操作型作业相结合的小学数学作业方式创新。 比如，利用多媒体计算机中的录音功能，使书面型作业和口头型作业结合，既写出运算或解决问题的步骤和结果，又说出运算或解决问题的思路；利用计算机的画板功能，把儿童“手指尖上”的智慧挖掘出来，使书面型作业和操作型作业结合，在形象直观的数学情境画面上画出运算或解决问题过程结果，又根据数学情境画出数量关系的概念图等。这种信息技术支持下的三结合作业方式，给学生提供了极大的活动机会，让学生充分地动手操作，多种感官协同活动，既照顾到了学生学习的个性特征，使学生更加有趣地学习，又促使学生对所学知识理解得更深刻，学会了利用信息技术工具学习。 （二）、运用信息技术，在作业发生的地点上实现生活型作业和调研型作业相结合的小学数学作业方式创新。“数学就是生活”，将生活知识与数学作业结合起来，形成生活型作业和调研型作业结合，设计调查采访性、生活养成性等作业。校园网+互联网在这里起着巨大的作用，既可以通过虚拟的生活情境给学生提供体验、实践的机会，提高学习的质量，又可以跨越时间和空间搜集作业资源，提高学习的效率。比如，学生利用“在学校网络教室做作业互联网在家里的计算机上做作业”的跨时空作业方式，通过网络进行社会生活调查，用研究的眼光来分析调查所得到的作业资料，从而进一步认识我们周围的世界，灵活地运用所学到的多方面知识，设计出解决生活中的实际数学问题的建议方案。 （三）、运用信息技术，在做作业的时间上实现短期型作业和长期型主题作业相结合的小学数学作业方式创新。 在短期型作业和长期型主题作业结合方面，网络化专用软件有着极其诱人的应用前景。例如，人教版小学数学六年制二年级第六单元时分秒的认识，就利用了网络研究性学习综合平台设计了做时间的小主人主题学习，该主题是集数学、思品、语文、音乐、美术等学科于一体的综合学习，又分成四个学习小专题：“时分秒的对话”、“我的作息时间”、“记时器的历史”、“时间大拼盘”。必学专题“时分秒的对话”中的作业一般就是短期型作业，选学专题“我的作息时间”中的“设计我的一天作息时间表”，则属于长期型主题作业了。 （四）、运用信息技术，在作业承担者上实现个人作业、小组合作作业和全班作业相结合的作业方式的创新。 网络化专用软件在实现个人作业、小组合作（作业和全班作业的结合上，具有不可替代的作用。例如，利用网络研究性学习综合平台的比较数的大小主题学习，旨在引导学生探索身边的数学问题，了解比较数的大小的方法和实际应用。其中 “我的同学们”社会实践调查表的填写，就是个人作业；“我是小小统计员”统计某商场家电价格、“我是小记者”调查本县四所小学的学生人数、“我是网上小高手”网上查找“一个人读完小学的费用、读完中学的费用、读完大学的费用”等数据资料，就是小组合作作业或全班作业了。 (五）、运用信息技术，在作业介质上实现传统纸质作业和无纸化作业相结合的小学数学作业方式的创新。充分利用信息技术，特别是运用一些现有和专门开发的软件系统，如几何画板、网络研究性学习综合平台、网络化作业平台等，就可以轻松实现传统纸质作业和无纸化作业的结合。 （六）、运用信息技术，在作业评价上实现教师批改、学生批改和计算机自动批改相结合的小学数学作业方式的创新。 充分利用专用软件系统如网络化作业平台、网络研究性学习综合平台等，不仅能够把作业的评价