快乐课堂更精彩.doc

快乐的课堂更精彩 如何使学生在数学课堂上喜欢学、会学并学到数学知识，形成数学应用能力，进而体验到数学思想的魅力，完成从数学课堂到生活的延伸是我一直关注和思考的问题。通过学习和实践，我认为在数学教学中，应强化生活性、凸现人文性、关注发展性，并以此“三性”作为优化课堂结构、调动学生学习兴趣的理论依据和实践指南，从而有效的提高教学效率，使数学课堂富有活力，精彩不断。一、强化“生活性”，让学生学习有价值的数学。数学课程标准强调：“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型进行解释与应用的过程。”数学教学应从学生熟悉的生活现实出发，使生活材料数学化，数学教学生活化。在激趣引入中，要更多的从生活材料中来寻找蕴含数学新知的事例。我在教学“最小公倍数”时的引入是这样设计的：从4月1日起小兰的妈妈上4天班休息一天，爸爸上6天班休息一天，小兰想等爸爸、妈妈都休息时，一起去看奶奶，那么最早要到几月几日小兰全家才能一起看奶奶。将生活的材料提出来让学生讨论、分析，将最小公倍数的新知自然的引入，学生在学习新知识时，就会带着解决这个实际问题的任务去认真领会有关最小公倍数的内容，适时的加以解决。又如我在“年月日”的教学时设计了这样的新课引入：小强满12岁的时候，只过了3个生日，猜一猜他是哪一天出生的。由生活材料本身引发的求知欲望和浓厚兴趣促使学生在数学学习中将目光始终投向生活本身。数学源于生活，又必须回归生活，联系生活实际进行的练习，可以展现数学的应用价值，让学生体会到生活中处处有数学，数学就在自己身旁，数学与生活密不可分。在学习分数和百分数应用题时，我设计了这样的练习：“我们班36人去关山草原旅游，门票每人15元，40人以上可以享受八折优惠，怎样买票花钱最少，最少是多少钱？”由于学生能力水平和生活经验不同，最终设计出了三种方案：第一种，不够40人，享受不到八折优惠，36张门票共花1536=540元；第二种，买40张门票，花费480元，把其中的4张卖给其他游客得到60元，相当于36张门票只花了420元。又如在学完“小数乘法”的内容后，我布置了这样的作业：“根据自己和家人的口味，设计出独特的八宝稀饭方案，将做一碗八宝稀饭所用材料、用量、费用列成表格，在超市和商店里搜寻相关信息，填好表格，并照此方案实际做一顿。”通过这样习题的设计，不仅培养了解学生思考问题的周密性，更重要的是使他们体验到了数学的有用、有趣，有享受数学的乐趣中学到了有价值的数学。二、凸现“人文性”，让学生展示智慧与个性。叶澜教授认为：“数学作为人与人之间的特殊共同体内的交往，应富有人文气息，应让每个人参与数学活动的人都能获得多方面的满足，特别是精神上的满足。”我认为师生在课堂上不仅要有知识对流的主线，还应有一条情感对流的主线。通过师生之间、生生之间的对话与交流，给学生个性的发展以充分的保护，让学生在课堂中自由的表达、表现、表演。我在教学实践中主要通过以下三个方面来使数学课堂充满生机与活力，使每个学生的个性都得到充分的发展。1、锻炼数学思维猜数学。在教学“通分”的内容时，我出示3/4和7/8，比较他们的大小。学生在经过了足够的思考后，分别提出了五种方法：用折纸的方法比较,化成小数比较,根据分数的意义来比较,变成分子相同的分数比较,变成分母相同的分数比较。我对这5种方法都给予了积极的评价，然后引导他们进行筛选，学生一致认为第四种和第五种方法更有普遍意义，这样自然引出了“通分”的概念。在这个活动过程中，我放手让学生去探究，让他们亲身经历主动探求、主动沟通、主动应用到主动完善的过程，在观察、猜想、验证、推理与交流中，使每个学生的数学思维能力都得到了发展。2、构建数学模型画数学。在数学教学中，要让学生通过动手操作，将数学问题与美术学科融合，充分利用列图表的形式把数学知识表示出来，化难为易，化繁为简。在教学“一个数乘分数的意义”时，为分散难点，我指导学生按步骤画图、列式，画一个长方形用“1”表示，然后用阴影画出长方形“1”的1/2，即11/2，再用阴影画出1/2的1/3，即1/21/3。让学生画完了3幅图后，分组观察，讨论分数乘法的意义。通过画这一举动，在学生头脑中生成了一个动态的知识形成过程，从中理解了分数乘法的意义，学生在“画”中充分感受到了学习数学的趣味。3、唤醒主体意识玩数学。儿童的天性是好动的，要让他们在活动中用自己的经验认知世界、进行探索。在数学中应设置适当的活动情境，使学生在兴趣盎然的活动中主动发展，在进行“小数乘法的练习课”时，我在教室创设超市购物的活动情景，每四人一组，每组内有各类商品详细信息的标签，学生分别轮流担任导购员、顾客、收银员角色进行练习。生动的购物活动改变了传统的课堂教学模式，使学生的主体意识被唤醒，课堂真正成为“学堂”，使学生在类似于玩的情境中完成数学学习，从而促进数学意识的发展。数学教学是数学活动的教学，在课堂上猜数学、玩数学、画数学不仅仅是一种教学手段，更重要的是通过这些方式能给学生创设一个富含浓厚人文气息的、自然的、开放的动态学习过程，使学生在活动中放开思维，展开想象，做课堂的真正主人。三、关注“发展性”，开发学生的创新潜能。学生的认知水平、生活经历不同，对同一问题的理解和把握也会不同，因此数学课堂标准特别指出“学习有用的数学，不同的人学习不同的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。这就要求教师在教学中重视学生的差异性，充分考虑学生的发展水平。我在教学中经常设计一些开放性的练习，给每个学生提供较为广阔的创造时空，条件确定、答案不唯一的开放性练习能在更大程度上满足发展水平不同的学生的需要。在学习完“分数的基本性质后，我出示了这个一道巩固练习：8/32=（）/（）。从形式上看，这是一道很平淡的封闭题。在引导学生完成时，首先依次给出分母是8、16、64，让学生说出相应的分子。接着让学生给出分子来考老师，我一一做答并做了简单解释，然后我又借题发挥，提出分母是3、7、9、21时，分子又是多少，学生争先恐后地给出了答案。学生以8/32=1/4为桥梁，反复运用了分数的基本性质，使不同的学生在不同层次的练习中得到不同的锻炼，而他们在变式练习中都掌握了分数的基本性质。开放性练习题解除了对学生思维的束缚，可以使学生在解题过程中形成一种积极探索和力求创造的心理态势，为调动学生学习的积极性，培养创造性思维提供了有利条件。在学完“质数和合数”之后，让学生在1、2、3、9、11这几个数中找出一个与众不同的数来，并说明理由。程度不同、理解能力不同的学生从各自视角出发，认真分析，都有了属于自己的见解和创造：有的说1与其它数不同，因为1既不是质数也不是合数；有的说2与其它数不同，因为2是这几个数中唯一的偶数；有的说9与其它几个数不同，因为9是这几个数中唯一的合数有的学生能说出2、3条来，有的学生则更多。可以说每一个答案都是学生在自己认识范围内的一种再创造，使不同的学生都能获得成功的体验，激活了学生的创造潜能，为学生展示自我、获得自信带来了机遇。在数学教学中，将生活性、人文性、发展