五上第六单元整合教学（以《厄运打不垮的信念》为文本）.doc

第九册第六单元整合教学案例设计者：南京市银城小学 冯凯馨 文本分析 教材分析苏教版第九册第六单元的四篇课文，主题突出，均是围绕名人获得成功的故事展开，体现了名人不屈不挠、勇于探索的精神。其中三篇天火之谜诺贝尔厄运打不垮的信念都是写事的文章，以具体事例展现了名人获得成功的故事。另外一篇滴水穿石的启示是典型的说文章，以三个名人事例和雨水的反例证明“只有目标专一、持之以恒，才能实现美好的理想”。可见四篇课文在文体上大有不同，值得探究。其中，前三篇写事的文章也稍有差异，天火之谜记叙了一天发生的事情，诺贝尔记叙了一生的故事，在选材和编排上有所不同，同样值得思考。而厄运打不垮的信念怎是以简洁的文字记叙了谈迁编写国榷前后的故事，由于是改变于一篇说理文，所以在文字内容上还有待补充，这正是教学的留白处。学情分析学生的优势：五年级的学生有接触过许多动人的写人记事类类文章，在四年级学习的基础上，也对说理类文本有一定的体验。本单元的课文主题明确，容易理解与感悟，同时两种文体皆有，是学生掌握文体特点、学习写说理类文章的良好范本。学生的不足：实践经验的不足，虽然学生对说理类文本有所了解，但毕竟没有切实写过说理类文章，紧紧只停留在对文体结构有概念的基础上。我的教学思考：回顾四年级熟知的课文拉近学生对文本的理解，在回顾、比较的基础上能迅速把握不同文体的不同特点。在此基础上，组织学生比较阅读文，感悟不同，进而激发学生的探究欲望。同时引发学生对于说理类文如何本举事例的思考，并在给原文补充事例、给相同人物相同故事围绕不同观点写事例的体验中，引发他们的多元理解，并切实将所学运用到习作中去。 教学设计 五上第六单元整合（第六课时）教学总体设计意图基于认知心理学派的“建构主义理论”，为了使学生更好地内化知识，建立起知识的框架体系，并以此为基础进行自主地探索，发挥学习主动性和积极性，归纳与整理式的教学不失为良策。恰逢本单元主题鲜明突出，内容统合度极高，写作手法上也有可借鉴的诸多地方，学会生动细致地写人记事、学会围绕观点举例子、学会写人物小传等等，都是可展开的教学目标。在本课时设计中，将同一单元的不同文体的文章放在一起归纳、比较，再将人物及故事内容相同，却有不同写法的文章整理在一起进行对比阅读，在逐步探索与自主发现中，既将单元知识串联于一体，也深悟把握写事文章与说理文章的鲜明特点，继而学会在说理时恰当举例。这种整合并不是平行化的复习性的整理，而是从大处着手，最终聚焦于可操作的小点，在整理归纳与比较中，获得知识上的延伸与拓展。教学目标1.在对比阅读中，体会写事文章和说理文章中写事例的不同表达方式、表达特点；2.尝试围绕某一观点，写清事例。3.对同一人物、同一事例，围绕不同的观点，修改选材与表达。教学重、难点教学重点：对比阅读中，体会写事文章和说理文章中写事例的不同表达方式、表达特点。教学难点：开拓思维，围绕某一观点，写清事例，并对同一人物体裁，围绕不同观点，学会选材与表达。课前准备1. 多媒体课件及原文材料、学习单2. 建立在学生已掌握本单元四篇课文文体、内容的基础上，基于前五课时对写事、说理文文体特点的把握，以及感悟写人记事时运用神态、动作、语言、心理和环境描写的方法；3. 读通厄运打不垮的信念，理清滴水穿石的启示整体文本脉络 教学流程及分析一、对比发现：不同文体的不同表达方式1、回顾引入：（板书：写事 说理）本单元我们学习了四篇课文。三篇是写事的文章，一篇是说理的文章，哪一篇？（出示：滴水穿石的启示）2、齐读课题：一起读一读课题滴水穿石的启示。（1）滴水穿石的现象带来了什么启示？（目标专一、持之以恒）（2）作者是怎样让你明白这个启示的？（作者举了三个中外名人的例子）（3）请打开课本119页，回顾这三个名人事例。3、过渡：一说到李时珍，我们一定回忆起四年级学过的一篇课文李时珍夜宿古寺4、这篇课文就在学习单第一页，浏览一下，请你思考：同样写了李时珍，两篇文章有什么不同？5、根据生回答，总结性板书（1）滴水穿石的启示写李时珍比较短小简洁（板书：简炼）小结：李时珍的故事只是作者为了说明观点而举的一个例子，点到即可；（2）李时珍夜宿古寺写了一件具体的事情，比较详细（板书：详尽）小结：写事的文章只有详尽、具体了才能打动人心。6、引导发现：老师可以让李时珍的例子更简炼一些（出示改写的段落）（1）（出示）“明代著名医学家李时珍，翻山越岭，走遍了大半个中国，访名医，尝药草，终于写成了药学巨著本草纲目。”（2）对比思考：这样行不行？引导：不行，缺少了“从小立志学医”，体现不出他目标专一。缺少了“二十几年不懈努力，体现不出他“持之以恒”。（3）小结：说理文的例子虽然短小简炼，但要始终围绕要阐明的观点。（板书：围绕观点）6、总结概括：谁能帮助大家总结，写事的文章写故事，和说理的文章举例子，分别要注意什么？设计意图 通过将一个单元中文体不同的文章，以及相同内容但文体不同的文章整合在一起进行对比阅读，引发学生初步感知写事文章和说理文章的文体特点，并抓住李时珍的故事，将四年级所学课文与新的课文对比，探究说理举例子的特点与方法，为接下来的深入学习奠定基础。二、延伸：学习为说理文写例子（一）从写事文中提取内容，围绕观点补充事例1、回顾：本单元就有一篇写事的文章，齐读课题厄运打不垮的信念。（1）写的是关于谁的什么故事呢？（评：你用自己的语言简明扼要地说了出来，真棒！）（2）通过这个故事让我们懂得了什么呢？（评：非常好，读完故事就有了收获）2、对比原文：这篇写事的文章是改写自蒋光宇的一篇说理文章。学习单第2页上就是蒋光宇的原文。（注：学习单上原文中谈迁的内容被省去）请你快速浏览，再次感受说理文的写作特点，并思考：蒋光宇写了卡莱尔的事例，是想要表达什么观点呢？（在逆境中要有不屈不挠的顽强意志）3、引出谈迁：猜猜老师省去的部分写的是什么？（谈迁的例子）4、同桌合作：作者为了说明 “在逆境中要有不屈不挠的顽强意志”这一观点，开篇就举了谈迁的事例。你能围绕这篇文章的观点，把谈迁的例子补充进去吗？引导：想一想，我们要说清哪几点？（逆境是什么？谈迁是怎么样不屈不挠的？）再引：还不完整，谈迁最后获得的成就需不需要交代呢？（需要）按照这样的思路，同桌两人互相说一说谈迁的事例。6、展示交流：一生说，师与其他生及时点评。【预设1】生说得简炼、完整评：我捕捉到她刚才说“书稿不幸被盗”，这其实就是谈迁遭受的厄运；她又说“下决心从头撰写”，这正是体现了谈迁没有被厄运打垮。是不是围绕观点来举例？而且很简洁，非常棒。【预设2】没有围绕主题评：他所举的事例，没有完全围绕主题，“厄运”“逆境”（或在逆境中不屈不挠）的部分体现还不明显，我们可以帮他添加哪些语句？再评：感谢你！有了你的补充修饰，这个例子就更加恰当、围绕观点了。7、对比原文：想不想看看蒋光宇怎么写？（出示原文，找一生来读）。蒋光宇也紧紧围绕观点，和大家说得差不多！你看，掌握了好方法，你们一个个都是小作家！为自己鼓鼓掌。设计意图 在前一环节的基础上，再次进行对比阅读，将课文与作者的原文整理起来，既激发学生探索的欲望，也升华对两种文体的认识与感知，并延承前一环节所了解的举例子的妙招，围绕某一观点，进行初步尝试。（二）学会围绕不同观点写事例1、转换说理观点：如果把谈迁的故事放进滴水穿石的启示一文中，就可以替换谁的例子？（李时珍）。又应该围绕什么观点呢？（目标专一，持之以恒）2、小组合作：请你围绕“目标专一，持之以恒”这一观点，为滴水穿石的启示这篇课文增加谈迁的事例。要求：四人讨论，一人执笔完成。3、小组合作4、展示交流、共同点评。5、总结：同样的人物，相同的故事，围绕不同的观点，就有不同有的【预设】不同的表达；不同的角度；不同的取材方式设计意图 整理也好，整合归纳也好，最终的目的是温故而知新，整理成新知。在掌握写事文与说理文文体特点，以及说理文举例方法的基础上，学习紧扣要阐明的观点进行举例，并升华一个高度，将相同人物相同事例，围绕不同观点，进行剪裁、修饰，进一步深化对“围绕观点举例”的认识。“”四、总结收获 通过本堂课的学习，你有了哪些收获呢？（引导学生根据板书，从不同文体的特点、从说理类文章写事例的方法几个角度思考）附：学习单设计学 习 单一、课文链接李时珍夜宿古寺李时珍领着弟子庞宪，饥餐渴饮，晓行夜宿，在安徽、河南、湖北等地察访药材，已经走了好几个月了。这天，他们来到湖北西部山区，因为一心赶路，错过了客店。眼看太阳渐渐下山，飞鸟归林，师徒俩不免焦急起来。这地方前不见村，后不着店，晚上到哪里住宿呢？忽然，庞宪发现前面的树丛中隐隐约约露出房屋的轮廓，便拉住了李时珍的衣角：“先生，你瞧！”近前一看，原来是一座破败的古寺。李时珍轻轻推开门，只见里面到处是灰尘，断垣残壁上长满了青苔，中间的神像蒙上了厚厚的蜘蛛网。李时珍对庞宪说：“我们就在这里住一夜吧！”夜幕渐渐降临了，师徒俩找来些枯枝杂草，生起火来。庞宪用陶碗舀来泉水，煮沸后，两人便坐在火边，一边喝水一边啃干粮。李时珍笑着问徒弟：“庞宪，觉得苦吗？” “先生是快50岁的人了，都挺得住，我20多岁的人还能叫苦吗？” “嗯，长年累月地奔波，在破庙里过夜，比住在家里苦多了。但我们修订好本草纲目，万民得福，吃点苦也是值得的。”皎洁的月光透过露天的屋顶，照进房子里。李时珍说：“庞宪，趁着大好月色，我们把今天寻访所得记下来吧。”庞宪从行囊里拿出笔墨砚台，又搬来几块砖垒成桌子。李时珍把本子摊开，拿起毛笔，边忆边写：“忍冬花初开时银白色，两三天后变为金黄色，所以又叫金银花，可以解暑消热。” “胭脂草捣烂了，可以治虫咬伤。” “刀豆子烧成渣子吃下去，能治呃逆。” “鸡肠草庞宪，你把药包拿来。”李时珍接过药包，从里面翻出两种草。它们的叶子十分相似，但是药性不同。怎样区别它们呢？李时珍端详了一阵，各扯下一点放在嘴里嚼嚼，若有所悟。他接着往下写：“鸡肠草，生嚼涎滑；鹅肠草，生嚼无涎”寺外，山风呼啸，猫头鹰在尖叫着。圆盘似的月亮，慢慢移到了中天。二、原文参考厄运打不垮的信念蒋光宇英国史学家卡莱尔也遭遇了类似谈迁的厄运。卡莱尔经过多年的艰辛耕耘，终于完成了法国大革命史的全部文稿。他将这本巨著的底稿全部托付给自己最信赖的朋友米尔。隔了几天，米尔告诉他一个悲惨的消息：法国大革命史的底稿，已经全部被他家里的女佣当做废纸，丢进火炉里烧为灰烬了。卡莱尔在突如其来的打击面前异常沮丧，几乎丧失了生活的信心。但是他还是重新振作起来，从头开始了呕心沥血的写作。我们现在读到的法国大革命史，便是卡莱尔第二次写作的成果。不错，当无事时，应像有事时那样谨慎；当有事时，应像无事时那样镇静。面对人生的厄运、不幸和磨难，坚定自己的信念，才能成为真正的强者。只要厄运打不垮信念，希望之光就会驱散绝望之云。三、我也来写请你围绕“目标专一，持之以恒”这一观点，为滴水穿石的启示这篇课文增加谈迁的事例。（四人讨论，一人执笔完成）教学板书 学生学习评价课堂上学生的思维活跃,情绪饱满。充分发挥了主动学习能力，通过对比阅读，在比较中发现，在比较中体悟。并在体验“小作家”的过程中，各抒己见，富有见地地表达。另外这一课教学我还比较重视学生的合作学习,在讨论交流后,共同写下的精炼短小的事例印刻了孩子们的自信与智慧，大胆地建议表达使得全班共同合作完成更加精彩的事例。此时此刻，思维的火花碰擦，智慧的浪花激荡，表达的激情四射。教学反思课堂教学层次清晰，重点突出，紧紧围绕“写事文和说理文写事例的不同表达特点”，以及“学习围绕观点写事例”两条主线展开。同时，单元整合教学特点明显，亮点突出，两次比较阅读设计新颖。一、对比中发现师作为