初中历史课堂教学有效性研究开题报告.doc

初中历史课堂教学有效性研究开 题 报 告 四川省广安友谊中学初中历史教研组 谢标伟 易春梅 段湘辉 谢义平 一、课题提出的背景 在新课改的改革大潮中，初中各科的教学改革进行的如火如荼，历史科目的教学改革也不甘人后，涌现了大量优秀教师，进行了风格各样的课堂教学展示，让我们发现初中历史教学状况在悄然的发生变化。而更多一线历史教师在新课程标准的指引下认真钻研，积极探索，努力实践，付出了很多的辛劳和汗水，取得了很多宝贵的经验，有了很多成果。但是也遇到了很多得问题。比如一些教师教学方式依然陈旧，更多的教师则是“新瓶装旧水”，一味的去追求标新立异，课堂教学流于形式，忽视了历史教学的本质，历史课堂依然单调，枯燥，教学效率不高，学生的历史修养并没有得到提高，甚至很多学生对历史学科根本没有兴趣。出现了教师教得辛苦，学生收获不大，教师与学生的实际付出与取得实际效果不成比例的问题。因此，如何使我们的历史教师拥有新课程背景课堂教学有效性的理念，掌握课堂教学有效性的策略就显得十分迫切与必要了。基于此，我们在初中历史学科教学方面提出有效教学的问题的研究，来提高历史课堂的教学效果，提升学生的历史修养。二、课题研究的意义1、有助于转变学生的学习方式。在现实生活中，中学阶段学生们就处于高负荷的状态，每科都有大量的作业需要完成，学生苦不堪言，对于历史这样大众认为的所谓枯燥无味的“豆芽科”更是没有太多时间与精力顾及。通过历史课堂教学有效性的研究与实践，为学生提供更多有效学习方法指导，发展多样化的学生学习方式，让学生积极主动的参与历史课堂教学，提高学习历史的兴趣，提高学生动手动脑发现问题解决问题的能力，特别是要提倡自主、合作、探究的学习方式，让学生成为学习的主人，改变传统历史课堂枯燥无味，历史知识死记硬背的现象，让学生在轻松愉快中掌握每一点知识，从而完成三维目标。2、有利于促进学生的全面发展。通过此课题的研究，关注学生身心的发展和学习特点，特别是注重学生的创新思维的发展，让学生获得全面的进步。3、有利于促进教师自身的发展。，一个教师如果追求教学的有效性，树立了牢固的有效教学意识，就会不断地反思改进自己的日常教学行为，持续地追问“什么样的教学才是有效的?”“我的教学有效吗?”“有没有比我更有效的教学?”这样经常不断地反思改进，让教师既可以从动态上把握教学过程的本质和规律，又可以通过对自己教学实践的考察，达到对不良行为、方法和策略的优化和改善，加深对教学活动规律的认识理解，提高教学能力和水平，有利于教师专业化发展。 三、课题概念的界定所谓“课堂教学的有效性”通俗地说，是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、提高、进步。具体表现在:认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会;情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。从专业角度说，教育部课程改革专家组核心成员余文森教授认为：课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。就其内涵而言，发展指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三维目标的整合。四、课题的支撑理论有效教学（effective teaching）的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育学者的关注。20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观是“教学是艺术”。但随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们意识到，教学也是科学。即教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题。有效教学就是在这一背景下提出来的。五、本课题在同一研究领域的现状和趋势分析 1、同一研究领域的现状自20世纪上半叶，国外许多学者都以哲学、心理学、社会学为理论基础对有效教学进行了大量卓有成效的理论和实践研究并提出了各自的观点，她们给出有效教学的大量信息。而就中国国内而言，有效教学的研究虽然起步较晚，但发展却十分迅速，以20世纪90年代末新一轮基础教育课程改革为背景，有效教学研究遂进入了我国教学研究的视野。这一时期的有效教学研究主要是以借鉴和吸收西方的研究成果为主。发展至今，我国有效教学研究已经经历了萌芽、发展和繁荣阶段，取得了丰硕的成果。比如2000年，陈厚德从学习与教学的关系出发来研究有效教学，他的基础教育新概念有效教学一书中，阐述了有效教学的基本原则、要素、模式和有效教师的基本素质和基本技能。袁振国（2002）在教育新理念一书中谈到了“教育研究中心的转移”从学习科学、专家学习和致力差异等角度来研究，拓宽了教学有效性研究的视野。再如，孙雅玲（2008）的课堂教学有效性标准研究提出了课堂教学有效性的基本框架，为教师有效教学提供了很好的范式和借鉴。 2、有效教学的发展态势（1）有效教学在新课改的背景下受到越来越多的关注。（2）有效教学所要解决的主要矛盾是教与学的关系，教师要根据不同学生的具体情况调整自己的教学设计，使教学行为更为有效。1、文献资料法：通过有关文献理论的学习，借鉴他人经验，进行分析研究，掌握与本课题有关的研究动态、前沿进展及已取得的相应成果等。2、调查法：通过调查研究当前学校的历史教学现状和学生课堂学习的有效程度，发现存在的问题，确定操作变量。之后在研究过程中总结推广教师在实施有效教学方面的新方法，观察其实施之后学生的发展情况。 3、行动研究法：通过对初中历史课堂教学的实践研究，发现和提出问题，筛选和归纳问题，研究和分析问题，采用行动研究尝试解决问题，总结行动成败，提出改进措施。六、课题的研究方法 4、成果分析法：收集和整理研究成果、资料，包括论文、课件、教学设计等，科学分析，归纳总结，探索出初中历史学科有效教学的途径和策略。七、课题的研究内容 1、如何提高教学质量、如何实现更多的教学目标。 2、教师如何有效“授课”、有效“设问、提问”（并“倾听”）学生、有效地“激励”学生、有效“解疑”。 3、如何运用多样的课堂教学策略，提高教育教学的效率和质量。八、课题的研究过程 第一阶段：（13年1月13年3月）前期准备阶段 1、走进课堂，进行课堂观察，对本校常态教学实况做进一步的了解，分析，把握我校各年级课堂教学有效程度。 2、查阅相关资料、文献，对国内外该课题研究的状况进行了解，形成初步的研究方案。 第二阶段：（13年3月15年7月）行动研究阶段 1、根据前期的课堂分析，发现教学中存在的影响课堂效率的重点问题，确立优化策略。 2、根据确立的优化策略，开展课堂教学的行动研究。 3、定期开展课题研究的研讨活动，对学生课堂学习的情况作出分析，做好阶段性总结， 并根据研究的实际情况与发展，作出相应的研究调整与改进。 第三阶段：（2015年7月2015年12月）总结结题阶段 1、对课题研究和开展的工作进行系统反思和升华。 2、写出