朗读激发学生情感MicrosoftOfficeWord文档.docx

朗读激发学生的情感读，是语文教学中不可缺少的教学手段，也是学生必具的语文能力。朗读作为一项阅读基本功，就必须依据教材，根据不同文体的课文进行朗读指导，才能收到好的效果。那么要怎样提高学生的朗读水平？我认为教师的范读引读很重要，因为课文中有些地方需要以读代讲，有些地方读不到位就不能理解好课文内容。而且朗读还可以营造气氛，让课堂气氛达到最高点。这就需要教师本身研究朗读，朗读好课文，把学生的注意力吸引过来，师生才能情不自禁地共同进入角色。朗读与指导课文中的重点段，含义深刻的句子，词语对表现中心思想作用较大。指导学生读好这些词句段，可以帮助学生深入体会文章的思想感情。如大江保卫战中的“官兵们肩扛沉重的沙包，在泥水中来回穿梭。有的为了行走快捷，索性赤脚奔跑起来。嶙峋的片石割破了脚趾，他们全然不顾，心中只有一个念头：“大堤，保住大堤！”在教学时主要抓住“扛”“穿梭”“奔跑”“割破”“全然不顾”这些动词让学生品读，从中体会到战士们的意志坚强和奋不顾身。“狂风卷着巨浪，猛烈地撕扯着堤岸，战士们高声喊道：“狂风为我们呐喊！暴雨为我们助威！巨浪为我们加油！”在这排比句中从“呐喊”“助威”加油”这些词语入手，经过品读后，学生体会到人民子弟兵大无畏的乐观主义精神。“汹涌的激流中，战士们的冲锋舟劈波斩浪，飞向漂动的树梢，飞翔灭顶的房屋，飞翔摇摇欲坠的电杆。”这句在教学中抓住“激流”“劈波斩浪”“漂动的树梢”“灭顶的房屋”“摇摇欲坠的电杆”这些词组让学生品读和分析，学生很快就体会到群众正在危险中，战士们不顾危险刻不容缓地进行营救。“哪里有洪水，哪里就有军旗飘扬；哪里有危险，哪里就有军徽闪烁。”从四个“哪里”学生很快体会到子弟兵急人民所急，他们把生的希望留给人民，把死的危险留给了自己。他们无愧于“军旗”“军徽”，不愧是人民的子弟兵，他们的确是最可爱的人。“滔滔洪水中的群众，看到了红五星，看到了迷彩服，就像看到了他们的大救星。”学生从三个“看到了”了解到人民群众对子弟兵的高度信任，体会到军民的鱼水的深厚感情。又如公仪休拒收礼物中这些语句：“鲤鱼的味道实在是鲜美呀！我已经很久没吃鱼了，今天买了一条，一顿就吃光了。”“只要天天有鱼吃，我也就心满意足了。”“一闻到鱼的腥味就要呕吐”“正因为我喜欢吃鱼，所以才不能收人家的鱼。你想，如果我收了人家的鱼，那就要照人家的意思办事，这样就难免要违犯国家的法纪。如果我犯了法，成了罪人，还能吃得上鱼吗？现在想吃鱼就自己去买，不是一直有鱼吃吗？”对这些句子，在教学中我要求学生联系上下文，前后连贯地反复研读，读出感情。在讨论和反复朗读中，学生逐步清晰地认识到公仪休对鲤鱼的喜爱之情，同时也想象出三个人当时的不同神情：公仪休的睿智，子明的不解，管家的无奈，而且也理解公仪休拒收鲜鲤鱼的真正原因，在教学中我让学生抓住关联词语来理解这段话，“因为所以”、“如果就要就”、“如果还能”。这里公仪休作了两步假设：第一步，如果收了人家的鱼，就要照人家的意思办事而难免会违犯国家法纪；第二步，如果犯了法，成了罪人，就根本吃不上鱼了。由此得出结论：“不能收人家的鱼”。公仪休承认自己爱吃鱼，但想吃鱼就必须自己去买，这样才会一直吃到鲜鱼。为了表达自己的主张，公仪休运用了反问句加强语气，朗读时我也注重指导，在朗读中学生体会到公仪休高人一筹的见识和清正廉洁的品格。我认为教师通过对重点语句和段落的朗读指导，既可以加深学生对课文中心思想的掌握，又可以促进对重点段中含义深刻的语句意思的理解。从而达到训练语感，为真正有感情地朗读课文，打下坚实的基础。综上所述，在阅读教学中，教师教给学生正确的朗读方法，激发学生朗读兴趣和有意识地根据教材特点，抓住重点词语、句子、段落有感情地范读，有目的地指导朗读，使学生从正确的朗读去理解课文，感受