巧用多媒体轻松学古诗.doc

巧用多媒体 轻松学古诗襄阳市第四十一中学 高勤香摘要 古诗是我国传统文化的精髓，在古诗的教学中，运用多媒体才能更好地品出她无尽的内涵和高远的意境。运用多媒体，可以查找作者的相关资料以及作品的写作背景，为更好地理解古诗做好铺垫，还可以大大激发学生的兴趣，突出作品的重点，分散难点，更重要的是用音乐和画面等多种手段，可以更好地帮助学生体会诗中的意境。关键词： 多媒体 音乐 画面 古诗 兴趣 意境 古诗是我国传统文化的精髓，经过千百年的沉淀，流传下来的能够选入小学课本里的古诗更是精华中的精华，可谓字字珠玑。尤其是小学语文教材中的古诗，都是历代名篇，不仅内涵丰富，具有很高的审美价值和很强的艺术感染力，而且短小精悍，词句优美，韵体和谐，节奏性强，易读易记。 我们的语文有其丰富的学科特点和魅力，古诗是我国文学体裁中是最美的，更有她无尽的内涵和高远的意境，只有达到进入诗歌意境的较高层次的读诗境界，才能领悟到我国古代文化的精髓，才能达到古诗教学的目的。古诗教学在小学语文教学中是个难点，在以往的教学过程中，许多教师基本上是一个路子教学：老师讲解，学生识记，最后背诵。结果，教师讲的很费力，学生学得乏味。但如果能利用多媒体进行教学，既能增强教学的直观性、形象性，创造出生动形象的艺术氛围，诱发学生的学习兴趣，唤起读者心中的意象，又能加深对古诗的理解，让学生眼观其形，耳闻其声，心领其义，从而受到美的熏陶，还能培养学生的语言表达能力，活跃课堂气氛。因此古诗教学充分利用多媒体声像结合的手段可以优化小学古诗教学。 一、运用多媒体，查找资料，培养收集信息的能力古诗教学，课前布置学生到网上查询、搜集古诗作者及写作背景资料，可以培养学生收集处理信息的能力，同时也为更好地理解古诗做好铺垫。如：闻官军收河南河北是唐代诗人杜甫的“生平第一首快诗”，抒发了诗人因多年战乱平息，祖国重新统一而无比欢快的心情，流露出强烈的爱国热情。但是，古今语言的差异，生活环境变迁所形成的诗人与学生情感之间的距离，均会造成学生理解上的困难。于是，教学时，我让学生各自去查询诗人的有关资料，学生有的到网上查询，有的从唐诗三百首、唐诗鉴赏等书上找，还有的将资料编辑制作成小卡片。通过查资料，他们了解到这首诗，作于唐代763年春天，当年杜甫52岁；在公元762年冬季，唐军在洛阳附近的横水打了一个大胜仗，收复了失地，叛军头目纷纷投降，第2年正月，史思明的儿子史朝义兵败自缢，其部将相继投降；正流落梓州（今四川三台），过着漂泊生活的杜甫听到这个消息，欣喜万分，以饱含激情的笔墨，写下了这首脍炙人口的名作。这个课前预习既为下一步学习古诗打下基础，又培养了学生主动学习的品质和收集信息的能力。二、运用媒体手段，激发兴趣。爱因斯坦说“兴趣是最好的老师”。具体鲜明的色彩和生动的形象使学生的思维处于活跃状态，激发了他们的兴趣，使他们乐于学、主动地学习。古诗不是儿歌，学生不能一读即懂。因此有的学生对古诗望而生畏，还没学首先就有了畏惧心理。在这种情况下，如果巧妙地运用电教手段，激起学生学习的兴趣，就能变畏学为乐学了。如我在教望庐山瀑布时，因为诗中涉及的许多事物是学生未曾见过的，教学时如果只出示书上那仅有的插图，就很难唤起学生的感觉美，尤其是一些从未看过瀑布的学生，更是难上加难。因此，再现庐山 “ 真面目 ” ，把学生带进庐山瀑布的真实情景中，是完成本课教学任务，提高教学效率的关键。我利用多媒体在屏幕上显示出“庐山风景图”；然后指着各个景点逐一向学生介绍庐山的秀美风光；最后，我把“庐山瀑布”来了个特写：高山上笼罩着紫色的云雾，一道瀑布从山顶喷涌而出，水雾蒸腾；瞬间，瀑布飞速沿陡峭高壁落下，飞珠溅玉，气势壮观。还有那轰隆隆的水声震撼着每个学生的心灵，刺激着他们的视、听觉。这样，诗中的情景便展现在学生面前，让他们从整体上初步体会图中所描绘的景色和诗句的联系，激起对学习古诗的兴趣。这种教学效果是一般插图绝不能达到的。学生可在这些声像的感染下，朗读诗文，逐句体味，感受诗中美的景色，美的语言，从而引发情感的共鸣。三、运用媒体手段，突出重点，分散难点。心理学研究表明，小学生思维的基本特点是以具体形象思维为主，他们喜欢直观、形象，而古诗古汉语的特点使他们感到索然无味。显然，传统教学也是无法缩短这两者间的距离、使之有机结合起来的。在传统的古诗教学中，整个教学过程大都是“粉笔加嘴巴”的模式。以老师的讲解，板书为主，学生感到枯燥乏味，对教学中的重点、难点，教师虽想方设法解释说明，但往往收效甚微，学生似懂非懂，效果难以尽善尽美。而媒体手段的形声化和表现手法的多样化，沟通了语言文字和客观事物之间的联系，它可以变抽象为形象，变静态为动态，化难为易，突破教学中的难点，从而提高课堂教学效率。如泊船瓜洲诗的前三行点明了瓜洲的地理位置，这里出现了几个地名：瓜洲、京口、钟山，如果只是简单地讲解地理知识，学生印象模糊，难以把握这些词语的内涵，不能很好地理解作者表达的情感，如果借助多媒体手段，就可以巧妙地化难为易，突破这一教学难点。多媒体出示示意图，让学生观察 。诗中提及的三处地名便一目了然，从示意图上知道，瓜洲与钟山路途遥远。图文对照，并通过朗读，查阅多媒体提供的作者“背景”，从诗人一连使用的两个表示数量的词“一水间”、“数重山”和一个“只”字，便不难明白：浪迹江湖的游子，思乡心切，此时，作者身处瓜洲，浩浩长江，钟山重重，但诗人却不放在眼里，认为自己离故乡很近，表现了作者归心似箭的感情。简单的示意图，把抽象的地理位置具体化了，扩大了人的感知空间时间，提高了主观对客观世界的认识范围，把作者寓在字里行间的情感勾了出来。四、运用多媒体，用音乐和画面帮助学生体会诗中的意境1、画面展示美 “诗中有画，画中有诗”，诗歌是十分注重形象描绘的。在教学中如果教师能将抽象、凝炼的语言化为可作用于视觉的一幅幅栩栩如生的画面，那么教学往往会起到事半功倍的效果。 如古诗晓出净慈寺送林子方，诗人对六月西湖荷风送爽、荷叶接天、荷花映日、红绿相间、美不胜收的景致作了极力渲染描写，表达了内心抑制不住的赞叹之情。学生诵读有声有色，但如何方能入境入情？教学中，老师给学生用投影展示了一幅大写意的国画：十里荷香，画面色彩淡雅渲染，虚实相衬，图画上皴染随意自如，笔势若淡若疏，学生在诗画的对照中，轻松地踏入了诗的意境之中。 2、音乐渲染美 古诗词中有不少本身就是广为流传的千古绝唱。诗与音乐有着密不可分的必然联系。在教学中把复杂多变的情感与悦耳动听的音律沟通起来，尽可能地将古诗中的“情”化为可作用于听觉的音律，有利于学生感受语言文字的精妙。如教学李白的黄鹤楼送孟浩然之广陵，这是首送别诗，诗人与朋友的离别情绪，完全寓于天水一色的景色之中。在教学中我选用了与所教古诗的诗意相协调的古筝乐曲阳关三叠，那舒缓、轻悠的旋律拔动了学生的心弦，唤起了他们丰富的想象，很自然地将学生带到了长江之滨，黄鹤楼下，他们仿佛看到一代诗仙李白与老友握手话别后，一直伫立江边，直到船帆的影子已消失在天水之间的情景。再如教学王维的九月九日忆山东兄弟时，可让学生欣常歌曲九月九的酒，利用饱含思念之情的乐曲将学生不知不觉带入“每逢佳节倍思亲”的艺术氛围。又如教学泊船瓜洲时，可放一段江南丝竹春江花月夜，让学生微微闭眼，凝神细听，遇想江南的明山秀水，这样学生很轻松地就进入了诗歌所描绘的境界中。实践证明，一运用音乐法来感受诗中意境是一种行之有效的方法 3、配音穿插美 课堂上教师穿插动情的配音解说，必定能激起学生情感的共鸣，把学生带入美的情境。如在教学望湖楼醉书、晓出净慈寺两首诗前，在轻音乐的伴奏下，老师动情地说：“西湖的美，美在一日四时，一年四季。在晨曦里，艳阳下，落日中，夜幕里，她皆能成景；在春花，秋月，夏荷，冬雪中，她各具美态；她的美，在晴中见潋滟，在雨中显空蒙；她婀娜多姿，妩媚迷人；她流光溢彩，亮丽照人；她朴素淡雅，清丽动人；她温文尔雅，俏丽醉人；她羞花闭月，倾国倾城这，正如苏轼所写的：欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜！”这段话一下子把学生带入美丽的西湖畔，激起了学生对西湖，乃至今天要学的古诗无限的向往之情。4、吟诵抒发美 学生配乐吟诵古诗具有较强的感染力和穿透力，令诗歌形象更有立体感，使诗歌情感更能震撼人，更能激发学生学习古诗的积极性。在学习古诗枫桥夜泊时，我配了一首哀怨苦愁的古筝曲，学生随着乐曲顿挫有致，声情并茂地朗诵。这种朗读形式感染了每一个学生，他们不难体会诗中那绝妙的意境：月亮落下去了，乌鸦不时地啼叫，茫茫夜色中似乎弥漫着满天的寒霜，面对江边隐约的枫树和江中闪烁的渔火，愁绪使诗人难以入眠。夜半时分，苏州城外的寒山寺凄冷的钟声，悠悠飘荡到了客船。而诗人面对眼前这一切，更油然而生一种孤寂的心情。正因为音乐是最美的听觉语言，所以在张继枫桥夜泊的教学过程中，学生通过深沉的古筝曲感受到了作者孤寂惆怅的心情。小学经典古诗就如蒙着红盖头的“新娘”，在多媒体这只魔棒下被挑飞了面纱，露出她的神韵来，学生在多媒体的“形、声、色、情”的独特优势下，真切的看清了“新娘”的真面目，在这种清新、直观、轻松愉快的氛围中直面着她，诵读着她，欣赏着她。如今，古诗词这神秘的“新娘”已在多媒体的作用下，将抽象文字符号变成学生们直观的可感形象，学生在这直观的、诗意的、美的画面前获得了整体感知，从而理解了诗意，也陶冶了情操 ，从而情不自禁的爱上了这个美丽的“新娘”。巧用多媒体 轻松学古诗襄阳市第四十一中学 高勤香2、巧用多媒体进行古诗教学 上传: 李文 更新时间：2012-1-28 14:凌 莉 一、 运用媒体手段，感知内容，发挥想象。 运用多媒体画面效果、动画效果，让学生在感知的基础上，将感性知识上升到理性知识，让学生的智力活动处于最佳状态。运用多媒体动画效果，采用释字、组词、连句的办法疏通诗句，让学生感受诗歌语言之美。诗是有声的画，诗是无声的旋律，让学生插上想象的翅膀，在大体读懂诗意的基础上画一画，演一演，对于一些描写静物、风景的诗作，试着让学生用他们手中的纸和笔把自己头脑中的画面再现出来;而对于一些词可以试着让学生根据自己的理解表演一番，使学生在表演的过程中体会古诗词鲜明生动的形象。心理学研究表明：多通道的信息比单通道的信息效果好得多，可获得更多的信息量。因此可以通过古诗词书画、古诗词表演让学生在动手、动脑、动口的活动过程中受到强烈的自我主体性，激发他们的兴趣。苏轼曾这样评价王维：“观摩诘之画，画中有诗；谓摩诘之诗，诗中有画。”其实，许多著名的诗人，同时也是著名的画家。诗画同宗，毫不夸张的说，每一首古诗都是一幅甚至多幅精美的画面。许多流传至今的山水画作品，如风雨归舟、秋江暝泊、寒江独钓、溪山行旅等，仅听画名，不就能让人联想到一首首韵味无穷的诗吗？ 四、 运用媒体手段，创境导课。学生情感的触发，往往与一定的情境有关，多媒体通过提供图象、动画及视频资料创造出一个模拟诗境的情境，将书画艺术融入到小学古诗教学中，使学生更好地理解诗意以及诗人的思想感情。教师有时可根据教材特点，创造一定的情境，渲染课堂气氛，让学生置身于特定的情境之中，深入体验教材内涵。例如上悯农一诗，运用多媒体，先出示丰盛的饭菜，问学生知不知道这饭菜是怎样来的，再出示农民们顶着烈日在锄禾我。多媒体教学作为一种全新的教学手段，随着现代教育技术的发展，越来越多地走进了课堂，成为校园里一道亮丽的风景线。与传统的教学模式相比，它有着得天独厚的优势。它以新颖的形式、强大的功能，带给我们耳目一新的感觉。实践证明，在古诗教学中，充分发挥电教媒体传递、变动、再现的作用，让诗中的形、声、色、情、意直接作用于学生的感觉器官，这样有利于将学生带入诗中所描写的境界 六、运用媒体手段，指导练习朗读。 在古诗教学中可抓住其音韵美的特征，教给学生朗读方法，在学生熟读古诗的情况下，运用多媒体音像展示进行训练，效果极佳：既可替代教师泛读，让学生感受到它的音韵美；又可训练学生掌握古诗的节奏，做到朗读时的抑扬顿挫，还可以调适学生把握古诗情感基调，让学生在配乐朗读中体会诗的意境，读出诗的节奏，读出诗的韵味，读出诗的深邃。如我在教完望庐山瀑布后，播放了一段庐山瀑布的录像，让学生亲眼目睹了庐山瀑布的雄伟气势，产生了身临其境的感受，然后再让学生听配乐的课文录音，跟着录音练读。这样，学生读起来既感情真挚，又抑扬顿挫。最后，我把学生的朗读录下来，再放给他们听，让他们跟课文录音比一比，自己评一评。学生找到了差距，练得更欢了。而学生对这首诗的气势和内涵也在一遍遍的诵读中得到了更深刻的领会。又如山行一诗，其诗凝炼含蓄，学生难以朗读好。为此，我便抓住其音韵美的特征，教给学生朗读的方法。在学生熟读的基础上，运用多媒体强化朗读训练，这样，学生边看图边跟着有感情的朗读着。在色彩明亮、形象生动的图片感染下，在悦耳动听、和谐舒适的乐声中，学生对古诗中的“石径”、“白云”、 “人家”、“霜叶”等景物都留下深刻的印象，对古诗的意境、诗句的停顿、语速的快慢等都产生浓厚的兴趣，诗中美的“情、意、景”等都在学生心田上刻下深深的印记，终身难忘。之后，我又让学生闭目遐思，旨在激发起学生对祖国大好河山的情感。 小学古诗词就如蒙着红盖头的“新娘”，在多媒体这只魔棒下被挑飞了面纱，露出她的神韵来，学生在多媒体的“形、声、色、情”的独特优势下，真切的看清了“新娘”的真面目，在这种清新、直观、轻松愉快的氛围中直面着她，诵读着她，欣赏着她。如今，古诗词这神秘的“新娘”已在多媒体的作用下，将抽象文字符号变成学生们直观的可感形象，学生在这直观的、诗意的、美的画面前获得了整体感知，从而理解了诗意，也陶冶了情操 ，从而情不自禁的爱上了这个美丽的“新娘”。2、多媒体教学在小学古诗教学中的运用 作者：渠县宝城镇第一中心小学 刘海红 2010-9-23 古代诗歌遣词造句高度精辟，意境优美，寓意深刻。但由于小学生知识面狭窄，生活阅历浅，语言贫乏，对诗歌中所描绘的社会时代、人物思想、风土人情感到疏远，因而古诗教学在小学语文教学中一直是一大难题。而在教学中巧妙运用多媒体,化静为动，变无声为有声，通过绚丽的画面，鲜艳的色彩，悦耳的音乐,为学生创设优美的诗境。这样有助于学生较为迅速、深刻地整体感知诗文，体会作者蕴含在诗中的思想感情。一、运用多媒体教学激发学生学习古诗的兴趣多媒体教学的效率大大高于传统教学方式，它能激发学生学习古诗的兴趣，并使这种浓厚的兴趣维持整个课堂教学活动的始终。因此，运用多媒体技术进行古诗教学时，通过图文并茂等多种形式给学生以丰富的感官刺激，由此调动学生的学习兴趣。诗是抒发诗人情感的，而感情又一定要通过形象，构成一种意境，然后借助语言文字表达出来。因此诗歌是十分注重形象描绘的。所谓“诗中有画，画中有诗”就是这个道理。如果教师能将抽象、凝炼的语言与具体的形象实物联系起来，将古诗中的“形象”化为可作用于视觉的一幅幅栩栩如生的投影图片，那么教学往往会受到事半功倍的效果。如教学鹅这首诗包含了丰富的信息，有鹅的色彩、形象、动作等等。如此丰富的信息仅凭口头讲解是不易表达完整透彻的，故此根据诗意我制作了一个动画。画面上：亭台楼激，杨柳依依，岸边一位老翁嘻嘻地捋着胡须，一个儿童正在不断地向湖里那群欢叫的大白鹅抛散谷粒。图中白鹅伸缩着颈部、红掌轻轻拨动着碧绿的湖水，再配上鹅的叫声与红掌拨水的声音。教学时声形并茂，诗画对照，相映成趣，为学生想象活动提供了丰富、鲜明的表象信息，激发了学生学习古诗的兴趣，学生很轻松地踏入了诗的意境之中。学生配乐朗读古诗具有较强的感染力和穿透力，令诗歌形象更有立体感，使诗歌情感更能震撼人，更能激发学生学习古诗的积极性。在学习古诗枫桥夜泊时，我配了一首哀怨苦愁的古筝曲，学生随着乐曲顿挫有致，声情并茂地朗诵。这种朗读形式感染了每一个学生，他们不难体会诗中那绝妙的意境：月亮落下去了，乌鸦不时地啼叫，茫茫夜色中似乎弥漫着满天的寒霜，面对江边隐约的枫树和江中闪烁的渔火，愁绪使诗人难以入眠。夜半时分，苏州城外的寒山寺凄冷的钟声，悠悠飘荡到了客船。而诗人面对眼前这一切，更油然而生一种孤寂的心情。正因为音乐是最美的听觉语言，所以在张继枫桥夜泊的教学过程中，学生通过深沉的古筝曲感受到了作者孤寂惆怅的心情。总之，运用现代教育技术能激发学生的学习兴趣，培养学生捕捉、获取、处理信息的能力，还能优化课堂教学，提高教学效益。实践证明，在古诗教学中，应充分发挥多媒体传递、变动、再现作用，让诗中的形、声、色、情、意直接作用于学生的感觉器官。这样有利于将学生带入诗中所描绘的艺术境界去感受美，领悟美，表达美，很大程度地提高了古诗教学效果。3、巧用多媒体 轻松赏古诗 小学语文中的诗歌语言精炼，意境优美，寓意深邃。但由于小学生知识面狭窄，生活阅历浅，表象储备贫乏，对诗歌中所描绘的社会时代、人物思想、风土人情感到疏远，因而古诗教学一直是小语教学中的一大难题。新课标也指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，应该重视语文的熏陶感染作用，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。在不同学科的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。 随着高新技术的迅猛发展，计算机走进课堂辅助教学，为深化教学改革，培养学生能力，发展人的个性，提高人的素质，提供了崭新的天地。它对于课堂教学结构、教学方法的组合，起了不可替代的作用。在语文教学中，尤其是在古诗教学中，利用多媒体技术不仅极大地改善了课堂教学中师生的信息交流，有效地促进了学生认识素质的提高的特点，增强教学的直观性、形象性、生动性，较完美地展示古诗的艺术魅力，在学习内容和方式上，在学习时间和空间上，发挥学生的自主能动性，激发学生的学习兴趣，促进学生深刻地领悟古诗的意境，从而提高了学生自能学习的能力。满足了学生个性发展的需要。 一、拓宽意境，激趣引情 二、提供感知，启迪思路 古诗的语言凝练、形象且含蓄，富有思想性和艺术性，处处闪耀着美的情趣。要使学生理解诗的内容和体会诗人的感情，就要引导学生反复朗读，帮助学生理顺句子间的关系和词儿的排列顺序；还要启发学生展开合理的想象，由表及里，因景析情，开拓诗的意境，从而准确地领会诗的思想内容。 三、充实信息，主动求知 电脑网络一个很大的优点是容量大，不受时间和空间的限制，它可提供广泛的学习内容和多样的呈现方式，可利用超级链接进行方便地跳转和查阅，学生可以按自己所需的内容和方式获取信息，处理信息，运用信息。因此，在教学中，我充分利用电脑网络参与性强的特点，让学生通过行为参与、思维参与、人机参与等方式来达到自己的学习目标，激发学习者主动参与的积极性，充分发挥其主体作用，使课堂充满了生机活力。如，在教每一首古诗时，我首先发动学生收集与此诗有关的背景材料（古诗的写作背景、诗人所处的时代和生平以及名人对该诗的评价等）并输入电脑里，需要有关信息资料的学生，只要鼠标点点按按，就可以按需要使用，帮助学生学习和理解，按自己的意愿自由选择学习方法：可先了解作者简介，再理解诗意；或先理解诗意，再查阅诗的写作背景及作者的生平，进而更深刻地领会诗的意境；或先熟读全诗，再逐句理解诗的意思，碰到难题再查阅有关的资料等。这样，使学有余力的学生能进一步学习其他古诗，或阅读有关古诗的其他资料。而那些学习上有困难的学生，可以在计算机的帮助下，争取老师的指导，化解难点，由浅入深，在原有基础上得到提高，有利于因材施教，提高全体学生的素质。 实践证明，在古诗教学中，应充分发挥电教媒体传递、变动、再现作用，让诗中的形、声、色、情、意直接作用于学生的感觉器官， 能有效地化抽象为具体，变枯燥为有趣，转静态为动态，为学生思维的发展创造良好的氛围，使学生的潜能得以更好地开发，个性得到充分发展，使 学生的好奇心、求知欲得到满足，充分激发学生的主动意识和进取精神， 从而对产生学习的内驱力起到极好的促进作用。 2、巧用多媒体进行古诗教学 上传: 李文 更新时间：2012-1-28 14:凌 莉 古诗是我国传统文化的精髓，经过千百年的沉淀，流传下来的能够选入小学课本里的古诗更是精华中的精华，可谓字字珠玑。尤其是小学语文教材中的古诗词，都是历代名篇，不仅内涵丰富，具有很高的审美价值和很强的艺术感染力，而且短小精悍，词句优美，韵体和谐，节奏性强，易读易记。 我们的语文有其丰富的学科特点和魅力，古诗是我国文学体裁中最美的，更有她无尽的内涵和高远的意境，只有达到进入诗歌意境的较高层次的读诗境界，才能领悟到我国古代文化的精髓，才能达到我们教学古诗这一体裁所要达到的目的。 古诗教学在小学语文教学中是个难点，在以往的教学过程中，许多教师基本上是一个路子教学：老师讲解，学生识记，最后背诵。结果，教师讲的很费力，学生学得乏味。但如果能利用多媒体进行教学，既能增强教学的直观性、形象性，创造出生动形象的艺术氛围，诱发学生的学习兴趣，唤起读者心中的意象，又能加深对古诗的理解，让学生眼观其形，耳闻其声，心领其义，从而受到美的熏陶，还能培养学生的语言表达能力，活跃课堂气氛。因此古诗教学充分利用多媒体声像结合的手段可以优化小学古诗教学。 一、 运用媒体手段，感知内容，发挥想象。 运用多媒体画面效果、动画效果，让学生在感知的基础上，将感性知识上升到理性知识，让学生的智力活动处于最佳状态。运用多媒体动画效果，采用释字、组词、连句的办法疏通诗句，让学生感受诗歌语言之美。诗是有声的画，诗是无声的旋律，让学生插上想象的翅膀，在大体读懂诗意的基础上画一画，演一演，对于一些描写静物、风景的诗作，试着让学生用他们手中的纸和笔把自己头脑中的画面再现出来;而对于一些词可以试着让学生根据自己的理解表演一番，使学生在表演的过程中体会古诗词鲜明生动的形象。心理学研究表明：多通道的信息比单通道的信息效果好得多，可获得更多的信息量。因此可以通过古诗词书画、古诗词表演让学生在动手、动脑、动口的活动过程中受到强烈的自我主体性，激发他们的兴趣。苏轼曾这样评价王维：“观摩诘之画，画中有诗；谓摩诘之诗，诗中有画。”其实，许多著名的诗人，同时也是著名的画家。诗画同宗，毫不夸张的说，每一首古诗都是一幅甚至多幅精美的画面。许多流传至今的山水画作品，如风雨归舟、秋江暝泊、寒江独钓、溪山行旅等，仅听画名，不就能让人联想到一首首韵味无穷的诗吗？ 如古诗晓出净慈寺送林子方，诗人对六月西湖荷风送爽、荷叶接天、荷花映日、红绿相间、美不胜收的景致作了极力渲染描写，表达了内心抑制不住的赞叹之情。学生诵读有声有色，但如何方能入境入情？教学中，本人感知内容在课堂上给学生用投影展示了一幅大写意的国画：十里荷香，画面色彩淡雅渲染，虚实相衬，图画上皴染随意自如，笔势若淡若疏，学生在诗画的对照中，引导心灵奔向更为广阔的空间。不尽之意，无限风情，溢于内心，诗句的情感与图画的美感巧妙整合，终将学生之情自由放飞。 二、运用媒体手段，突出重点，分散难点。 心理学研究表明，小学生思维的基本特点是以具体形象思维为主，他们喜欢直观、形象，而古诗古汉语的特点使他们感到索然无味。显然，传统教学也是无法缩短这两者间的距离、使之有机结合起来的.在传统的古诗教学中，整个教学过程大都是“粉笔加嘴巴”的模式。以老师的讲解，板书为主，学生感到枯燥乏味，对教学中的重点、难点，教师虽想方设法解释说明，但往往收效甚微，学生似懂非懂，效果难以尽善尽美。而媒体手段的形声化和表现手法的多样化，沟通了语言文字和客观事物之间的联系，它可以变抽象为形象，变静态为动态，化难为易，突破教学中的难点，从而提高课堂教学效率。如泊船瓜洲诗的前三行点明了瓜洲的地理位置，这里出现了几个地名：瓜洲、京口、钟山，如果只是简单地讲解地理知识，学生印象模糊，难以把握这些词语的内涵，不能很好地理解作者表达的情感，如果借助多媒体手段，就可以巧妙地化难为易，突破这一教学难点。多媒体计算机出示下图，学生观察 。诗中提及的三处地名一目了然，从示意图上知道，瓜洲与钟山路途遥远。图文对照，并通过朗读，查阅多媒体提供的作者“背景”，从诗人一连使用的两个表示数量的词“一水间”、“数重山”和一个“只”字，便不难明白：浪迹江湖的游子，思乡心切，此时，作者身处瓜洲，浩浩长江，钟山重重，但诗人却不放在眼里，认为自己离故乡很近，表现了作者归心似箭的感情。简单的示意图，把抽象的地理位置具体化了，扩大了人的感知空间时间，提高了主观对客观世界的认识范围，把作者寓在字里行间的情感勾了出来。 又如：低年级的学生学习草这首古诗时，要他们理解诗句“离离原上草，一岁一枯荣”中的“离离”这个词，的确是一个难点。这时教师适时播放辽阔的草原上野草繁茂的景象，学生对“离离”的理解便迎刃而解了。再映出野草随着季节渐渐枯萎，到了来年春天又再度繁荣的过程，学生对“一岁一枯荣”的理解就不仅仅停留在表层了。再如教学望庐山瀑布，学生提出不理解诗中的“挂”、“飞”、“直”等词语，教师先借助电脑课件演示“瀑布飞流直下”的画面，使学生有身临其境之感，更好地理解词句的意思。多媒体的“能探风雅无穷意”的效果，能化抽象为具体，化难为易，解决古诗教学中的难点。 三、运用媒体手段，激发兴趣。 爱因斯坦说“兴趣是最好的老师”。具体鲜明的色彩和生动的形象使学生的思维处于活跃状态，激发了他们的兴趣，使他们乐于学、主动地学习。古诗不是儿歌，学生不能一读即懂。因此有的学生对古诗望而生畏，还没学首先就有了畏惧心理。在这种情况下，如果巧妙地运用电教手段，激起学生学习的兴趣，就能变畏学为乐学了。如我在教望庐山瀑布时，首先利用多媒体在屏幕上显示出“庐山风景图”；然后指着各个景点逐一向学生介绍庐山的秀美风光；最后，我把“庐山瀑布”来了个特写，声情并茂地向学生介绍道：“同学们，庐山风光中最壮观的要数庐山瀑布了。你们看，它在千丈青山的衬托下，飞流直下，溅起一阵阵水雾，多么令人神往！从古到今，我国有许许多多的文人墨客为它倾倒，写下了无数不朽的诗篇。你们想不想读一读大诗人李白看了庐山瀑布后写下的诗歌？”到此，学生强烈的好奇心和求知欲望已呼之欲出，在这种状态下学习无疑会收到事半功倍的效果。 四、 运用媒体手段，创境导课。学生情感的触发，往往与一定的情境有关，多媒体通过提供图象、动画及视频资料创造出一个模拟诗境的情境，将书画艺术融入到小学古诗教学中，使学生更好地理解诗意以及诗人的思想感情。教师有时可根据教材特点，创造一定的情境，渲染课堂气氛，让学生置身于特定的情境之中，深入体验教材内涵。例如上悯农一诗，运用多媒体，先出示丰盛的饭菜，问学生知不知道这饭菜是怎样来的，再出示农民们顶着烈日在锄禾我。多媒体教学作为一种全新的教学手段，随着现代教育技术的发展，越来越多地走进了课堂，成为校园里一道亮丽的风景线。与传统的教学模式相比，它有着得天独厚的优势。它以新颖的形式、强大的功能，带给我们耳目一新的感觉。实践证明，在古诗教学中，充分发挥电教媒体传递、变动、再现的作用，让诗中的形、声、色、情、意直接作用于学生的感觉器官，这样有利于将学生带入诗中所描写的境界 五、运用媒体手段，用音乐体会意境。 音乐是开启人们感情闸门的钥匙。古诗中有不少本身就是广为流传的千古绝唱，诗与音乐有着密不可分的必然联系。在教学中把复杂多变的