2019-2020年五年级科学下册 昼夜交替现象5教案 教科版.doc

2019-2020年五年级科学下册 昼夜交替现象5教案 教科版一、教学分析（一）教学内容分析本课教学设计是根据教科版教材五年级下册第四单元地球的运动第1、2两课改编。地球的运动是很复杂的，除了公转和自转以外，还有其他许多运动，例如，和太阳系一起参与银河系的运动。严格地说，地球的运动是多种运动的复合。即便是公转，也不是简单地绕太阳作椭圆运动。由于本单元是针对小学五年级学生的，因此只研究与人类关系最密切的两种运动：自转与公转。本单元要让学生重演人类对地球运动的探究过程。基于可观察到的现象和事实，运用相对运动、参照物、模拟再现等原理和方法进行推理、论证，最终认识地球是如何运动的。在这一过程中，需要学生多角度地、持续地收集地球运动的证据，如:资料、理论、模拟实验的结果等，需要对证据进行批判性的逻辑加工，还需要具有一定的空间想象力。这些都对学生的探究能力提出了一个较全面的挑战。（二）教学对象分析 我校是如皋市如城中心小学，五年级的学生，已具有一定的探究能力。通过电视或书籍，大多数都已经知道地球在自转并且围绕太阳公转这一科学事实。但如果让学生说出自转或公转的证据，那就太少了。深入地了解学生有关地球运动的前概念，会发现一些真实、朴素但错误的观点：1.太阳沉到地下去了，黑夜就来临了。南北半球的昼夜相反(不知地球在自转和公转中的姿态)。2.昼夜现象与月球有关，因为天黑了月亮就出现。(简单地把两个现象相联)3.地球自转的方向可能是从西向东(不知道该如何确认自转方向)。4.地球可能是在运动，但我们感觉不到(不知如何寻找参照物)。5.四季的形成跟地球离太阳的远近有关，离太阳近时是夏季，离太阳远时是冬季学生的诸多认识，和早期人类对地球及其运动的认识十分相似。（三）教学环境分析因为本课是教学有关宇宙方面的知识，需要进行一些探究活动，所以选择在科学实验室进行教学，并配上多媒体教学设施。二、教学目标1形成的科学概念昼夜交替现象有多种可能的解释。“日心说”和“地心说”中有关地球及其运动的观点都可以解释昼夜交替现象。地球自转的方向与天体的东升西落相反，即逆时针或自西向东。2过程与方法提出地球产生昼夜现象的多种假说，并且进行验证。做好模拟实验和运用实验收集的证据。通过生活经验和体验活动，理解相对运动，并用来解释地球等天体的运动。3情感态度价值观认识到同一现象，可能有多种不同的解释，需要用更多的证据来加以判断。培养主动探究，积极合作的态度。三、教学重点、难点教学重点：昼夜交替的成因及地球自转方向。教学难点：根据天体视运动的方向推导地球自转的方向。四、教学过程（一）教学流程（二）教学过程设计1观察生活现象，导入探究主题通过图片演示：地球上白天和黑夜交替出现。如何解释这一现象呢? （运用flash动画形式体现。通过图片演示，形象地展示了某一地区昼夜变化的场景，大大缩短了时空变化的速度，突破时空限制，将所要描述的内容具体化。）2猜想、探究昼夜成因展示学生猜想过程，思考猜想的合理性；根据猜想设计模拟实验进行验证；（运用flash动画形式体现。通过三维动画帮助学生逐步完善自己的各种假设，有效提高学生建模的技能和空间想象能力。这些生动而又形象的感官刺激使学生在极短的时间内就对“昼夜成因”有了初步的认识，让学生全面了解各种猜测，激发学生的探究欲望，同时也为学生下一步设计模拟实验提供模型，有效地降低了学生初次设计模拟实验的难度，增强了学生探究的可行性。）播放资料，对历史上有关地球运动的假说进行分析，批判和借鉴其中的观点，修正自己对昼夜的解释。（通过PPT形式展示。通过动画再现“地心说”与“日心说”，对历史上有关地球运动的假说进行分析，批判和借鉴其中的观点，修正自己对昼夜的解释。让学生感受科学史的神奇与多彩，避免了空洞的文字说教，学生在此基础上积极思维，分析推理，这不仅有利于学生科学知识的获取，更有利于学习兴趣的保持。）3根据生活经验和体验活动，推断地球自转方向演示人坐在向前行驶的火车里，观察路旁的树的运动，初步知道景物视觉上运动方向与车的运动方向是相反的。再让学生坐在转椅上观察周围的物体，观察到转椅转动的方向和周围的物体相对运动的方向是相反的。然后根据太阳的东升西落以及结合已有的生活经验推断地球自转的方向。通过培养学生对获得的证据进行批判性选择和思维加工，最终形成解释。（运用flash动画形式体现。通过动画再现火车与路边景物的相对运动，将场景从生活中引入课堂，加大了对比的效果，增强了证据的说服力。与此同时借助数码相机对着太阳拍摄，就如同在地球上装了一只眼睛看太阳，这样通过太阳的“东升西落”， 再结合北京和拉萨两座城市“谁先会出现黎明”这一生活经验，就很容易推导出地球的“自西向东”旋转的结论。揭示出地球自转与太阳视运动之间的关系。）4总结提升，形成科学概念通过猜测及两种学说的观点验证，形成昼夜变化的科学原因及地球自转方向的概念。5引发思考，拓展延伸通过课堂的学习，自然而然引发了学生对地球与太阳间相对运动的思考，课后可通过网上查找及发送Email，给学生“探究”的余地，随时与老师交流，把课堂向外延伸。附送：2019-2020年五年级科学下册 昼夜交替现象6教案 教科版一、教材简析：教科书从让学生从熟悉的昼夜现象开始研究地球的运动，试着从地球和太阳的运动关系人手，来解释昼夜现象。学生的解释可能是多种多样的，但所有的解释都要求得到模拟实验的证据支持。通过实验，学生可能会发现更多的解释和解释的共同性:只要地球和太阳处于相对圆周运动都有可能产生昼夜现象。第一部分:昼夜交替的假说 让学生对昼夜交替现象提出自己的观点。教师可以从中了解学生的初始想法，关注学生是否从地球和太阳运动的角度来提出昼夜现象的假说。 学生一开始可能只会提出地球自转形成昼夜现象的观点。教师可启发学生，还有没有其他的可能性? 教科书列举的四种情况都可能发生昼夜交替现象。这些举例日的是打开学生的思路，引导学生从地球和太阳的相对运动来解释昼夜。 第二部分:昼夜交替现象的模拟实验 模拟实验的作用在于检验假说。要求学生了解如何做模拟实验是必要的。即首先要找出模拟对象的特征，然后用具有相似特征的材料或物体来代替所要模拟的对象，通过对材料或物体的研究来形成认识。 让学生认识到实验材料与模拟对象的相似性也是重要的。因此教师在教学中要问学生，我们模拟的对象是什么?它们有什么地方相似? 让学生选取几种假说来做模拟实验，在实验中要提示学生:观察到什么，才能说明乒乓球上发生了“昼夜交替”现象?发生“昼夜交替”现象时，“太阳”和“地球”在如何运动?教科书是用乒乓球代表地球。如有条件的学校，可用小地球仪来代表地球，这样更逼真，效果更好。在使用地球仪时，一定要将球体从旋转支架上取下来，这与后面的教学内容相关。在模拟实验中，教师要鼓励学生发现产生昼夜交替现象的其他可能性。如地球绕另一圆心公转;地球在自转，太阳绕另一圆心公转;地球和太阳在同一轨道上，地球自转等。 可以让学生用示意图的方法来记录模拟实验。示意图直观形象，便于全班交流。 第三部分:有多少种可能的解释 让学生在模拟实验研究的基础上提出解释，借此可以观察学生:是否有了新的解释方法?解释时是否用模拟实验作为证据来支持解释?是否能批判性地质疑或接纳别人的观点? 让学生学着分析各种解释，从中找到这些解释的共同特点:地球和太阳作相对的圆周运动，都可能产生昼夜交替现象。 让学生把有代表性的解释张贴出来，或将学生认可的各种解释整理记录下来，张贴在教室的墙上。这对后面的教学将有积极的作用。二、教学背景：昼夜现象的形成跟太阳光的照射，地球是球体，球体不断自转三个因素相关。一部分学生能够认识到这些，但大多数学生还不能。本课主要让学生展示他们对昼夜现象的看法。设计了三个有层次的活动:一是学生自由发表有关昼夜交替现象的假说;二是做有关昼夜现象的模拟实验;三是根据模拟现象提出有根据的多种可能的解释，并对这些解释进行分析。 教学活动开始时，让学生发表有关昼夜交替现象的解释，可以借此了解学生原有的有关地球运动的认识。学生的解释可能有多种，有的甚至是错误的。教师将有机会评估学生在本单元学习前有关地球运动的原有知识，学生也会在交流过程中对他人的观点进行借鉴和批判。 做模拟实验的活动，是让学生借助光照射到球体上，会在球体上形成亮面和暗面，来模拟昼夜交替现象，探究形成球体上亮暗交替现象的多种可能性一发光物体与球体的多种运动模式。这一活动可以活跃学生的思维，打开学生的思路。 希望学生能够运用示意图对昼夜现象的形成进行解释。日地运动的示意图可以较直观地表现地球和太阳之间的运动关系，也有利于学生的分析。学生通过分析，可以初步认识到日地之间的相对圆周运动形成了昼夜现象。三、教学设计：教学目标（一）科学概念：1.昼夜交替现象有多种可能的解释。2.昼夜现象与地球和太阳的相对圆周运动有关。（二）过程与方法1.提出地球产生昼夜现象的多种假说，并且进行验证。2.做好模拟实验和运用实验收集的证据。3.根据实验的情况修正自己的解释。（三）情感态度价值观1.认识到积极参与讨论，并发表有根据的解释是重要的。2.认识到同一现象，可能有多种不同的解释，需要用更多的证据来加以判断。3.培养主动探究，积极合作的态度教学重难点教学重点：设计模拟实验验证假设。教学难点：解释地球产生昼夜交替的现象的原理。教学准备教具学具说明与提醒给每组学生准备的材料：小球一个、蜡烛一支(或电筒一个)、火柴、白纸、水彩笔、小组记录表等。配套课件教学流程昼夜现象提出假设模拟实验实验解释做出昼夜交替现象的共同点活 动 过 程基 础 设 计个 性 设 计（一）谈话导入 1.在茫茫宇宙中，有一颗美丽的蓝色星球，她孕育生命，是我们共同的家园，它就是（地球）。2.地球是一个非常巨大的球体，它本身能发光吗？。（不会）3.那么地球上生命万物需要的光明是哪里来的呢？（是太阳），太阳是地球在宇宙中最重要的伙伴。4.请同学们想一想：当地球处在怎样的情况下是白天，在怎样的情况是黑夜呢？（板书）5.古代文学上通常把白天与黑夜各用一字来表示，它分别是什么？（白天是昼，黑夜是夜）（板书）追问学生：昼与夜会不会不断地交替出现呢？（能）。请同学们带着这个肯定回来：今天我们就沿着科学家的足迹一起研究一下“昼夜交替现象”（板书）是怎样产生的？（二）昼夜交替现象的假设1.像上面这样太阳和地球都不动，会形成昼夜交替的现象吗？（这样有昼夜，但不会出现昼夜的交替）2.思考：昼夜交替现象可能跟哪几个因素有关系？（运动、太阳与地球有关）3.请同学带着刚才那几个因素来思考：昼夜交替现象是怎么产生的呢？给大家一些时间交流一下，要产生昼夜交替现象可能会出现哪几种现象？温馨提示：请不要被前科学家的思维所禁锢，要有自己大胆的想法，才是我们向科学家迈步的重要一大步。4.小组交流讨论，教师巡视，即时了解学生的动态。5.交流反馈并板书：（1）地球不动，太阳围着地球转：（2）太阳不动，地球围着太阳转；（3）地球自转；（4）地球围着太阳转、同时公转。（三）模拟实验1.大家讨论出来昼夜交替现象有以上几种可能，但我们光说没用，不能纸上谈兵，得用实验来验证自己的想法，你们觉得这些实验该如何设计？学生交流设计师追问：如果要验证，把什么当太阳、什么地球、昼夜又该怎么来判断呢？结合师生交流小结：把手电筒发出的光当作太阳，地球仪当地球，被阳光照射到的一面是白天，背朝阳光的一面是黑夜。2.分组实验，记录或画出实验现象。温馨提示或实验要求：（1）在对这四种假设进行模拟实验验证中，把看到的现象与结果通过图文结合的形式记录下来，并用自己的语言组织一下来解释昼夜交替现象。（2）小组分工合作进行模拟实验。（四）有多少种可能的解释。1.汇报交流。（可以文字描述也可以图片解释，或演示解释。）结合学生的交流把结果即时板书展示。2.师反馈：通过刚才的交流，我们发现这些假设用模拟实验来检测都是行得通的，这是我们共同的学习成果。老师非常高兴，同学们已经成功迈向了科学领域的一大步，所以老师要祝贺你们。只是有一点大家都应该明白，在真实的宇宙空间里，这些假设不可能都是对的。那么根据你的知识或者你的经验，你认为其中的哪些假设明显是站不住脚的，说说你的观点和理由。3.学生结合自己已有的知识，大胆发表不同的想法与观点。师点评：谢谢这几位同学的精彩发言，不过，需要指出的是，在没有拿出足够的证据之前，我们还不能断然否定任何一种假设。这是不同的假设，不同的假设里地球和太阳处于不同的运动之中，那么这些看似毫不相同的运动到底有没有相同的地方呢？谁能发现这一点，谁就是我们今天这节课的最大功臣。生：面朝太阳的一面是白天，背朝太阳的一面是黑夜；昼夜交替现象是在太阳和地球之间做相对圆周运动所产生的。（五）课堂总结：今天我们一起进行了宇宙和地球知识的学习，我们围绕太阳和地球之间的运动，进行充分假设，开展模拟实验，积极提出质疑，对昼夜交替现象的产生进行了集中性的研究。到现在，虽然最