生命生命教学设计.doc

生命 生命第二课时教学设计 襄城县文昌小学 闫晓环一、教学目标：1正确、流利、有感情地朗读课文。2理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。3感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命、尊重生命、善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。二、教学重难点：依据本课教材特点和四年级学生的认知规律，我确定本课的教学重点是引导学生领悟三个事例中蕴含的道理。教学难点是感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命、尊重生命、善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。三、学情分析：这篇课文的作者对生命作了一些理性的思考，四年级的学生年龄尚小，在理解课文的思想内容上有一定的难度。教学时可联系本单元前面两篇课文的学习，前面的课文引发了学生对人生、对生命的一些思考和感悟，为学习本课作了铺垫，减少了本课的教学难度。在教学本文前，可以让学生搜集一些有关人生、生命方面的名言。使学生从中受到生命意义的启迪，为领悟本篇课文的思想内容做好准备。教学本课后，可指导学生联系生活实际，谈自己学习课文后的感受和对生命的感悟，即珍爱生命、珍惜时间、不懈努力，让自己的人生更有意义。课下可让学生把自己的感受写下来，也可以仿照作者的写法，把自己对人生的感悟写下来，做到读写有机结合，并为本单元的口语交际和习作做好准备。四、教法学法：遵循“以学定教，因材施教”的原则，紧密结合课文特点，在教学中我采用了“创设情境激发兴趣整体感知文本品析语句触发感悟感情朗读抒发情感”的教学方法，使学生在品析语句中理解含义深刻的句子，并且在情感上受到熏陶。根据以上教学方法，我引导学生采用勾画、批注、交流、体会、朗读等方法来学习课文，尊重学生的阅读体验，画出感悟深刻的句子，讨论交流自己的感受，通过品读语句有感情地朗读课文，动笔写下自己的感受，充分体现以学生为主体的原则，使语文课上出语文味。五、教学准备：按教学重点制作多媒体课件。六、教学过程（一）、揭题导入，走进课文1引用杏林子的一句话，引入课文的学习。师：“一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂；一条丑陋的毛虫，可能蜕变为一只五色斑斓的彩蝶。因为，生命本身就是一桩奇迹。”这是我国台湾著名作家杏林子对生命的感悟。今天，我们继续来学习她写的这篇文章生命 生命。2板书课题，齐读课题。（二）、整体感知自由读课文，思考：课文讲了哪几件事？用简短的话进行概述（三）、导读品悟，感悟生命用心默读课文写的三件事，划出自己感悟最深的句子，想一想，三件事分别带给作者，也带给你对生命的思考是什么？感悟事例11重点品读“但它挣扎着我忍不住放了它！”引导学生抓住重点词“极力、挣扎”等词语，体会飞蛾强烈的求生欲望，通过激情导读表达自己的理解。2角色体验（1）读这句话的时候，就想象着自己的手里就有那样一只挣扎的飞蛾，那种求生的欲望是那样强烈!那样鲜明！（2）如果你是那只飞蛾，你会在心里说什么来鼓舞自己呢？从而深化理解，感情朗读。（3）标点也是一种无声的语言，指导学生抓住感叹号来读出飞蛾强烈的求生欲望。3、带着理解再读课题。感悟事例21重点品读“那小小的种子里仅仅只活了几天。”引导学生通过重读词语的不同，读出不同的理解，在学生个性化的朗读中，交流感悟，体会砖缝中的香瓜子顽强的生命。2师生接读：“那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！”3带着理解再读课题，感叹生命的顽强。感悟事例31重点品读“那一声声沉稳而有规律的跳动我必须对自己负责。”学生默想，这沉稳的心跳又带给作者带给你怎样的思考。2交流感悟，相机理解“糟蹋”，联系生活说说哪些做法是糟蹋生命的表现。3借助课件，简介杏林子，了解这位身残志坚的人，激发情感，深化理解。4相机介绍张海迪、海伦凯勒的事迹，欣赏舞蹈千手观音，激发学生珍爱生命的情感。5、引读第五段（四）、提炼升华，真情抒怀（1）引导学生联系上下文或生活实际交流如何“好好使用生命”，并感情朗读。（2）齐读第一段，带着对生命的思考，用简短的一句话写出对生命的