中心对称图形.doc

“中心对称图形” 课例分析说明： 2007年9月15日，在顺平县初中数学教研活动中，我执教了中心对称图形一课，下面是对其中几个教学片段的分析。师：同学们，你们喜欢看魔术表演吗？ 生众：喜欢！师：今天，老师就给你们表演一个扑克牌魔术：老师这里有一摞扑克牌，你们从中随意抽取一张，记住后放回，洗牌，我就能找出你抽取的那一张，学生疑惑的表情，下面我们开始表演。我到学生中间让他们抽取扑克牌，放回，洗牌，我顺利地找出学生抽取的扑克牌；重复几次，总是成功找出。师：你们想知道其中的奥秘吗？生众：想！【评析】曾几何时，部分学生认为数学是枯燥的、乏味的，他们对数学不感兴趣，由此不喜欢数学，排斥数学，最终放弃数学，这不能不说是数学的悲哀！作为数学教师，我们有责任改变学生对数学的误解，帮助他们重新认识数学，使他们在数学学习中找到快乐，找到自我，不再把学习数学当做一件痛苦的事情！为此，我在作不懈地努力和探索；生活离不开数学，生活中处处有数学！把学生喜欢的魔术表演引入课堂，无疑会使学生产生极大的兴趣和好奇心，从而使得他们的思维迅速回归课堂！俗话说：“良好的开端是成功的一半！”善于创设悬念情境“你们想知道其中的奥秘吗？”可以带领学生迅速走进异彩纷呈的数学殿堂、探索数学的奥秘！为打造高效课堂奠定了坚实的基础！师：你们再仔细看我的表演过程（重新表演一次：在学生放回扑克牌前，老师手中的一摞扑克牌已经旋转了180，学生发现了其中的秘密所在）。师：你们想不想试一试？生众：想！四人一组，发给学生事先准备好的扑克牌。这里说明一下：其中一部分学生的扑克牌可以变魔术，另一部分学生的扑克牌不可以变魔术学生们开始按照教师的方法进行魔术表演此时，部分学生开始举手：“老师，我们也是按照你教给的方法实验的，为什么就失败了呢？”师：为了搞清其中的原因，请表演成功的小组和表演失败的小组合为一组，共同比较、研究两组扑克牌的特点，看哪个组能发现其中的奥秘？学生们开始了热烈的讨论【评析】让学生重新观看表演过程，使他们看到其中的秘密扑克牌旋转了180，就为本节课学习的“中心对称图形”概念埋下了伏笔；让学生分组进行表演，进一步调动了全体学生参与的积极性，使得“面向全体学生”的教学原则、“做中学”的新课程理念不再是一种抽象的口号，而是切切实实的教学行动！“老师，我们也是按照你教给的方法实验的，为什么就失败了呢？”这个问题提得好！这就达到了预期的效果进一步引起“矛盾冲突”。没有问题，就不会有探索。爱因斯坦说“提出一个问题比解决一个问题更重要！”有了问题，还是学生想急于解决的问题，还怕学生思维“开小差”吗？教学需要预设，没有一个好的预设，怎会有好的生成？没有学生表演的成功与失败，怎会有学生热烈讨论、积极探究的教学局面？经过讨论、探究，很多学生已经得出了结论师：请小组代表发言。生1：表演成功的扑克牌旋转180后和原来不一样了，而表演失败的扑克牌旋转180后和原来一样。师：其他小组有不同意见吗？生众：没有。师：我们给表演失败的扑克牌起一个名称“中心对称图形”。谁还能找出生活中具有这种特征的图形？生2：长方形纸张。生3：黑板。生4：风车。师：指出下列图案中的中心对称图形：指出下列英文字母的中心对称图形：A B C D H I J K N O S师：刚才我们已经认识了中心对称图形，那么，到底什么叫中心对称图形呢？谁能给它下一个定义？生5：旋转180后和原来一样的图形叫做中心对称图形。生6：旋转都是绕着一个点转的，如钟表上的表针，车轮的旋转。生7：一个图形绕着一个点旋转180后和原来一样的图形叫做中心对称图形。师：同学们的大致意思是正确的，下面我们给出一个严格的定义：【评析】新课程提倡学生自主学习、自主探究、合作交流。在学生探究、讨论的基础上，让学生自行得出结论，就较好的体现了这种新课程理念；在给出“中心对称图形”这个名称之后，我没有急于给出它的定义，而是让学生举出生活中具有这种特征的图形的例子，以及让学生找出美丽图案中、英文字母的中心对称图形，目的就是使学生首先对“中心对称图形”有一个感性的认识，在此基础上，再归纳总结“中心对称图形”的定义，就水到渠成了！这是遵循了学生从感性到理性的认知规律。看来，有了理论指导的教学行为才不会是盲目的教学行为，在此，我有较深的体会！【总评】建构主义教学理论认为，学生获取知识的过程，不是一个被动的接受过程，而是一个主动获取、主动建构的