【教学设计】《唐雎不辱使命》（人教）.docx

唐雎不辱使命阜阳市 郭老师 教材分析唐雎不辱使命是人教版九年级上册语文第六单元的一篇文言文。本单元的课文从不同角度记录了一定历史阶段的社会状况和历史人物的思想面貌，对学生了解历史、审视现实大有裨益。本文选自战国策，主要记叙了安陵国使者唐雎面对骄横凶暴的秦王，机智勇敢、不畏强暴、敢于斗争，从而维护了个人和国家尊严的故事。全文以对话为主，生动地塑造了唐雎和秦王两个人物形象。 教学目标【知识与能力目标】1.能够结合语境准确辨析、说出课文中重要词语含义；2.能够把文中重要句子准确翻译成现代汉语。【过程与方法目标】1.通过讨论、总结，会用自己的话准确分析概括唐雎、秦王两个人物的形象特点，并归纳出学习课文“记言”的史家笔法和简洁传神的人物刻画方法；2.通过小组合作探究，能总结唐雎不畏强暴，敢于斗争的精神。【情感态度价值观目标】理解唐雎和秦王两个人物形象。学习唐雎不畏强暴，敢于斗争，勇于胜利的可贵精神，培养学生的爱国主义精神。 教学重难点【教学重点】1.能够结合语境准确辨析、说出课文中重要词语含义；2.能够把文中重要句子准确翻译成现代汉语。【教学难点】研读课文，体会人物性格，学习写作方法。 课前准备1.多媒体课件；2.学生熟读课文，会生字，能准确注音，排除字词障碍；3.学生课前查阅相关背景资料，搜集有关作者的资料。 教学过程第一课时一、情境导入 :美国总统尼克松在1972年访问中国时，到南京考察，在南京长江大桥问陪同访问的周恩来总理。尼克松：每天有多少人过桥？周恩来：每天有五个人过桥。尼克松：满脸狐疑，周恩来解释说：工、农、兵、学、商。可见，语言技巧在外交场合是多么的重要，今天我们就来学习一位极有性格的古人，靠自己的智慧和犀利的言辞保全自己国家的故事，现在就让我们一起走进唐雎不辱使命。二、课前预习：1.了解战国策：战国时代国别体史书。原有国事国策短长等不同名号，共有33篇。西汉成帝时，刘向根据战国末年的纵横家著作整理编辑而成。记事上起前453，下迄前209年，载录了战国时期各国政治、军事、外交各方面的历史，着重记录了谋臣的策略和言论。雄辩的论说，铺张的叙事，尖刻的讽刺，耐人寻味的幽默，构成了独特的语言风格。它标志着我国古代散文发展到一个新的高度，给后世散文和辞赋的创作以重大影响。 2.读准字音：唐雎 j 怫然 f 韩傀 gu 免冠徒跣 xin缟素 go 庸夫 yng f色挠 no 以头抢地 qing 休祲 jn 寡人谕 y 三、背景简介： 战国末期，秦国先后灭掉了韩、魏等国，气势日炽。安陵国是魏国的附庸小国，秦国想用诈骗手段吞并安陵，安陵君派唐雎到秦国去谈判，唐雎在秦王面前，不畏强暴，以死相拼，终于没有辜负出使之命。 四、听读课文：注意朗读的节奏和语气。五、疏通文意：1.指名学生读第一段，理解重点字词：使：派。谓：告诉。 安陵君：安陵国的国君。安陵是当时一个小国。 以：用。易：交换。 其：表希望语气的助词。 加惠：给予恩惠。加，施加。虽然：即使这样。受地于先王：于先王受地；从先王那里接受土地。 愿：希望。2.学生借助注释翻译课文：译文：秦王派人对安陵国君说：“我想用五百里的土地换安陵，希望安陵君答应我！”安陵君说：“大王给予恩惠，用大的地方换小的地方，很好；即使这样，（我）从先王那里接受土地，希望终身守护着它不敢交换。” 版权所有六、整体感知：1.秦王以五百里地易安陵是出于好心吗？易地的真正目的是什么 ？秦王不是出于什么好心，而是 采取“以大易小”的欺诈手段，企图不战而直接吞并安陵小国。2.安陵君用什么理由拒绝了秦王的要求？安陵君识破秦王的骗局而婉言拒绝。不亢不卑中透着坚定，“愿终守先王之地，弗敢易”，预示着将会有一场大风雨。 3.学生齐读第一段并概括段意。秦王企图吞并安陵遭到拒绝而不悦。交待唐雎使秦的原因，是故事的开端。七、作业：熟读课文。第二课时一、复习检查:二、学习第一段：1.女生齐读第二段，理解重点字词：谓曰：对说。 听：听从。 而：可是。 以：凭借。以为：把当作 者：的原因。 错意：置意；错，通“措”，放。以：用。 广：形容词活用为动词，扩充。 而：可是。 逆：违背。轻：轻视，看轻。 与：语气助词，相当于“吗”。 若是：像这样；若，像。是，代词，这样，如此。而：表顺接。虽：即使。岂直：难道只；直，通“只”，仅仅。2.学生借助注释翻译课文：译文：秦王对唐雎说：“我用五百里的土地交换安陵，安陵君不听从我，为什么？”况且秦国灭亡了韩国、魏国，可是安陵君凭五十里的土地存在的原因，（我）把安陵君看作忠厚长者，所以不打（他的）主意。现在我用十倍的土地，请求扩充安陵君的领土，可是安陵君违背我的意愿的原因，是轻视我吗？唐雎回答说：“不，不像这样。安陵君从先王那里接受的土地而守护着它，即使是千里也不敢交换，难道只是五百里吗？”3.整体感知：（1）秦王说的是否是真心话？说说理由。不是真心话。实际上是对安陵君恩威并施。（2）唐雎是如何反驳的？先用语气极强的否定句堵住秦王带有威胁意味的试问，然后正面回答秦王，最后在对比中用一反问语气句子否定秦王的无耻要求。（3）学生齐读第二段并概括段意。唐雎坚决抵制秦王的骗局，表现出维护国土的严正立场。是故事的发展。小结：本段写唐雎与秦王的第一次交锋，面对秦王的傲慢、质问和威胁之意，唐雎毫无惧色，辩论时争锋相对，初步显示其过人的胆识，以对话来展现人物形象，由此可见一斑。三、学习第三段：1.男生齐读第三段，理解重点字词：怫然：盛怒的样子。 公：相当于“先生”，是古代对人的客气称呼。之：用在主谓之间，取消句子的独立性，无实在意义。 未尝：不曾。伏：使动用法，使伏（倒下）。 流：使动用法，使流。 布衣：平民；古代没有官职的人都穿布衣服，所以称布衣。 免冠徒跣：摘了 帽子，光着脚。以头抢地尔：以，把、用；抢，撞；把头往地上撞罢了。 庸夫：平庸无能的人。 士：指有才能有胆识的人。夫：发语词，用在一句话或一段话的开头，引起下文要议论的内容。 之：用在主谓之间，取消句子的独立性，无实在意义。 仓：通“苍”。者：表停顿，不用翻译。 怀：心，心里。 休祲：吉凶的征兆；休，吉祥。祲，不祥。必：果真。 缟素：白色的丝织品，这里指穿孝服。 是：代词，是这样。 挺：拔出。2.学生借助注释翻译课文：译文：秦王大怒，对唐雎说：“先生曾经听说天子发怒吗？”唐雎回答说：“我未曾听说过。”秦王说：“天子发怒，使尸体倒伏百万，使鲜血流遍千里。”唐雎说：“大王听说过平民发怒吗？”秦王说：“平民发怒，也不过是摘了帽子，光着脚，把头往地上撞罢了。”唐雎说：“这是平庸无能的人发怒，不是有才能有胆识的人发怒。专诸刺杀王僚的时候，彗星的尾巴扫过月亮。”聂政刺杀韩傀的时候，一道白光直冲向太阳；要离刺杀庆忌的时候，苍鹰扑到宫殿上。这三个人，都是平民中的勇士，心里的怒气没有发作出来，凶兆就从天而降，再加上我就有四个人了。如果勇士果真发怒，就会有二人尸首倒下，流血五步，天下人因此穿上孝服，今天就是这样。（唐雎）拔出剑站起。 3.整体感知：（1）秦王说的“天子之怒”的具体内容是什么？伏尸百万、流血千里，即进行残酷的战争。（2）秦王为什么要说“天子之怒”呢？以武力威胁，想施以恐吓而让唐雎臣服。（3） 唐雎举专诸、聂政、要离等三个人物的目的是什么？用他们干出的震惊天地的事件来表明自己跟他们这些有胆有识的勇士一样，不畏强暴，敢于献身，并为以后的行动作了铺垫。 4.“若士必怒今日是也”表现了唐雎的什么精神？善于抓住斗争时机，视死如归，英气逼人，表现出他跟秦王拼命的内心活动。5.学生齐读第三段并概括段意。唐雎以“士之怒”反击秦王的“天子之怒”。这是故事的高潮。小结：这是唐雎与秦王的第二次交锋，是故事的高潮部分，秦王怒而以*天子之怒*相威胁，凶相毕露，唐雎却面不改色，并以“布衣之怒”相应答，“挺剑而起”，两人的冲突达到了白热化，唐雎胆识超人、视死如归、大义凛然的形象呼之欲出。 四、学习第四段：1.学生齐读第四段，理解重点字词：挠：屈服。 长跪：直身而跪。 谢：道歉。 此：这样。 谕：明白、懂得。而：可是。 以：凭借。 徒：只。 以：因为。2.学生借助注释翻译课文：译文：秦王变了脸色，直身而跪向唐雎道歉说：“先生请坐，哪里到这种地步。”我明白了，韩国、魏国灭亡了，可是安陵凭着五十里的国土存留的原因，只是因为有先生你啊！3.整体感知:（1）秦王最后是长跪而谢之，说明了什么？这是从什么角度来表现唐雎的？说明秦王害怕了。从侧面表现了唐雎不畏强暴的精神 。（2）写出了秦王的什么心态？欺软怕硬、内心虚弱、卑躬屈膝，色厉内荏、前倨后恭。（3）学生齐读第四段并概括段意。写秦王被唐雎折服，唐雎取得胜利。这是故事的结局。小结：秦王与唐雎的第三次交锋，以唐雎的完全胜利而告终，他出色的完成了使命。五、作业：熟读课文。第三课时一、复习检查:二、整体感知：1.再读课文第一段：秦王和安陵君是如何交锋的？2.读课文看作者作者是如何写唐雎与秦王斗争的三个回合？三、课堂小结：面对一心要吞并天下的强秦，唐雎，这位安陵小国的使者，从容镇定，不畏强暴，拼死一搏，使安陵国避过了一劫。唐雎确实不辱使命。我们要学习他为真理正义而斗争的凛然正气。 三、合作探究：从这个故事可以看出秦王和唐雎各是什么样的人？ 秦王：一个贪得无厌、阴险狡诈，骄横狂暴、外强中干，色厉内荏的封建统治者。唐雎：一个从容镇定，有胆有识，具有凛然正气，不畏强暴的谋臣。四、写法探究：如何刻画人物？1.通过人物的语言、神态、动作来刻画人物形象，其中最突出的是语言。（试在文中找出来）2.通过对比来刻画人物形象。五、板书设计:（见课件）六、文言积累：1.一词多义：仓鹰击于殿上：在受地于先王：从请广于君：给使唐雎使于秦：到、往虽然，受地于先王 ：这样秦王怫